基于“言語(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言文字運(yùn)用為主的課程，具有實(shí)踐性、綜合性?；谡Z(yǔ)文課程特點(diǎn)，教師應(yīng)以“言語(yǔ)實(shí)踐”

為核心，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，助力學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展言語(yǔ)能力。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)為重點(diǎn)，論述了基于“言語(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；言語(yǔ)實(shí)踐；語(yǔ)文作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0053-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明，語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言文字學(xué)用為主，具有綜合性、實(shí)踐性。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科愈加重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！把哉Z(yǔ)實(shí)踐”活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力的有力支撐。眾所周知，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科的重要構(gòu)成，

是學(xué)生體驗(yàn)“言語(yǔ)實(shí)踐”活動(dòng)的助力。然而，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在“語(yǔ)用”缺失問(wèn)題。部分語(yǔ)文作業(yè)注重言語(yǔ)“記憶”而忽視言語(yǔ)“運(yùn)用”，重視“操練”而忽視“言說(shuō)”[1]。學(xué)生完成作業(yè)雖然可以豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，

加強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知，但難以發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐能力。針對(duì)此情況，教師應(yīng)以“言語(yǔ)實(shí)踐”為核心，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，

讓學(xué)生在大量的“言語(yǔ)實(shí)踐”中發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐能力。

一、基于“言語(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的概述

基于“語(yǔ)言實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的概念及特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的指引。教師要先理清相關(guān)概念及特點(diǎn)，再設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）概念界定

（1）言語(yǔ)。言語(yǔ)是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的行為運(yùn)用及行為生成物。一般情況下，言語(yǔ)活動(dòng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。（2）言語(yǔ)實(shí)踐。言語(yǔ)實(shí)踐是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息的活動(dòng)[2]。（3）基于“言語(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)?；凇把哉Z(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是指以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用為主的語(yǔ)文作業(yè)。

（二）作業(yè)特點(diǎn)

（1）活動(dòng)性。在“言語(yǔ)實(shí)踐”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，自覺(jué)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為“話語(yǔ)”。在“話語(yǔ)”運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生可以慢慢地鞏固語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

（2）生活性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了服務(wù)生活，即在生活中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地體驗(yàn)多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，自由交際、表達(dá)，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和生活的深度融合，推動(dòng)生活發(fā)展，塑造自我價(jià)值。

（3）綜合性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，組織實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。在體驗(yàn)言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，遷移語(yǔ)言認(rèn)知，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，增強(qiáng)綜合發(fā)展水平。

依據(jù)作業(yè)特點(diǎn)，教師要以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，以情境為依托，以實(shí)踐為路徑，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，借此讓言語(yǔ)實(shí)踐厚積薄發(fā)，走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

二、基于“言語(yǔ)實(shí)踐”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

情境是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和實(shí)踐的依托。所以，教師要以不同的情境為依托，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，助力學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)社會(huì)情境類(lèi)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

社會(huì)情境是語(yǔ)言傳遞的依托，而社會(huì)情境中的語(yǔ)言資源取之不盡、用之不竭。同時(shí)，社會(huì)情境是學(xué)生短暫地脫離家庭生活和校園生活后面臨的重要的生活情境[3]。在體驗(yàn)社會(huì)情境的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的語(yǔ)言資源，如電影、電視劇、廣告牌等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以輕松地儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，順其自然地鍛煉言語(yǔ)實(shí)踐能力。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘與之相關(guān)的社會(huì)情境，就此設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，

驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

以《青蛙賣(mài)泥塘》為例。在這個(gè)故事中，為了賣(mài)掉泥塘，青蛙一次次地改建泥塘。在改建泥塘后，青蛙站在牌子旁，大聲吆喝，介紹泥塘的特點(diǎn)。實(shí)際上，青蛙如此做法，正是在給泥塘打廣告。通過(guò)閱讀這篇文章，部分學(xué)生了解到“介紹某種事物，需要突出其特點(diǎn)”，但大部分學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知仍然不深刻。為了使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，教師可以社會(huì)生活中的廣告牌為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐作業(yè)。

