用好課本小插圖，彰顯教學(xué)大智慧

周靜

圖文混排是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材的顯著特征。這一點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)教材中體現(xiàn)得尤為明顯。從低年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)、識(shí)字學(xué)詞，到中高年級(jí)的句段賞析、語(yǔ)言運(yùn)用等，各式各樣的插圖分布在教材中，成為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、深入理解文本內(nèi)容的重要工具。插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，更是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要資源。如何真正發(fā)揮插圖的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，值得廣大教師在實(shí)踐過(guò)程中深思。本文以統(tǒng)編教材為例，就此話題進(jìn)行討論。

一、以圖聚神，引導(dǎo)主動(dòng)探究

形象思維能力是小學(xué)階段學(xué)生的一項(xiàng)突出能力。除此之外，該階段學(xué)生還具有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，容易被圖像、畫面等事物所吸引，凡事喜歡湊個(gè)熱鬧，探個(gè)究竟。針對(duì)該階段學(xué)生的上述特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)因生施策，從教材中的插圖入手，通過(guò)“圖像”導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)情境建構(gòu)，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的參與度和積極性。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例。本文是一篇童話故事，講述了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，由小蝌蚪變成青蛙的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，能清楚地梳理出文章的敘事線索，是本課的教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察文中三幅插畫的方式來(lái)整理文章結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成聚集學(xué)生課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)目的。教材中的第一幅插畫是“遇見鯉魚媽媽”，教師在學(xué)生看圖的過(guò)程中可進(jìn)行提問(wèn)：小蝌蚪跟鯉魚媽媽說(shuō)了些什么？小蝌蚪為什么沒(méi)有把鯉魚稱作媽媽？這時(shí)候小蝌蚪的身體起了什么變化？第二幅插畫是“遇見烏龜”，在學(xué)生看圖的過(guò)程中，教師可進(jìn)行引導(dǎo)：小蝌蚪為什么把烏龜叫作媽媽？對(duì)那些沒(méi)有見過(guò)烏龜和青蛙的人，你該怎么告訴他二者之間的區(qū)別？此時(shí)小蝌蚪的身體又發(fā)生了哪些變化？第三幅插畫是“找到青蛙媽媽”，在學(xué)生看圖的過(guò)程中，教師可接著用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：為什么青蛙媽媽說(shuō)小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了？青蛙的行動(dòng)有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)青蛙是一種益蟲？在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)完成對(duì)全文敘事脈絡(luò)的梳理，既發(fā)揮了學(xué)生的形象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。

二、以圖呈象，增進(jìn)文本理解

語(yǔ)文課程兼具工具性和人文性的雙重特征。人文性即要求學(xué)生能從文本探究中感悟其中的內(nèi)涵，體味文章蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的熏陶與感染，以此幫助學(xué)生從小建立起高尚的品質(zhì)。教師將教材插圖與文本探究結(jié)合起來(lái)，可使原本抽象的課文瞬間變得具體生動(dòng)，其中蘊(yùn)含于文本深處的、不易被理解或察覺(jué)的內(nèi)容也變得形象具體，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有利于提升課堂教學(xué)效果。

以古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)為例。這是唐代詩(shī)人李白的一首七言絕句。全詩(shī)以精妙絕倫的語(yǔ)言、大膽夸張的藝術(shù)手法，描寫了廬山瀑布飛流直下的雄偉景象，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)比熱愛之情。本課所處單元的人文主題恰是“贊美祖國(guó)大好河山”，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年歷史的長(zhǎng)河、與詩(shī)人對(duì)話，深刻理解作品內(nèi)涵，品悟詩(shī)句的精彩，理解作者的情感等是本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可充分利用教材中的插圖來(lái)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具象的畫面場(chǎng)景中去揣測(cè)詩(shī)中詞語(yǔ)的含義，加深對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容理解，體會(huì)作品的主題。我們知道：“望”是本詩(shī)的題眼，也是詩(shī)人敘事的視角，而教材中的插畫恰好給予學(xué)生相同的視角畫面。透過(guò)插畫，太陽(yáng)照射的香爐峰升騰起一縷縷紫色的云霧，在學(xué)生大腦中立刻浮現(xiàn)出來(lái)；借助教材插圖，學(xué)生很容易理解廬山瀑布“飛流直下”的雄偉氣勢(shì)，更好地理解詩(shī)中“三千尺”是夸張而非寫實(shí)，時(shí)刻與詩(shī)人同頻，并最終形成熱愛祖國(guó)大好河山的人文情懷。

