指向語(yǔ)文要素的整本書閱讀教學(xué)策略例析

孫倩霞

在統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中，由于整本書閱讀時(shí)間周期長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，有些教師認(rèn)為完成閱讀教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很不容易了，不需要再考慮語(yǔ)文要素的落實(shí)。這樣的說(shuō)法顯然偏離了編者安排“快樂(lè)讀書吧”的意圖，難以達(dá)成整本書閱讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要尋找語(yǔ)文要素落實(shí)的抓手，采取有效策略，讓學(xué)生在整本書閱讀中提高閱讀能力。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談?wù)動(dòng)行鋵?shí)語(yǔ)文要素的策略。

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)融合語(yǔ)文要素

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制訂適切、有效的整本書教學(xué)目標(biāo)，必然包括語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求。

一要從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確整本書教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中提出“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的要求，明確要讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高讀書品位，并將整本書閱讀列為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些足以說(shuō)明整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。統(tǒng)編教材以每?jī)?cè)安排一次“快樂(lè)讀書吧”的形式對(duì)接整本書閱讀的要求；“快樂(lè)讀書吧”一般安排在起始單元或文體單元，目的是在周期比較長(zhǎng)的閱讀活動(dòng)中，融合所在冊(cè)次或單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一點(diǎn)，從“快樂(lè)讀書吧”所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中能夠看出。《西游記》整本書閱讀是在五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”中提出來(lái)的必讀書目，該單元為古典名著閱讀單元，語(yǔ)文要素中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。其中“初步”是從小學(xué)生閱讀古典名著的實(shí)際提出的適切要求，意味著從了解的角度對(duì)古典名著開(kāi)展閱讀活動(dòng)，具體到單元課文是適合小學(xué)生閱讀的節(jié)選內(nèi)容或改編的故事，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣；“學(xué)習(xí)閱讀方法”，自然也限定在“初步”的范圍，主要是《語(yǔ)文園地》中“交流平臺(tái)”總結(jié)的方法。《西游記》是我國(guó)四大古典名著之一，其整本書閱讀活動(dòng)要求自然與“古典名著閱讀單元”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合。

二要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中指引整本書教學(xué)方向。在統(tǒng)編教材中，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)通常需要從新課標(biāo)、單元要求出發(fā)，結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行制訂，整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也需要這樣。教師梳理新課標(biāo)、單元要求，再結(jié)合班級(jí)學(xué)情，就可以確定具體的《西游記》整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是播放《西游記》影視劇主題曲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解《西游記》的作者、體裁和影響，對(duì)閱讀原著產(chǎn)生濃厚的興趣；二是借助擬小標(biāo)題、畫取經(jīng)路線圖等方式，了解整本書的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)在瀏覽整本書的回目中猜測(cè)故事的古典名著閱讀方法；三是通過(guò)聯(lián)系上下文猜讀、跳讀、對(duì)比閱讀等閱讀古典名著的基本方法，初步感知《西游記》中的主要人物形象；四是通過(guò)梳理故事情節(jié)、分享閱讀體驗(yàn)、表演課本劇等方式，展示整本書閱讀的成果。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋的整本書閱讀方法、路徑正是五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著閱讀”的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。不難看出，整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是圍繞所在單元的語(yǔ)文要素設(shè)立的，也是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在整本書閱讀中的具體落實(shí)。

二、以評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)語(yǔ)文要素

整本書閱讀屬于學(xué)生課外完成閱讀任務(wù)的行為，在課堂上能夠開(kāi)展的活動(dòng)以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課、展示課的形式呈現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)閱讀任務(wù)的完成效果。教師設(shè)計(jì)的閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)，一般具有三個(gè)特性：一是指向性強(qiáng)，是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的；二是可操作性，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)知道自己需要做什么和能夠怎么做；三是具有開(kāi)放性，能夠以豐富、多樣、有趣的任務(wù)吸引學(xué)生參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一設(shè)計(jì)。教師播放電視劇《西游記》主題曲，分享自己收集的《西游記》的作者、創(chuàng)作背景等資料，激發(fā)學(xué)生閱讀和研究古典名著《西游記》的興趣。此外，教師可以要求學(xué)生在第一次閱讀《西游記》時(shí)，制作一份“《西游記》導(dǎo)讀指南”，及時(shí)把自己閱讀、研究《西游記》的收獲與大家分享?！啊段饔斡洝穼?dǎo)讀指南”呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是《西游記》作者、體裁、創(chuàng)作背景、深遠(yuǎn)影響等方面的資料。之后，教師要求學(xué)生用關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行概括，作為“《西游記》導(dǎo)讀指南”的主題詞呈現(xiàn)在封面上，并在小組中闡述自己概括的主題詞的理由，為《西游記》整本書閱讀交流打開(kāi)大門。

