“三全育人”背景下高校思政課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張璟，劉於清

（1.廣州航海學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510725；2.張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000）

進(jìn)入新時(shí)代，以全員育人、全程育人、全方位育人為基本內(nèi)涵的“三全育人”逐步形成特有的育人體系。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，黨和政府高度重視，做出了系列重要決策部署。在教育部等10 部門共同印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中，提出要建構(gòu)“大師資”，善用“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)工作體系。因此，將“三全育人”大背景和思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建有效銜接，具有重要的理論和實(shí)踐意義，為新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)探索提供了借鑒。

1 “三全育人”與思政課實(shí)踐教學(xué)概述

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱。全員育人即由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生所組成的立體化的育人機(jī)制，也包括學(xué)校全體教職員工共同負(fù)責(zé)的育人機(jī)制；全程育人則縱貫整個(gè)學(xué)生校園讀書時(shí)代，將育人貫穿始終；全方位育人指充分利用各種教育載體，將思想政治教育寓于其中。

何為實(shí)踐教學(xué)，學(xué)者從各自視角出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了一定界定。主要觀點(diǎn)有以下幾種：有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要是立足于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，不同于一般的理論教學(xué)；有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐課中的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；還有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵從發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的豐富性，主張實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在課外開展，是與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)域的課外性?；谝陨侠斫?，學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了不同分類，有學(xué)者分為課堂內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和走出校園的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。也有人強(qiáng)調(diào)應(yīng)該分成兩個(gè)部分，即校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。何為思政課實(shí)踐教學(xué)，在厘清概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)界已有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)可以看作是與思政課傳統(tǒng)教學(xué)形式（課堂理論教學(xué)、線上教學(xué)）等相互補(bǔ)充的一種教學(xué)形式。主要在于通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，辯證全面地看待實(shí)際生活中遇到的各種矛盾和難題，鞏固所學(xué)知識(shí)。誠然，思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要重視對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)、暑假社會(huì)實(shí)踐以及其他課程實(shí)習(xí)見習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)功能的挖掘，不斷創(chuàng)新全員育人、全程育人、全方位育人的育人體系[1]。

2 高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

在國家重視思政課建設(shè)的大背景下，近年來高校加大了對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的探索力度，雖然取得了可喜的成績，受到學(xué)生的肯定與歡迎，但同時(shí)也存在一些問題，如學(xué)生參與面不廣、過于重形式、效果評(píng)價(jià)難、協(xié)同育人難等共性問題。

2.1 實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知淺，缺乏體系支撐

傳統(tǒng)理解中，思政教師往往重視課堂理論教學(xué)，思政課實(shí)踐教學(xué)受到時(shí)間、實(shí)踐條件等主客觀條件等影響，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)形式大于內(nèi)容，學(xué)生獲得感低，實(shí)踐教學(xué)流于形式。筆者認(rèn)為，至少要形成3 個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。一是實(shí)踐教學(xué)不是單純的學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)過程中，師生要有雙向互動(dòng)與互促。二是實(shí)踐教學(xué)不是單一的社會(huì)實(shí)踐。至少應(yīng)包含主題演講、案例討論等課堂實(shí)踐，社會(huì)調(diào)研、志愿者活動(dòng)等課外實(shí)踐，虛擬仿真平臺(tái)等虛擬實(shí)踐。三是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建構(gòu)立體課程教學(xué)體系。課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)則是課堂教學(xué)的延伸，不能僅停留于實(shí)踐本身。但是在目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，缺乏課程體系的支撐，實(shí)踐教學(xué)具體的實(shí)施效果以及與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度等缺乏有效評(píng)價(jià)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)如果選取的內(nèi)容不能與理論教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，沒有選取理論教學(xué)中需要實(shí)踐加以印證的問題，這樣的實(shí)踐教學(xué)就會(huì)流于形式。

2.2 聯(lián)動(dòng)機(jī)制不高效，缺乏協(xié)同育人體系配合

要想思政課實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，需要發(fā)揮好協(xié)同育人作用。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及高校內(nèi)部各育人主體協(xié)同，也涉及高校與校外思政課實(shí)踐基地協(xié)同。首先，高校內(nèi)部育人主體的協(xié)同問題，涉及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的重視程度問題，同時(shí)，各門思政課開課時(shí)段有差異，授課教師有知識(shí)與科研等側(cè)重，涉及是統(tǒng)一實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，還是分課進(jìn)行。其次，高校與校外思政課實(shí)踐基地協(xié)同方面，具體表現(xiàn)為：目前各高校在校外雖掛牌了眾多基地，但基地利用效率低，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難度較大，難以與教學(xué)基地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。校外聘請(qǐng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師也多為頒發(fā)一紙聘書，實(shí)際開展工作有限。中共中央、國務(wù)院在2019 年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。2022 年教育部等10 部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出建好用好實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)校可與有關(guān)基地建立長效合作機(jī)制，加強(qiáng)研究和資源開發(fā)。這些意見的出臺(tái)，為建好實(shí)踐教學(xué)基地指明了方向，然而涉及共建問題，具體如何建設(shè)、怎么協(xié)同、怎么落實(shí)等都還存在問題，還需要進(jìn)一步探索。

