“五五行動(dòng)”：擘畫名師工作室美好圖景

陳鐵梅

2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記提出“教育家精神”，號(hào)召?gòu)V大教師和教育工作者為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)更大力量。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，帶著美美與共、成人之美的初心使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，2009年至今，筆者領(lǐng)銜省、市、區(qū)三級(jí)名師工作室，形成“五五行動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制，以推動(dòng)區(qū)域美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)和美育均衡發(fā)展。

一、五類培育成員，因類施培

為了以美術(shù)教師整體性成長(zhǎng)促進(jìn)區(qū)域美術(shù)教育整體性發(fā)展，本工作室依據(jù)不同類型教師的發(fā)展需求，實(shí)行因類施培。

工作室核心成員由省、市級(jí)骨干教師遴選而來(lái)，他們有情懷、有理想、有經(jīng)驗(yàn)，但在專業(yè)發(fā)展高原期，同樣會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，工作室重在喚醒他們的生長(zhǎng)潛能，帶領(lǐng)他們拓展專業(yè)智能，提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)風(fēng)格，輻射年輕教師，成就自己，成全他人。優(yōu)秀青年教師是工作室核心成員領(lǐng)銜的二級(jí)工作坊成員，他們朝氣蓬勃，但缺乏恒久的教育熱情。工作室采用師徒結(jié)對(duì)形式，讓核心成員引領(lǐng)、陪伴、敦促這些青年教師樹(shù)立教育信仰，夯實(shí)教學(xué)基本功，提升教學(xué)水平，朝卓越教師邁進(jìn)。鄉(xiāng)村骨干教師是鄉(xiāng)村美術(shù)教育的中堅(jiān)力量，但由于缺乏教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們?cè)诼闹虒W(xué)創(chuàng)新力。據(jù)此，工作室遴選部分具有代表性的教師，助力他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)教育智慧，形成富有個(gè)性色彩的美術(shù)教育品牌，繼而發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。兼職美術(shù)教師是專職美術(shù)教師的有益補(bǔ)充，但他們對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)還不夠完備，為此，工作室開(kāi)展普及性基本功研訓(xùn)活動(dòng)，為他們更高質(zhì)量地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)夯基賦能。此外，由于工作室兩位核心成員是南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師、兼職教授，工作室還將師范院校的學(xué)生納入研訓(xùn)系統(tǒng)，正苗拔節(jié)，助力成長(zhǎng)。

二、五維靶向目標(biāo)，全域育美

工作室以“教育家精神”為指引，建立靶向目標(biāo)，引領(lǐng)成員生長(zhǎng)智慧，豐盈思想，共同描繪工作室的集體群像。

第一，堅(jiān)定理想信念。每位成員當(dāng)立報(bào)國(guó)之志，踐愛(ài)國(guó)之行，為黨育人，為國(guó)育才。這既是對(duì)工作室成員的底線要求，也是每一位成員的至高追求。第二，培養(yǎng)高尚道德情操。每位成員應(yīng)自覺(jué)錘煉師德修養(yǎng)，篤行不怠，“師垂典則，范示群倫”，以立德樹(shù)人為己任，以以美育人為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育有德之才。第三，擁有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。每位成員都要學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)美育文件，領(lǐng)會(huì)新課程和新課標(biāo)精神，夯實(shí)專業(yè)技能，積累豐厚的知識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)思維，提升藝術(shù)素養(yǎng)，升華審美品質(zhì)。第四，踐行先進(jìn)的育人理念。成員們要不斷淬煉，研習(xí)前瞻性育人理念，把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)新以美育人的方式方法、策略路徑，形成先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，豐盈教學(xué)主張的內(nèi)涵和外延。第五，要有公益情懷。愛(ài)滿天下、一心助人是成員應(yīng)有的品質(zhì)，工作室開(kāi)展公益送教、“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，讓美術(shù)及其教育惠及更多學(xué)校和學(xué)生。

三、五組定制行動(dòng)，破繭賦能

針對(duì)美術(shù)教師感性思維重于理性思考、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多于理論經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)狀，工作室開(kāi)展五組定制行動(dòng)，為成員破繭助力。

定制成長(zhǎng)規(guī)劃。成員加入工作室后需填報(bào)“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，為行動(dòng)指明方向?！皞€(gè)人發(fā)展規(guī)劃”實(shí)行一年規(guī)劃與三年周期規(guī)劃相結(jié)合，工作室整體部署與成員個(gè)性化規(guī)劃相結(jié)合，全體成員集中要求與成員個(gè)人量身定制相結(jié)合，旨在讓規(guī)劃成為成員成長(zhǎng)和工作室發(fā)展的加速器。

