借助語用實踐優(yōu)化構(gòu)建學習任務(wù)群

葉宇

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)語文課程屬于綜合性、實踐性課程，并且創(chuàng)造性提出語文學習任務(wù)群的構(gòu)建。統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)這一理念，在編排中以單元要素為主，積極構(gòu)建語用實踐訓練體系，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，也在發(fā)展他們的語文綜合能力。在具體教學中，教師要認真研讀新課標，切實把握教材理念，主動搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，借助一系列的語文實踐活動，持續(xù)優(yōu)化學習任務(wù)群構(gòu)建，激發(fā)學生的學習興趣，提高綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教材例子的作用，夯實學習任務(wù)群構(gòu)建基礎(chǔ)

教材是最好的例子。學生學習語文，最終目的不是背誦幾篇文章，而是能夠解決生活中的實際問題。構(gòu)建學習任務(wù)群，目的也是搭建橋梁，溝通課內(nèi)課外聯(lián)系渠道，幫助學生舉一反三，觸類旁通，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。從當前實際來看，不少教師也注意到了這一點，注重構(gòu)建學習任務(wù)群，引導學生學會學習。但是，構(gòu)建學習任務(wù)群，必須依托教材，結(jié)合課堂學習目標進行，如果任意發(fā)揮，必然會沖淡學習主題。

也許有的教師認為自己選的文章內(nèi)容優(yōu)美，但是優(yōu)美的文章不一定適合學生學習。統(tǒng)編教材畢竟是無數(shù)專家經(jīng)過多輪篩選才最終編成的，所選的文章也都是符合學生年齡特點的。在具體教學中，教師要結(jié)合學生的學情，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，圍繞課堂學習目標科學制定實踐活動計劃，構(gòu)建學習任務(wù)群，幫助學生掌握語文知識與技能。

比如，統(tǒng)編教材一年級上冊《四季》這篇課文，從體裁看，屬于兒童詩歌；從內(nèi)容看，主要描寫了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的稻谷、冬天的雪人這些代表性事物；從表達方式看，主要采用擬人手法，還有排比句式；從編排形式看，課文繪制了不少插圖，能夠激發(fā)學生的想象。這些因素不僅符合一年級學生的認知特點，而且也為學習任務(wù)群構(gòu)建提供了最好的范例。教師無論是組織學生誦讀，還是組織他們說話，或者是進行詩歌仿寫，等等，都離不開教材內(nèi)容。在具體教學中，教師可以結(jié)合課堂需要，任意選一個季節(jié)，或者一幅插圖，并且伴以學習任務(wù)引導學生學習。

舉例來說，教師可以構(gòu)建“我是小詩人”學習任務(wù)群，先組織學生誦讀課文，鼓勵他們相互交流，分小組進行誦讀比賽；然后借助多媒體，構(gòu)建一年四季的場景，喚醒他們的生活體驗，引導他們發(fā)揮想象與聯(lián)想，說說自己心中的四季；最后鼓勵他們嘗試仿寫課文的表達形式，用詩的語言，把自己想說的話寫出來。這樣的實踐活動，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課堂學習目標為抓手，借助畫一畫、說一說、讀一讀、唱一唱等形式展示出來。

二、挖掘整合實踐資源，豐富學習任務(wù)群構(gòu)建內(nèi)容

教師不能把語文課程狹隘地理解為一本教材，而是以教材為基礎(chǔ)，包括學生生活中涉及的所有內(nèi)容。教師要有大語文概念，要學會整合各類語文資源，幫助學生構(gòu)建豐富的學習任務(wù)群內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》這篇課文，學習目標主要有三個，分別是閱讀課文、講述故事、體會作者對牛郎織女的同情。在教學中，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的動畫視頻，豐富課堂教學內(nèi)容；可以穿插相關(guān)的畫面，引導學生了解神話故事的起源主要是由于古人對自然天象知識的缺乏，繼而產(chǎn)生一種原始崇拜。在教學過程中，教師還可以穿插“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的詩句幫助學生完成知識的積累。

針對學習任務(wù)群的構(gòu)建，教師可以借助小組合作的形式，鼓勵學生通過手繪思維導圖的形式，提煉故事情節(jié)，然后分別復(fù)述神話故事。如有時間，教師也可以組織學生編排課本劇，鼓勵學生以小組合作的方式進行角色扮演活動，設(shè)計故事時間、地點、人物，還有臺詞等內(nèi)容，增強學習任務(wù)群的趣味性。

三、綜合運用語用訓練，提升學習任務(wù)群構(gòu)建實效

學習語文最根本的目的，就是解決學生生活中遇到的實際問題。針對語用訓練，教師要有廣義的理解，從語文的聽說讀寫開始，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，構(gòu)建立體式學習任務(wù)群，激發(fā)學生內(nèi)在動力，提高課堂教學效果。

比如，教學四年級上冊《陀螺》一課，這是一篇回憶性散文，主要講述作者用一只平凡的陀螺戰(zhàn)勝了別人的大陀螺的故事。在這個過程中，作者不僅描寫了“戰(zhàn)斗”的經(jīng)過，而且還寫出了對陀螺的喜愛之情，體現(xiàn)了自己童年成長的快樂。這一課的教學難點，主要是讓學生能夠從自己的生活體驗中感受到玩具帶來的快樂。在傳統(tǒng)教學中，教師僅僅讓學生讀讀課文，或者教師進行分析，學生即便有感受，也是從教師那里“學”來的，不是他們自己的真實體驗。

在具體教學中，教師可以事先通過家長微信群征集學生的童年照片，尤其是涉及童年玩具的照片，然后在課堂上借助多媒體進行播放，讓學生說說照片中的故事，以此喚醒他們生活中的快樂體驗；如有可能，教師還可以鼓勵學生通過小組合作的方式，在課間玩一玩陀螺，讓他們說說進行陀螺比賽的感受，然后再讀一讀課文，看看作者是怎么將玩陀螺的場面寫具體的。如有必要，教師還可以鼓勵學生進行課外拓展，搜集相關(guān)的陀螺知識，了解不同地區(qū)的不同玩法，然后說一說，寫一寫，幫助他們理解文本內(nèi)容，提高語言表達能力。

總而言之，學生是課堂的主體、學習的主人。教師要轉(zhuǎn)變思維，與時俱進，創(chuàng)設(shè)學習情境，構(gòu)建學習任務(wù)群，通過系列語用實踐活動，在給學生搭建展示平臺的同時，引導他們主動參與課堂學習，提升綜合素養(yǎng)。