二是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)計(jì)?！段饔斡洝分v了唐僧師徒去西天取經(jīng)經(jīng)歷的九九八十一難，共有一百回，每一回以整齊對(duì)偶的標(biāo)題呈現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)回目競(jìng)猜故事的活動(dòng)，即猜回目中描寫的主要人物、故事情節(jié)等。如第五回“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”，學(xué)生結(jié)合自己觀看《西游記》影視劇的印象，猜測(cè)孫悟空大鬧蟠桃會(huì)、偷太上老君仙丹、大鬧天宮，被玉皇大帝派天兵天將去捉拿；這樣的猜測(cè)活動(dòng)，學(xué)生之間可以互相開(kāi)展，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生基本熟悉故事內(nèi)容之后，再畫出“西天取經(jīng)路線圖”，互相交流、補(bǔ)充，將“西天取經(jīng)路線圖”在“《西游記》導(dǎo)讀指南”中畫出來(lái)，作為學(xué)生閱讀《西游記》的收獲之一。

三是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三設(shè)計(jì)。教師可以借當(dāng)下的“朋友圈”設(shè)計(jì)閱讀情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《西游記》的主要人物的朋友圈都是由哪些人物組成的。經(jīng)過(guò)交流、討論，學(xué)生圍繞《西游記》的主要人物梳理人物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真地繪制人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，豐富“《西游記》導(dǎo)讀指南”的內(nèi)容。

四是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)四設(shè)計(jì)。學(xué)生精選自己認(rèn)為最適合表演的《西游記》片段故事，開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)。學(xué)生成立表演小組，創(chuàng)作劇本、分配角色并設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作，互相配合，進(jìn)行表演，將表演作為自己閱讀《西游記》的一種成果與大家分享。

三、以教學(xué)過(guò)程落實(shí)語(yǔ)文要素

整本書閱讀相對(duì)于單篇閱讀是一個(gè)更長(zhǎng)的過(guò)程。教師在學(xué)生閱讀《西游記》的過(guò)程中，需要提醒學(xué)生多想想單元課文中初步學(xué)習(xí)的名著閱讀方法，縮短閱讀《西游記》的時(shí)間。

一要在遷移運(yùn)用中指向能力提升。整本書閱讀盡管是依托具體單元進(jìn)行的，實(shí)際上閱讀過(guò)程是跨多個(gè)單元的，學(xué)生可以遷移多個(gè)單元中適宜的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法。《西游記》整本書閱讀屬于古典名著閱讀，學(xué)生可以遷移運(yùn)用所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法，即單篇課文中學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的具體方法。如《景陽(yáng)岡》一課學(xué)習(xí)的閱讀方法是：借助資料閱讀，遇到不明白的詞句，能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜出大致意思甚至跳過(guò)去，保持閱讀的連續(xù)性。這樣的方法用來(lái)閱讀《西游記》非常適宜，尤其是那些描寫景色、場(chǎng)景的大段以韻文體現(xiàn)的文字，與故事情節(jié)和人物形象聯(lián)系不大，學(xué)生就可以直接跳讀過(guò)去。

二要在思辨性閱讀中指向素養(yǎng)提升。整本書閱讀，針對(duì)人物形象的理解與把握，學(xué)生容易先入為主或者片面感知，因而需要教師加以引導(dǎo)，開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，如孫悟空有嫉惡如仇與惡魔斗爭(zhēng)到底的精神，但也有意氣用事的時(shí)候；唐僧一心向善，但也體現(xiàn)出不懂得變通的一面等。學(xué)生只有學(xué)會(huì)從多個(gè)層面認(rèn)識(shí)人物形象，才能真正認(rèn)識(shí)到整本書閱讀中內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在更深入的閱讀實(shí)踐中落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。