2.3 評(píng)價(jià)考核不科學(xué)，缺乏評(píng)價(jià)管理體系引導(dǎo)

教師從事的任何一種教育教學(xué)活動(dòng)，只有制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效考核與評(píng)價(jià)。思政課實(shí)踐教學(xué)，同樣需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，提升學(xué)生參與課程的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，高校思政實(shí)踐教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還存在以下問題：一是缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)已經(jīng)形成相對(duì)成熟的教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)卻還沒有較為成熟的具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體課程設(shè)置、采取怎樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等方面，教師具有一定的隨意性。二是缺少多元評(píng)價(jià)。一般高校均是授課教師打分，完成對(duì)學(xué)生考核。評(píng)價(jià)方式單一，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，卻忽視對(duì)教師“教”的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體又較單一，樣本量不豐富、不多元，忽視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，忽視實(shí)踐單位、服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)意見。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為能力、情感體驗(yàn)及道德素養(yǎng)、政治涵養(yǎng)等的考評(píng)[2]。三是缺少過程性評(píng)價(jià)。一般做法是教師布置實(shí)踐教學(xué)主題，學(xué)生分組參加實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫論文和心得，教師對(duì)學(xué)生提交的成果予以評(píng)價(jià)?？梢?，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

3 構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的價(jià)值意蘊(yùn)

高校的思政實(shí)踐教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義中國化最新成果武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這不僅有助于堅(jiān)守好社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地，也有助于實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生思政課的參與度和獲得感。

3.1 高校層面：有助于堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地

高校思政課是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的關(guān)鍵課程。通過思政課理論教學(xué)，將黨的最新理論、馬克思主義基本原理傳達(dá)給學(xué)生。思政課的實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生通過實(shí)踐感悟理論，形成認(rèn)同，有助于高校堅(jiān)守好社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，借助案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀念[3]。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方式思考問題，既要看到當(dāng)前面臨的困難和挑戰(zhàn)，也要看到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放取得的輝煌成就[4]。總之，抓好思政課建設(shè)，開展好思政課實(shí)踐教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制錯(cuò)誤思想觀念，樹立理論自覺和文化自覺。

3.2 課程層面：有助于實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，意味著學(xué)生走出理論課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，有助于實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的有機(jī)結(jié)合。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)提出，要打造更多高水平思政“金課”，講好用好新時(shí)代的“大思政課”，激活社會(huì)“大課堂”、匯聚全社會(huì)育人“大能量”，培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。習(xí)近平總書記的系列論述，為思政課實(shí)踐教學(xué)的開展指明了方向。因此高校和思政課教師要提高對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，用好社會(huì)“大課堂”資源，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地作用。如加強(qiáng)紅色紀(jì)念場(chǎng)館與高校的合作，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地和愛國主義教育基地，為學(xué)生開展紅色研學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等提供條件。高校通過實(shí)踐教學(xué)，利用體驗(yàn)式教育，開展參觀紅色遺跡、英雄故居、英雄紀(jì)念館，聆聽英雄故事，開展紅色歷史研讀、革命文化調(diào)研等研學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同，強(qiáng)化其傳承紅色精神的行為自覺。因此實(shí)踐教學(xué)的有效開展，有助于實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性的有效統(tǒng)一。

3.3 學(xué)生層面：有助于增強(qiáng)學(xué)生思政課的參與度和獲得感

將思政課與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生的參與度和獲得感。通過形式多樣的思政課實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生理論認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，使其在情感上產(chǎn)生共鳴、在思想上達(dá)到共振、在行動(dòng)上保持一致。加強(qiáng)高校思政課的實(shí)踐教學(xué)，可達(dá)到以下效果：第一，提升了學(xué)生課程參與度。參與度指學(xué)生認(rèn)真參與各門思政課程的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠按照實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，通過實(shí)踐活動(dòng)提升自身關(guān)于思政課程教學(xué)目標(biāo)的完成度。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正走入社會(huì)，在社會(huì)生活中感悟思政理論。第二，提升了學(xué)生的滿意度和課程獲得感。獲得感是本土性很強(qiáng)的一個(gè)概念，包含了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也包含了精神領(lǐng)域，是一種實(shí)實(shí)在在的“得到”。思政課的獲得感是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政課，獲得一種內(nèi)心和行為層面滿足的過程。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生形成辯證、全面看待問題的思維方式，提高現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力，加深對(duì)黨情、國情、世情的認(rèn)知和了解，從而在學(xué)術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有所得、有所悟、有所感。