三、以圖助思，拓展思維想象

統(tǒng)編教材的插圖不僅是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充，更是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，拓展學(xué)科思維的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好這些插圖，架設(shè)起學(xué)生與文本之間溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

以課文《千人糕》的教學(xué)為例，教材中設(shè)有兩幅插圖，分別從制作與流通兩個(gè)環(huán)節(jié)形象詮釋普通米糕經(jīng)過(guò)很多勞動(dòng)者的參與，最終擺到人們面前的過(guò)程，為課文內(nèi)容作了很好的形象詮釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)插圖的示意，讓學(xué)生完整梳理出“千人糕”的制作過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師還可借助文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所穿衣服、所用文具等方面展開聯(lián)想，想一想“它”的出現(xiàn)，又是經(jīng)過(guò)了多少個(gè)工序、多少人的辛勤勞動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)本文主旨的理解。

四、以圖促用，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文能力與水平的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用好教材中的插圖資源，組織學(xué)生圍繞插圖內(nèi)容開展讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

先說(shuō)讀的練習(xí)。統(tǒng)編教材中的插圖，大多與課文的內(nèi)容緊密相關(guān)。每幅插圖所表達(dá)的意思，多數(shù)可在文章的某個(gè)部分通過(guò)幾句話或一段話表述出來(lái)。因此，在課文講解過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中圈出與教材插圖相關(guān)的句段，然后要求學(xué)生大聲朗讀。在學(xué)生朗誦的過(guò)程中，既有聲音的刺激，又有畫面的提醒，這有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，因此對(duì)朗誦的內(nèi)容會(huì)投入更多情感，由此帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。以課文《觀潮》為例，教材加入了一幅錢塘江漲潮時(shí)的實(shí)景照片，體現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的壯觀景觀，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。課文第四段是教材插畫的對(duì)應(yīng)段落，學(xué)生邊看畫面邊大聲朗誦，讓人不禁感嘆錢塘江大潮天下奇觀的壯美奇特。再說(shuō)寫的訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)階段，因?qū)W生詞匯積累較少，通過(guò)插圖來(lái)練習(xí)學(xué)生寫作能力時(shí)，可通過(guò)寫上一句話或幾句話的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)教材中插圖的所見所感書寫下來(lái)，通過(guò)這種看圖寫話的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；到了中高年級(jí)段，這樣的看圖寫話要求隨之提高，不僅要學(xué)生寫出圖像的內(nèi)容，還要求學(xué)生在寫的時(shí)候加入自己的聯(lián)想或想象，意在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)作技巧，全面拓展自我表達(dá)能力。比如，在《丁香結(jié)》一文中，教材選取一簇丁香花作為插圖，用以輔助作者借丁香結(jié)這一事物詮釋自己從容、豁達(dá)、積極的人生態(tài)度。全文對(duì)丁香的花、葉、莖、枝、花期、氣味等均未做具體陳述。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的插圖，查找相關(guān)資料，圍繞丁香花的植物屬性等進(jìn)行細(xì)致描述，從不同角度描寫相同事物，以此培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

人們常說(shuō)，兒童的世界是多彩的。在統(tǒng)編教材中隨文插入圖像，符合該階段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知基礎(chǔ)。這些插圖既是語(yǔ)文課程的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科興趣，拓展語(yǔ)言思維的有利工具。用好課本上的小插圖，可以彰顯教學(xué)的大智慧。教師唯有真正站在學(xué)生發(fā)展角度，創(chuàng)造性地用好各種資源，方能為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)根基。