作業(yè)任務(wù)一：廣告語(yǔ)在廣告中有重要的作用。例如，我們常聽(tīng)到“怕上火，喝王老吉”。這一廣告語(yǔ)用了七個(gè)字，凸顯出了王老吉的特點(diǎn)——降火。大家在生活中見(jiàn)過(guò)與之類(lèi)似的廣告語(yǔ)嗎？請(qǐng)利用課后時(shí)間收集一些“奪人眼球”的廣告語(yǔ)，感受其巧妙之處。（必做）

作業(yè)任務(wù)二：在《青蛙賣(mài)泥塘》中，青蛙為自己的泥塘打廣告，提到了“有樹(shù)、花、草、水塘、蝴蝶、小鳥(niǎo)、草地”，展現(xiàn)出泥塘的特點(diǎn)。對(duì)比青蛙打出的廣告語(yǔ)和我們自己收集的廣告語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能模仿自己收集的廣告語(yǔ)，為青蛙的泥塘寫(xiě)一則廣告呢？（選做）

在第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)社會(huì)生活情境，留心觀察身邊的廣告語(yǔ)，認(rèn)真記錄，繼而反復(fù)誦讀、思考，感受其特點(diǎn)——簡(jiǎn)練且特點(diǎn)突出。如此，學(xué)生能豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，建立語(yǔ)言認(rèn)知。在第二項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知和語(yǔ)言認(rèn)知，積極思維，自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉書(shū)面表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)家庭情境言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的重要場(chǎng)所[4]。在家庭生活過(guò)程中，學(xué)生日常通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，或傾聽(tīng)家長(zhǎng)之間的溝通，由此獲取信息，交流情感，發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐能力。對(duì)此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合在家庭中完成的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行親子交流。

以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為例，這是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)置圖表，旨在引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)信息，由此獲取寫(xiě)作素材。大部分學(xué)生家長(zhǎng)有豐富的生活常識(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)。于是，教師以家庭小實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)前置性的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)。

將筷子放進(jìn)盛有清水的水杯中，會(huì)有什么奇異的現(xiàn)象呢？紙一定會(huì)被火點(diǎn)燃嗎？生活中存在著很多神奇的事情。請(qǐng)大家和父母一起探索神奇的事情，試著在父母的指導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)，了解“神奇”之處的原因。請(qǐng)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，填寫(xiě)表格：

在了解作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生主動(dòng)與父母交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣“神奇”的事情；父母則遷移已有認(rèn)知，幫助孩子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和父母反復(fù)交流，鍛煉了語(yǔ)用能力，豐富了科學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄，獲取了寫(xiě)作素材，為課堂寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)情境言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們自小接觸智能手機(jī)、社交媒體。在此過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)、使用了另類(lèi)的語(yǔ)言形式——網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言幽默、活潑，對(duì)小學(xué)生有極大的吸引力?；诖?，教師可立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以網(wǎng)絡(luò)情境為依托，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，成語(yǔ)是學(xué)生必須儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)。但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)只是機(jī)械地背誦、摘抄，對(duì)成語(yǔ)沒(méi)有深刻理解，更難以靈活應(yīng)用。學(xué)生普遍比較熟悉QQ表情，而不同的QQ表情有不同的含義，因此教師可以將QQ表情作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)：

請(qǐng)用成語(yǔ)解釋給出的QQ表情：

在作業(yè)任務(wù)的作用下，學(xué)生聯(lián)想相關(guān)成語(yǔ)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。部分學(xué)生受到激勵(lì)，自主組合QQ表情，構(gòu)成不同的意義，并用成語(yǔ)進(jìn)行解釋。如此，學(xué)生不但感受到了語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，還在言語(yǔ)實(shí)踐中儲(chǔ)備了豐富的成語(yǔ)，便于夯實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)自然情境言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

在陶行知先生看來(lái)，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的沃土。生活的范圍有多大，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍就有多大。

“大自然”就包含學(xué)生的生活天地。日升日落、草長(zhǎng)鶯飛都給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的素材。在體驗(yàn)大自然的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)豐富了語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了言語(yǔ)實(shí)踐能力，同時(shí)建立了積極的情感。所以，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的自然情境，設(shè)計(jì)具有實(shí)操性的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)。

