定向培養(yǎng)士官BOPPPS 教學(xué)模式的探索與應(yīng)用
——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程為例

周盛飛

黨的十八大以來，黨中央將軍民融合發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，區(qū)域性軍民融合蓬勃發(fā)展。2012 年，教育部和原總參謀部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好定向培養(yǎng)直招士官試點工作的通知》，截至到2019 年，在全國18 個省市自治區(qū)，共49 所國家核定的地方高校為部隊培養(yǎng)定向士官人才[1]。

對于士官生培養(yǎng)機制與政策、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量等多個方面的問題，地方院校大多還處在逐步的探索與完善中。例如，姚瑞就定向士官人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)工匠型士官人才、提高士官生軍政素養(yǎng)、打造準(zhǔn)校園軍營等進(jìn)行了有益的探索[1]；吳峰對士官生培養(yǎng)機制建設(shè)、目標(biāo)定位、體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了探索與研究[2]。

為了能夠更好地為部隊培養(yǎng)合格的技能人才，教師需要對教學(xué)模式與方法進(jìn)行研究，探索出一種“符合部隊士官人才培養(yǎng)需求”的教學(xué)模式。BOPPPS 作為一種成熟的教學(xué)模型，其通過構(gòu)建模塊化的教學(xué)閉環(huán)反饋鏈，促進(jìn)了規(guī)范化教學(xué)，獲得廣泛應(yīng)用。在地方高校對士官生的培養(yǎng)過程中，以“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，將BOPPPS 模型應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計與實施，以期提高課堂教學(xué)效果，探索出一條適合地方院校定向士官生培養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、士官生培養(yǎng)及BOPPPS 教學(xué)模式的特點

（一）士官培養(yǎng)的特點

士官生的培養(yǎng)由于自帶士官屬性，同普通生培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，其培養(yǎng)特點如下。

1.培養(yǎng)年限特點

士官一般采用的是“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論文化知識兩年半，部隊崗位實習(xí)半年[2]。在校兩年半的時間里，士官生需要完成基礎(chǔ)的文化知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，之后會經(jīng)歷半年的部隊崗位實習(xí)。

2.教育屬性特點

士官教育屬于任職教育，不同于普通生的學(xué)歷教育，更注重個性化定制和精準(zhǔn)化培養(yǎng)。在軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)強軍目標(biāo)的指引下，定向培養(yǎng)士官院校按照“士官優(yōu)先”原則組織教育教學(xué)。

3.職業(yè)要求特點

士官職業(yè)要求政治思想過硬、軍事素質(zhì)良好、專業(yè)技能扎實，且具備堅定的從軍職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。政治思想教育是士官生培養(yǎng)的核心，軍事素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是重點。

4.專業(yè)設(shè)置特點

士官生所學(xué)專業(yè)依據(jù)部隊軍技改革需求開設(shè)，進(jìn)入部隊后根據(jù)所學(xué)專業(yè)從事相應(yīng)工作。定向培養(yǎng)士官院校會依據(jù)部隊實際專業(yè)技能需求來修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得定向培養(yǎng)的士官生真正做到“訂單式”培養(yǎng)，滿足部隊對士官人才隊伍建設(shè)的需求。

5.課程設(shè)置特點

士官培養(yǎng)課程設(shè)置按照“軍政訓(xùn)練課程”“通識教育課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)拓展課程”五大模塊構(gòu)建士官培養(yǎng)課程體系，部隊軍技標(biāo)準(zhǔn)對接課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

基于士官生培養(yǎng)的特點，專業(yè)課教師需要在教學(xué)模式與方法上進(jìn)行探索與創(chuàng)新以便符合士官生培養(yǎng)特點。

（二）BOPPPS 教學(xué)模式的特點

BOPPPS 模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建并采用的一種教學(xué)設(shè)計模式，是北美國家諸多名校比較推崇的一種教學(xué)過程模型，我國以國防科技大學(xué)為代表的大學(xué)也引進(jìn)了BOPPPS 教學(xué)模式[3]。該教學(xué)模式以學(xué)生深入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)活動為著力點，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行了改革，受到廣泛關(guān)注。BOPPPS 教學(xué)設(shè)計六要素[4]。

1.引入（Bridge-in）階段，教師通過鮮明的實例或者有趣的活動，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)思考，使其專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

2.目標(biāo)（Objective）階段，教師傳達(dá)給學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)可觀察、可衡量。

3.前測（Pre-assessment）階段，教師通過小測試或者其他方式，了解學(xué)生的興趣與能力，獲悉需要復(fù)習(xí)的先備知識，同時調(diào)整內(nèi)容深度與進(jìn)度。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）階段，教師通過小組討論，情景模擬、角色扮演、項目分析、實際操作等方式，使學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，深度參與知識構(gòu)建。

5.后測（Post assessment）階段，教師通過選擇題、簡答題等課堂測試手段，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6.總結(jié)（Summary）階段，教師總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，和學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，找出不足和差距，預(yù)告下次內(nèi)容。

對BOPPPS 模型在士官培養(yǎng)過程中的實際效果進(jìn)行評估與改進(jìn)，摸索出一套“符合部隊士官人才需求”的教學(xué)模式，更好地為部隊培養(yǎng)士官人才。