定制共讀共練。共讀是指成員集中開(kāi)展專業(yè)閱讀活動(dòng)，由領(lǐng)銜人和成員共同協(xié)商確定領(lǐng)讀人以及要領(lǐng)讀的工作室專屬閱讀書(shū)單中的具體章節(jié)。成員撰寫閱讀心得，并在工作室微信公眾號(hào)上發(fā)布，旨在讓閱讀成為一種生活方式。共練是指工作室集中研練基本功。共讀、共練擴(kuò)容了成員的教育視域，夯實(shí)了成員的教育品質(zhì)、品位。

定制教學(xué)主張。成員都有著與眾不同的教學(xué)密碼，所以工作室的重要職責(zé)之一就是幫助成員聚焦、剖析教育問(wèn)題，把握、梳理學(xué)科特質(zhì)，追索教育本質(zhì)，對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行雙向建構(gòu)，繼而在豐富變幻的教學(xué)情境中作獨(dú)特的表達(dá)，形成有價(jià)值、有內(nèi)涵的教學(xué)主張。例如，成員黃凱針對(duì)美術(shù)教學(xué)淺表化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出“覺(jué)美立心”教學(xué)主張，并梳理其教學(xué)特質(zhì)、實(shí)施策略等，由此開(kāi)啟他的教育登頂之旅。

定制特色課程。生活的豐富性造就了美術(shù)課程的豐富性，成員興趣的個(gè)性化又締造了美術(shù)課程的個(gè)性化，這既為學(xué)生提供了多樣性學(xué)習(xí)，又為成員樹(shù)立了專業(yè)品牌。所以，工作室鼓勵(lì)成員研發(fā)特色課程，例如，成員陳旦基于孩提時(shí)期玩泥巴的深刻記憶，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，研發(fā)了“快樂(lè)泥塑”課程，包括低年級(jí)的“黏土花園”，中高年級(jí)的“江風(fēng)海韻”，設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯課程，以幫助學(xué)生充分感受泥塑世界的無(wú)限創(chuàng)意。

定制研究課題。課題研究應(yīng)當(dāng)成為教師的基本功，它能鍛造邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納梳理能力，也是教師教育思想的孵化器。據(jù)此，工作室在“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”中設(shè)置了課題研究專項(xiàng)規(guī)劃，在“名家講壇”中邀請(qǐng)專家作課題專題輔導(dǎo)，在“我形我秀”展示中進(jìn)行課題專門講述，在年度考核中設(shè)置課題專欄評(píng)估，通過(guò)“目標(biāo)、輔導(dǎo)、行動(dòng)、考評(píng)”一體化，敦促成員在別人都停下來(lái)的時(shí)候再努力一下，在別人都停下來(lái)的地方再前進(jìn)一步，助力成員認(rèn)識(shí)全新的教育世界。

四、五項(xiàng)保障措施，穩(wěn)鏈助研

名師工作室是一個(gè)微型單位，需要建設(shè)內(nèi)外呼應(yīng)的系列保障措施，將成員、環(huán)境、學(xué)生、制度等散落在四周的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)生命蓬勃的專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

文化立魂。通過(guò)標(biāo)識(shí)、核心價(jià)值、理念目標(biāo)等文化系統(tǒng)的共同設(shè)計(jì)、共同詮釋，將成員的所有智慧、能量匯聚成一股強(qiáng)勁的力量，推動(dòng)工作室朝卓越奮進(jìn)。工作室在建設(shè)之初，就集體商議，建立“每一個(gè)學(xué)生都有美術(shù)才能”的學(xué)生觀，“每一位藝術(shù)教師首先是學(xué)生的人生導(dǎo)師”的教師觀和“每一節(jié)美術(shù)課、每一次美術(shù)活動(dòng)都是師生生命成長(zhǎng)的歷程”的教學(xué)觀。同時(shí)，成員以花和葉為意象設(shè)計(jì)工作室標(biāo)志，構(gòu)建滿庭芳華的工作室文化。

建章立制。工作室建立了學(xué)習(xí)制度、研討制度、交流制度、經(jīng)費(fèi)制度、獎(jiǎng)懲制度、考核制度等。工作室的規(guī)章制度是成員們共同商議的結(jié)果，協(xié)商的過(guò)程也是喚醒的過(guò)程，成員只有知道自己為何來(lái)到這里，將走向何方，才會(huì)勇往直前。