以《火燒云》為例，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了多樣的閱讀活動(dòng)，認(rèn)知了文本內(nèi)容。在認(rèn)知文本內(nèi)容的過(guò)程中，大部分學(xué)生儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，感受到了大自然的美好。云朵變化萬(wàn)千，會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。于是，教師以觀察云朵為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)：“在閱讀《火燒云》這篇課文時(shí)，我們感受到了云朵的千變?nèi)f化。作者之所以能勾勒出如此美麗的自然景象，是因?yàn)樗谏钪屑?xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了云朵的千姿百態(tài)。大家有沒(méi)有留心觀察過(guò)天空中的云朵呢？請(qǐng)大家利用閑暇時(shí)間抬起頭，看看天，細(xì)心觀察云朵的樣子，并用畫(huà)筆描繪下來(lái)。在描繪后，請(qǐng)模仿作者的寫(xiě)法，使用比喻、擬人等手法，描寫(xiě)云朵變化的樣子?！?/p>

此作業(yè)內(nèi)容將學(xué)生帶入了自然情境。大部分學(xué)生留心觀察天空中的云朵。在觀察的過(guò)程中，他們發(fā)揮想象力，將云朵勾勒成不同的形象，繼而動(dòng)手繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，使用不同的方法塑造云朵形象。這樣，學(xué)生既親身感受到了大自然之美，又做到了讀、畫(huà)、寫(xiě)相結(jié)合，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉了言語(yǔ)實(shí)踐能力。

（五）設(shè)計(jì)自我情境言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

精神分析學(xué)家威尼科特曾說(shuō)，獨(dú)處能力是個(gè)體情感走向成熟的重要標(biāo)志。自我情境是個(gè)體發(fā)展獨(dú)處能力的途徑。在自我情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立個(gè)性感受。表達(dá)個(gè)性感受是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的具體方式。由此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生自我情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)。

以《四季之美》為例，學(xué)生在作者的指引下經(jīng)歷春、夏、秋、冬，感受了四季之美。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)正值秋季，學(xué)生也感受到了秋天的特點(diǎn)。基于此，教師設(shè)計(jì)了如下言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)：“通過(guò)閱讀《四季之美》這篇文章，相信大家了解了四季的不同特點(diǎn)，感受到了四季之美?，F(xiàn)在正值秋天。大家有沒(méi)有觀察過(guò)秋天呢？在觀察的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)秋天有怎樣的特點(diǎn)呢？你覺(jué)得秋天美嗎？請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活感受，選取獨(dú)具秋天特色的景物，創(chuàng)作一篇文章（體裁不限），贊頌秋天之美。在創(chuàng)作后，請(qǐng)和小組成員分享各自的作品，

一起領(lǐng)略秋季之美?！?/p>

在作業(yè)內(nèi)容的推動(dòng)下，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，選擇獨(dú)處時(shí)間，走進(jìn)自然生活中。在獨(dú)處時(shí)，學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)秋天的特點(diǎn)，感受秋天的美好。在此過(guò)程中，學(xué)生建立積極的情感，產(chǎn)生表達(dá)欲望。于是，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，選用適宜的語(yǔ)言描述秋天的美景，表達(dá)自己對(duì)秋天的贊美。如此，

學(xué)生不僅豐富了自身情感，還鍛煉了言語(yǔ)實(shí)踐能力。在完成作業(yè)后，學(xué)生會(huì)與小組成員共享作品。在共享的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“欣賞”

不同的秋季美景，增強(qiáng)了對(duì)秋季的喜愛(ài)之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的“言語(yǔ)實(shí)踐”語(yǔ)文作業(yè)，可以使學(xué)生獲得多樣的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生或豐富語(yǔ)言知識(shí)，或鍛煉語(yǔ)言實(shí)踐能力，獲得良好發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“言語(yǔ)實(shí)踐”，緊抓“言語(yǔ)”實(shí)踐作業(yè)的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，以情境為依托，以實(shí)踐為路徑，設(shè)計(jì)多種情境下的言語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，借此做到學(xué)、用結(jié)合，發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：帥玲玉（1983.8-），女，江蘇南通人，

任教于南通市沿河橋小學(xué)，學(xué)生處主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南通市德育工作骨干。