“三新”背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境與突破

文/汕頭市潮南區(qū)臚溪中學(xué) 林雪梅

汕頭市潮南區(qū)教師發(fā)展中心 鄭佳凡

據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式陳舊，學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不高，難以適應(yīng)國(guó)家本輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。那么，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師陳舊的教學(xué)方式究竟緣由何在？“新課程標(biāo)準(zhǔn)，新高考，新教材”（以下簡(jiǎn)稱“三新”）背景呼吁農(nóng)村高中英語(yǔ)教育何去何從？扎根農(nóng)村教育的高中英語(yǔ)教師又該怎樣改變自身的閱讀教學(xué)方式，才能更快對(duì)接國(guó)家本輪新課程教學(xué)改革？

一、以“單元整體設(shè)計(jì)”為前提的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本研究運(yùn)用SPSS 檢驗(yàn)農(nóng)村教師對(duì)新課標(biāo)及新高考評(píng)價(jià)體系的解讀程度與其英語(yǔ)閱讀教學(xué)常態(tài)的差異情況，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異性（如表1 所示）?？芍?，農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)及新高考的解讀程度越高，其常態(tài)閱讀教學(xué)越重視閱讀文本與單元其他模塊的關(guān)聯(lián)，越指向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。反之亦然。

依據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教師在主題語(yǔ)境下關(guān)聯(lián)單元各模塊、準(zhǔn)確定位閱讀模塊的功能，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效輔助單元其他模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元主題意義的探究，最終助力學(xué)科育人目標(biāo)的落地。

以新人教版選擇性必修一Unit 5 Working the Land 為例，單元整體設(shè)計(jì)下的閱讀教學(xué)可分三步走：第一步，關(guān)聯(lián)單元各模塊，提取單元大概念。本單元包括農(nóng)業(yè)科學(xué)家的事跡、世界糧食日、化學(xué)耕作與有機(jī)耕作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多元發(fā)展、青年人的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新之路等子主題。通過(guò)關(guān)聯(lián)各子主題，提取單元大概念“農(nóng)業(yè)發(fā)展中個(gè)人應(yīng)做的努力——從先驅(qū)者到我”。第二步，準(zhǔn)確定位閱讀文本功能，明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方向。以第一篇閱讀A Pioneer for All People 為例。該語(yǔ)篇在單元整體框架（饑荒的問(wèn)題—科學(xué)家解決糧食問(wèn)題的努力和貢獻(xiàn)—農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和青年人職業(yè)規(guī)劃）下的定位當(dāng)屬“科學(xué)家解決糧食問(wèn)題的努力和貢獻(xiàn)”。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)更多指向“科學(xué)家的貢獻(xiàn)對(duì)解決世界饑荒的重要意義”的探究。最后，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。該閱讀教學(xué)活動(dòng)可遵循“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，理解袁隆平的農(nóng)業(yè)追求，分析袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而評(píng)價(jià)反思個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)群逐層深入，精準(zhǔn)指向單元大概念中先驅(qū)者在農(nóng)業(yè)發(fā)展中所做的努力，促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、以“綜合而有側(cè)重”為途徑的英語(yǔ)閱讀教學(xué)嘗試

本研究將問(wèn)卷中“教師對(duì)新課標(biāo)及新高考評(píng)價(jià)體系的解讀程度”和“教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與層次性”兩個(gè)變量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間差異性顯著（如表2 所示）。說(shuō)明農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)及新高考的解讀程度越高，其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)越注重邏輯性與層次性。反之，則教學(xué)活動(dòng)零碎而機(jī)械。

表2 對(duì)新課標(biāo)及新高考評(píng)價(jià)體系的解讀程度與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與層次性之間的方差分析

在閱讀課堂教學(xué)中，所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，同時(shí)又必須有各自明確的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！熬C合而有側(cè)重”的閱讀教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑?！伴喿x課堂中必須關(guān)注內(nèi)容、思維和語(yǔ)言，關(guān)注三者的有機(jī)融合，從文本解讀、信息加工、策略獲得、閱讀體驗(yàn)等多個(gè)方面，扎實(shí)閱讀過(guò)程?！敝^之“綜合”。每個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)都有其首要的目標(biāo)，在綜合施教基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，謂之“側(cè)重”。