4 “三全育人”背景下高校思政實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)路徑

基于當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，不僅有助于提升學(xué)生思政課程的獲得感和參與度，也有助于實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，立足于“三全育人”的視野，可以從4 個(gè)方面予以構(gòu)建。

4.1 強(qiáng)化教學(xué)保障，打造實(shí)踐教學(xué)思政課程體系

一是高校結(jié)合實(shí)際，科學(xué)制定思政課實(shí)踐教學(xué)大綱，緊密結(jié)合各門思政課程，高效整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法，有效避免學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)、形式單一的現(xiàn)象[5]。因此，就需要高校對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌，科學(xué)建構(gòu)課堂、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)等多種形式的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。每一門思政課的實(shí)踐教學(xué)各有側(cè)重，必須整合資源，構(gòu)建不同特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。只有做到高校的資源整合，才能避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和形式單一，有效提高學(xué)生的參與度和新鮮感，讓理論入腦、入心、入行，增強(qiáng)思政課的教學(xué)說服力和實(shí)效性[6]。二是做好教學(xué)保障，實(shí)踐教學(xué)的開展需要一定的財(cái)力、人力和物力的保障，需要高校全力支持思政課建設(shè)，完善經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、基地保障，需要全體思政課教師相互協(xié)作與配合。

4.2 聚力協(xié)同育人，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人體系

高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，學(xué)校各職能部門密切配合的思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系。一是要做好高校內(nèi)部不同育人主體之間的協(xié)同育人。上好思政課，必須構(gòu)建“大思政課”格局，以此推動(dòng)“全員育人、全程育人、全方位育人”，推進(jìn)思政課與“三全育人”耦合，發(fā)揮“三全育人”主體合力。將高校其他育人主體納入大師資范圍，善用校園其他思政教育資源，使“三全育人”真正落實(shí)到位。如校內(nèi)共青團(tuán)等部門開展的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)等，這些綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)也是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。二是高校與校外實(shí)踐教學(xué)基地的協(xié)同育人作用。主要是與高校區(qū)域內(nèi)的相關(guān)紅色文化紀(jì)念場(chǎng)館、博物館等單位、學(xué)校所在區(qū)的社區(qū)等機(jī)構(gòu)有效合作，成立思政實(shí)踐基地，搭建好實(shí)踐課活動(dòng)平臺(tái)，以基地建設(shè)作為思政實(shí)踐教學(xué)能長期穩(wěn)定開展活動(dòng)的重要基礎(chǔ)保證。目前很多高校基地掛牌多，真正建設(shè)少，基地利用少。因此，要選擇與學(xué)校距離較近、有關(guān)聯(lián)性的單位作為校外實(shí)踐基地，建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制。定期組織學(xué)生前往參觀考察，實(shí)踐基地安排專人對(duì)接，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與講解等工作。也可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生到基地?fù)?dān)任義務(wù)講解員，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和理論認(rèn)同，從而內(nèi)化為學(xué)生行為選擇。

4.3 健全教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)立體評(píng)價(jià)體系

為確保思政實(shí)踐教學(xué)的高效開展，需要建立與之相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，則是促進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，可以從以下三方面著手：（1）從可操作性角度來看，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須客觀、合理，不能脫離實(shí)際，必須符合思政課教學(xué)的實(shí)際，相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)可行。可制作學(xué)生思政課實(shí)踐手冊(cè)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一本，用于記載實(shí)踐教學(xué)中的事項(xiàng)，并且在實(shí)踐手冊(cè)中制定出相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)其成績進(jìn)行每生每期科學(xué)評(píng)定。（2）從評(píng)價(jià)主體視角來看，真正要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行合一的目的，需要改變目前評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善的問題，可以開展小組成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐基地等社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式。（3）從注重過程性評(píng)價(jià)角度來看，要發(fā)揮好信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)，全面掌握學(xué)生在實(shí)踐課程中的真實(shí)情況，為最終的科學(xué)評(píng)價(jià)提供具體、真實(shí)的數(shù)據(jù)，這是過程性評(píng)價(jià)的重要方面，重在掌握學(xué)生參與的真實(shí)情況。同時(shí)過程性評(píng)價(jià)還要發(fā)揮好指導(dǎo)教師的作用，改變傳統(tǒng)的“放羊式”實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，做到教學(xué)組織與管理真實(shí)有效，教師的總結(jié)及時(shí)全面等。