二、基于BOPPPS 模型的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)案例設(shè)計

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，教師將士官生培養(yǎng)特點與BOPPPS 教學(xué)模式的要求有機結(jié)合，對該課程教學(xué)設(shè)計與實施過程進(jìn)行改進(jìn)，探索出一條更好的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程授課方法。

（一）教學(xué)設(shè)計引入階段

結(jié)合士官生培養(yǎng)特點，在課程引入階段充分融入思政內(nèi)容，對士官生進(jìn)行政治思想教育。在思政內(nèi)容上選取我軍在網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)領(lǐng)域取得的成績，增強士官生的科技自信與文化自信，同時也激發(fā)士官生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)階段

教師需要將課堂教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，根據(jù)課程相關(guān)章節(jié)的授課目標(biāo)，同部隊的崗位技能要求相結(jié)合，明確告知士官生在本堂課上所需掌握知識要點、重點、難點。如目前部隊常用某國產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用與性能，對應(yīng)本課程對應(yīng)章節(jié)的某些知識點，并且進(jìn)一步將知識點具體化、可觀察、可衡量。通過明確課堂授課目標(biāo)，使學(xué)生能夠迅速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點，同時明確學(xué)生能夠?qū)W到什么，學(xué)到什么程度能夠達(dá)到滿足未來崗位的技術(shù)能力要求。

（三）課堂前測階段

通過課堂溝通，了解學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識的興趣點，通過提問等方式進(jìn)行課堂現(xiàn)場測試，了解學(xué)生對前期知識的掌握情況。結(jié)合相應(yīng)章節(jié)中涉及到的部隊網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識點，對前期所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并實時調(diào)整課程進(jìn)度、難度，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）參與式學(xué)習(xí)階段

參與式學(xué)習(xí)方式作為本課堂授課的核心過程，圍繞參與式教學(xué)來進(jìn)行課堂教學(xué)過程的展開。在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，了解學(xué)生前期掌握知識程度基礎(chǔ)上，將授課內(nèi)容和知識點分解為相應(yīng)的任務(wù)，同時將學(xué)生進(jìn)行分組，將相應(yīng)的任務(wù)分配給各小組。小組內(nèi)部以及不同小組之間圍繞知識點進(jìn)行討論、實操、演示等方式，最終解決問題或完成相應(yīng)的任務(wù)。教師則督促每個學(xué)生盡量參與到知識點的討論，或者完成相應(yīng)操作過程的演練，同時在整個過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)、示范，最終使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中。

（五）教學(xué)成效后測階段

經(jīng)過參與式學(xué)習(xí)過程，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。通過觀察各小組討論過程與實操過程，查看學(xué)生相應(yīng)任務(wù)的完成情況，判斷學(xué)生是否能夠通過本次學(xué)習(xí)與實操過程，總結(jié)出本次課堂所學(xué)知識要點、重點，并對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點問題進(jìn)行分析并解決，最終鞏固學(xué)習(xí)成果。

（六）課程評價總結(jié)階段

在課程結(jié)束階段，教師將本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生整合知識點，點評課堂上各小組的優(yōu)點與不足。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂收獲并分享學(xué)習(xí)心得，同時反思不足，預(yù)告下次課程內(nèi)容并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

三、教學(xué)探索與實踐應(yīng)用

BOPPPS 教學(xué)模式在本課程的教學(xué)探索與應(yīng)用中，在以下方面取得收獲。

（一）滿足士官培養(yǎng)的綜合要求

士官生是為我國的國防事業(yè)服務(wù)，政治合格是首要要求，同時要求軍事素質(zhì)良好、專業(yè)技能過硬。在日常的教學(xué)過程中，將士官生培養(yǎng)要素融入BOPPPS 教學(xué)設(shè)計模式中，發(fā)揮BOPPPS 先進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)點，為部隊培養(yǎng)出政治合格、技術(shù)過硬、軍事素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技能人才。

（二）定制化課程內(nèi)容和教學(xué)資料

目前地方院校使用的教材，不能夠完全匹配士官生人才培養(yǎng)需求，需要專業(yè)課教師在日常備課過程中，根據(jù)部隊專業(yè)技能要求，適當(dāng)增減相關(guān)知識點，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。最后利用教研室團隊的力量，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與篩選，同時開發(fā)相應(yīng)的線上教學(xué)資源。

（三）豐富教師教學(xué)手段

在士官生培養(yǎng)過程中，對涉及到的理工科課程引入BOPPPS 教學(xué)設(shè)計模式，進(jìn)行教學(xué)實踐與探索，總結(jié)出適用于本課程的課堂教學(xué)方法，豐富教師教學(xué)手段，提高授課質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文根據(jù)定向士官生的培養(yǎng)特點，將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程教學(xué)，對士官生的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究。在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)設(shè)計模式過程中，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，踐行定向士官培養(yǎng)院?！袄韺嵰惑w”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升教學(xué)效果；在定向士官生培養(yǎng)過程中，增加部隊定制化專業(yè)技能知識，增加部隊文化教育和思想政治教育，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軍士，為國防建設(shè)做出貢獻(xiàn)。