分工協(xié)作。群策群力，才能聚沙成塔。工作室以自愿申報(bào)為原則進(jìn)行職責(zé)劃分，策劃部、通聯(lián)部、課題部、設(shè)計(jì)部、檔案部，各司其職。同時(shí)創(chuàng)新工作室運(yùn)行方式，為9名成熟的核心成員成立“工作坊”，以此減少成員在工作室活動(dòng)中出現(xiàn)的“無(wú)力感”，為成員提供施展才華的舞臺(tái)和空間，帶動(dòng)更多教師共同成長(zhǎng)。

每月一事。穩(wěn)定的運(yùn)行模式能幫助成員保持節(jié)奏性的研訓(xùn)狀態(tài)。工作室特制“每月一事”和“十個(gè)一”行動(dòng)系統(tǒng)，即每月一次活動(dòng)，每次活動(dòng)開(kāi)設(shè)一堂課、一個(gè)講座、一場(chǎng)研討，每學(xué)期組織一次觀摩，深讀一本書(shū)，組織一趟采風(fēng)，建立一個(gè)微信公眾平臺(tái)，每周期組織一項(xiàng)課題或者項(xiàng)目，每次活動(dòng)后設(shè)計(jì)一輯《簡(jiǎn)報(bào)》。

雙師導(dǎo)航。導(dǎo)師是工作室最寶貴的財(cái)富，借由他們的肩膀，成員才有機(jī)會(huì)登高望遠(yuǎn)，所以工作室在發(fā)展過(guò)程中形成“雙師制”。一是理論導(dǎo)師，邀請(qǐng)著名學(xué)者周建忠教授等擔(dān)任，對(duì)成員的課題、項(xiàng)目以及成長(zhǎng)方向進(jìn)行把脈診斷，指引成員沿著正確的方向前行；二是實(shí)踐導(dǎo)師，除領(lǐng)銜人外，邀請(qǐng)省美術(shù)教研員丁悅、省特級(jí)教師周宏等專家在美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、科研、活動(dòng)等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

五、五位一體平臺(tái)，合力謀篇

正如一棵樹(shù)的生長(zhǎng)是天時(shí)、地利、人和的共同作用，工作室的成長(zhǎng)還需多方平臺(tái)合力謀篇，外淬里啄。

如學(xué)校、單位是成員成長(zhǎng)的根基，只有扎根在學(xué)校沃土中，才能生長(zhǎng)真正意義上的教育智慧，所以工作室將“教學(xué)工作量飽滿”“學(xué)校貢獻(xiàn)度”作為考核首要內(nèi)容，引導(dǎo)成員心懷大我，服務(wù)師生，奉獻(xiàn)學(xué)校；研修中心是教學(xué)智慧、教育咨詢、教學(xué)品質(zhì)的集散地和集優(yōu)區(qū)，因此，工作室與南通市教科院、教師發(fā)展學(xué)院和海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心密切聯(lián)系，邀請(qǐng)研修員聽(tīng)課、磨課、評(píng)課，主動(dòng)承辦教研活動(dòng)，倒逼成員成長(zhǎng)；科研部門以遼闊的視野引領(lǐng)教師觸摸教育規(guī)律，探索教育本質(zhì)，研究教育方法，而以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展為己任的名師工作室及其成員，必定要緊緊依靠如省市課題規(guī)劃辦公室、領(lǐng)導(dǎo)小組等部門，關(guān)注教育科研信息，應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，回答時(shí)代命題，永葆旺盛的教育生命力；學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)凝聚著權(quán)威學(xué)者、領(lǐng)軍人物，他們高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，一場(chǎng)講座、一席對(duì)話、一段點(diǎn)評(píng)都能給予工作室成員深刻的啟迪，所以，工作室借助省人民教育家培養(yǎng)工程、市名師培養(yǎng)工程導(dǎo)師團(tuán)力量，邀請(qǐng)導(dǎo)師到工作室設(shè)壇開(kāi)講，成員在聆聽(tīng)、反思中，汲取智慧，啟悟教育人生。此外，還有一些高等院校，如南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，與工作室合作成立“審美人生教育研究所”，聯(lián)合開(kāi)展美育實(shí)驗(yàn)和探索；工作室還參與師范生的培育，提升成員教育情懷和育人水平。

“五五行動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)工作室開(kāi)展205次持續(xù)研訓(xùn)，助力工作室兩次獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，區(qū)域19人次獲評(píng)國(guó)家、省、市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，58人次獲國(guó)家、省級(jí)基本功等賽事獎(jiǎng)項(xiàng)。由此，“我”和“我們”以美術(shù)為筆，以美術(shù)教育為畫紙，共同描畫了一幅濃淡相宜的師生成長(zhǎng)畫卷。

［作者系正高級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人物（教學(xué)名師），江蘇省特級(jí)教師，江蘇省初中美術(shù)名師工作室主持人，任職于江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校。］