以新人教版選擇性必修三Unit 3 的Reading and Thinking 為例，基于“綜合而有側(cè)重”原則，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定如下：在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）梳理、概括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；（2）獲取與梳理氣候變化相關(guān)的事實(shí)性信息；（3）內(nèi)化應(yīng)用有關(guān)詞匯對(duì)氣候變化的原因和危害進(jìn)行描述和闡釋；（4）根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)涵，整合運(yùn)用語(yǔ)言完成“我對(duì)低碳生活的倡議”演講。教學(xué)活動(dòng)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生查找段落主題句，通過(guò)因果關(guān)系的邏輯思維，理順文本結(jié)構(gòu)“現(xiàn)象—原因—危害—措施”，側(cè)重策略獲得和文本解讀；（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獲取與梳理氣候變化相關(guān)的事實(shí)性信息，側(cè)重文本解讀和策略獲得；（3）學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測(cè)與“氣候變化”相關(guān)的重點(diǎn)詞匯意義，并內(nèi)化應(yīng)用于主題意義的描述和闡釋中，側(cè)重信息加工；（4）基于前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境遷移，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂育人目標(biāo)。整節(jié)課教師僅作為organizer，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)又有所側(cè)重，循序漸進(jìn)促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的融合發(fā)展。

三、以“培養(yǎng)閱讀興趣”為目標(biāo)的英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)新探

通過(guò)分析“教師對(duì)新課標(biāo)及新高考評(píng)價(jià)體系的解讀程度”與“教師拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀渠道”兩個(gè)變量，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在顯著的差異性（如表3 所示）。高達(dá)89.16%的農(nóng)村英語(yǔ)教師拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的渠道是讓學(xué)生“做符合高考的閱讀題”。這樣的閱讀教學(xué)單調(diào)乏味，更難以達(dá)到“悅讀”育人的效果。

表3 對(duì)新課標(biāo)及新高考評(píng)價(jià)體系的解讀程度與教師拓寬英語(yǔ)閱讀渠道之間的方差分析

“三新”背景呼吁新的閱讀教學(xué)常態(tài)。與新教材閱讀互為補(bǔ)充，“英語(yǔ)整本書閱讀”具有高度綜合性、情境性和完整性，在培養(yǎng)學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。具體實(shí)施步驟可借鑒如下：1.科學(xué)選書。選書是英語(yǔ)整本書閱讀的關(guān)鍵，需考究整本書的育人價(jià)值，還要判斷其語(yǔ)言難易程度，學(xué)生的認(rèn)知水平及思維發(fā)展需要等。2.有效指導(dǎo)。為了閱讀的持續(xù)有效，教師應(yīng)該：（1）確保閱讀時(shí)間。教師可適當(dāng)壓縮講解生詞、課文、練習(xí)的課時(shí)，保證一定的課內(nèi)整本書閱讀時(shí)間，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。（2）規(guī)劃閱讀任務(wù)。指導(dǎo)整本書閱讀前，教師要自己認(rèn)真讀完已選書本，掌握重難點(diǎn)，為學(xué)生合理規(guī)劃閱讀任務(wù)與進(jìn)度。（3）豐富活動(dòng)形式。為督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，教師需設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)?；顒?dòng)形式包括頭腦風(fēng)暴、自主提問(wèn)、拼圖閱讀、讀者劇場(chǎng)、角色扮演、寫作圈、讀書推薦等。3.多維多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段應(yīng)多維化：教師應(yīng)通過(guò)量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段性的閱讀量和成果（閱讀筆記、讀后感等）進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化：通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，家校合作評(píng)價(jià)，最大化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。

綜上，無(wú)論課程和教材如何改革，教師才是一切英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，英語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題其實(shí)是英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)努力抓住各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平，進(jìn)而助力國(guó)家新一輪英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的育人目標(biāo)落地學(xué)校課堂。