指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

張媛媛

語文學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)語文過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)既體現(xiàn)為個(gè)人擁有的語文知識(shí)總量，又包括個(gè)人獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力，通常以閱讀力、思維力、探究力、表達(dá)力作為構(gòu)成要素?？梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，需要教師從提升語文核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各種實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)語文的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)運(yùn)用的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，教師需要樹立以生為本的教學(xué)理念。在語文課堂上讓學(xué)生成為主動(dòng)的求知者和探索者，通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，暢所欲言，思緒飛揚(yáng)，進(jìn)入一種樂于碰撞、交流的狀態(tài)，激發(fā)思維火花，引發(fā)創(chuàng)新思想。教師對(duì)學(xué)生自主表達(dá)的獨(dú)特看法，需要給予高度關(guān)注，讓學(xué)生真切感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，催生更足的自主學(xué)習(xí)勁頭；教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過評(píng)價(jià)、對(duì)比等方式，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法，便于在課后遷移運(yùn)用。其次，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從導(dǎo)學(xué)開始，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，把讀懂的內(nèi)容說出來，把存在的問題提出來，成為進(jìn)一步探究的抓手。當(dāng)然，這種探究抓手的確定，往往需要經(jīng)過集體討論，將那些對(duì)本課學(xué)習(xí)具有價(jià)值的問題作為探究的抓手，其他問題如果自己有興趣可以在課外自主開展探究活動(dòng)。進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，教師需要從思維上幫助學(xué)生找到有效路徑或者提供適宜的方法。如學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，學(xué)生自主閱讀文本后提出值得探究的問題“有新鮮感的詞句一讀就有感覺，有新鮮感的表達(dá)如何確認(rèn)呢”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，即“對(duì)有新鮮感的詞句一讀就有感覺，這種感覺是怎么來的”。通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種感覺是進(jìn)行比較得出來的。教師順勢(shì)指出，有新鮮感的表達(dá)，同樣需要通過仔細(xì)比較才能找到。學(xué)生有了自主探究的方法，在課文中找出有新鮮感的表達(dá)就不是難事了。

二、促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)語文方式

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回，催生創(chuàng)意表達(dá)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“我的觀察與發(fā)現(xiàn)——‘收獲展示會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元課文的典型語段中學(xué)習(xí)連續(xù)觀察、細(xì)致觀察的方法，然后運(yùn)用這些方法在校園或大自然中選擇適宜的對(duì)象開展連續(xù)觀察和細(xì)致觀察活動(dòng)，用多種方法記錄觀察的情形與結(jié)果，梳理、分析觀察獲得的第一手資料，選取自己感興趣的內(nèi)容，以觀察日記、觀察圖片、觀察手抄報(bào)等形式加以呈現(xiàn)，最后在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以促使學(xué)生回歸生活，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且能夠促使學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中挑戰(zhàn)自己，以全新的方式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)

碎問碎答是困擾小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)難題。破解這一難題，需要教師從引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)開始，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)通常與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)，這就要求教師在語文課堂上，重視指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提煉具有探究價(jià)值的主問題，為自主學(xué)習(xí)確定目標(biāo)與方向。學(xué)生借助教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，圍繞主問題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在語文課堂上，教師能夠看得見學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也看得見教師的“教”，形成教學(xué)共同體。如教學(xué)《兩小兒辯日》一課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了“孔子為何不能決”作為學(xué)習(xí)的主問題。教師利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)：首先要求學(xué)生在橫線上用自己的話填出兩小兒提出的觀點(diǎn)及支持的理由，主要是檢測學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)文言文的效果。其次讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，用簡短的文字概括學(xué)習(xí)單填寫的內(nèi)容，明確孔子不能決的對(duì)象：“晨近午遠(yuǎn)”“近大遠(yuǎn)小”和“晨遠(yuǎn)午近”“近熱遠(yuǎn)涼”。再次讓學(xué)生模仿兩小兒開展辯論活動(dòng)，看看誰能說服誰，學(xué)生先用自己的話進(jìn)行辯論，然后用文言文句式進(jìn)行辯論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，孔子生活的時(shí)代，科學(xué)還不發(fā)達(dá)，人們認(rèn)識(shí)不到太陽與地球的關(guān)系，所以孔子也不清楚這方面的知識(shí)；希望感興趣的學(xué)生在課后自主探究，看看真正的情形是怎樣的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以獲得提升。

四、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)習(xí)圖式

統(tǒng)編教材安排語文要素作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上單元學(xué)習(xí)的過程就是相關(guān)語文知識(shí)建構(gòu)的過程。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元，該單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，單元內(nèi)的四篇課文和《語文園地》中都安排了相關(guān)的訓(xùn)練，要求學(xué)生借助此前學(xué)習(xí)的理解難懂詞語的方法，如查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等，用這些方法來理解難懂的句子。以學(xué)習(xí)《肥皂泡》為例，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練是理解“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這個(gè)句子的意思，學(xué)生可以先找出句子中難理解的詞語，運(yùn)用此前學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行理解，“五色的浮光”，說的是肥皂泡上面有豐富的色彩，“浮光”是說那些豐富的色彩像飄在肥皂泡表面上一樣，這需要聯(lián)系吹肥皂泡的實(shí)際來理解；“輕清透明”是指肥皂泡能夠飄飛顯得很輕盈，從不同角度看又是透明的，這個(gè)詞語重點(diǎn)寫出了肥皂泡的神奇與美麗；“浮光……亂轉(zhuǎn)”是指肥皂泡在被吹大的過程中，表面上豐富的色彩不斷變化，讓人有眼花繚亂的感覺，實(shí)在是美麗極了。這就是在理解難懂詞語的基礎(chǔ)上，建構(gòu)難理解句子的學(xué)習(xí)圖式。運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)其他難理解的句子的意思。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力上，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)圖式，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)課題“方法語文：指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”研究成果，課題編號(hào)：B/2021/02/112）