小學(xué)英語教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略

摘 要：注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章基于作者的經(jīng)驗，簡要論述了

“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和意義，同時指出在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)從確定教學(xué)目標(biāo)、達成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率等角度出發(fā)探索教學(xué)策略，有效提升“教”“學(xué)”“評”的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生有效、深入解讀教材內(nèi)容，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0011-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）提出了“注重‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計”的教學(xué)理念和“推動‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實施”的教學(xué)建議。在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)該在《課程標(biāo)準》的指導(dǎo)下認真探索“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化的概述

“教—學(xué)—評”一體化是一種堅持以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)模式。在實踐過程中，“教”“學(xué)”“評”三者都應(yīng)緊緊圍繞一個核心，即教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)流程結(jié)合起來，“以學(xué)定教”的教育理念得以體現(xiàn)[1]。具體來說，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式要求教師將評價貫穿于教學(xué)全程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為他們提供幫助，根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果反思教學(xué)行為和教學(xué)策略，并設(shè)計更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。由此可見，開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動，既有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對教師的專業(yè)成長和學(xué)生的長遠發(fā)展均可以產(chǎn)生積極影響。

二、小學(xué)英語教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略

（一）教學(xué)前：解讀教學(xué)內(nèi)容，確定“教”的目標(biāo)

教師應(yīng)有強烈的目標(biāo)意識，在目標(biāo)的指引下進行教學(xué)和評價設(shè)計[2]。同時，如上文所述，教學(xué)目標(biāo)是“教”“學(xué)”“評”工作開展的重要依據(jù)，教師需要在教學(xué)前科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在后續(xù)教學(xué)活動中，教師便可以圍繞目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)深度。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要深度解讀教學(xué)內(nèi)容，按照《課程標(biāo)準》明確教學(xué)重點和方向，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授人教版英語（PEP）（三年級起點）四年級（上冊）Unit 1 My classroom Part B前，教師需要通過解讀教材中的內(nèi)容并分析《課程標(biāo)準》，確定教學(xué)目標(biāo)。解讀的流程主要包括以下幾點：

1.解讀教材

教師在研讀教材期間，可以發(fā)現(xiàn)本單元圍繞“新教室”這一話題編排語篇，Part B重在讓學(xué)生在鞏固Part A的重點詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“This is the new classroom.”這一關(guān)鍵句，并能夠用“The + ...（物品）is ...（顏色）”句型描述圖畫信息。同時，教材還引入了用英語介紹教室內(nèi)常見物品位置的讀寫任務(wù)和介紹新教室物品的歌曲。

2.解讀《課程標(biāo)準》

教師需要研讀《課程標(biāo)準》，從中挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。在此期間，教師發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會”范疇，對應(yīng)“社會服務(wù)與人際溝通”主題群中“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護公共設(shè)施”子主題內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還需要挖掘《課程標(biāo)準》中與3～4年級學(xué)段目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。如分析語言能力學(xué)段目標(biāo)期間，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要具備“圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的任何事物”的能力。同理，教師也需要根據(jù)

《課程標(biāo)準》初步探索培養(yǎng)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重點方向。

3.基于核心素養(yǎng)角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在解讀教材和《課程標(biāo)準》的基礎(chǔ)上，教師可以基于核心素養(yǎng)角度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

教師在教學(xué)期間結(jié)合《課程標(biāo)準》系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，可以有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師便可以自然地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開后續(xù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐工作，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，并對學(xué)生進行評價，使“教”“學(xué)”“評”共同指向教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)中：提供助學(xué)支架，達成“教”的目標(biāo)

教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要展開評價工作，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到的困難，從而為他們準確提供助學(xué)支架，推動教學(xué)目標(biāo)的達成。為保障支架搭建的及時性和有效性，教師可以在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計后，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況展開課前評價，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到的困難，從而開發(fā)導(dǎo)學(xué)案、課堂游戲以及微視頻等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，在教學(xué)活動中，教師也需要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進行點評，從而及時增加助學(xué)支架，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難。這樣，在支架的輔助下，學(xué)生可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

例如，講授人教版英語（PEP）（三年級起點）五年級（下冊）Unit 3 My school calender Part A期間，結(jié)合語言能力教學(xué)目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生掌握“一月”至“六月”的英語表達方式。然而，教師在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進行評價時發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生而言，準確記憶各個月份相關(guān)詞匯的音、形、義具有一定的難度。在這種情況下，教師需要在課堂教學(xué)期間為學(xué)生搭建助學(xué)支架，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。

1.兒歌音頻支架

教師可以下載兒歌The months的視頻，以此為支架組織學(xué)生開展兒歌跟唱活動。兒歌具有較強的韻律感，學(xué)生可以在聆聽、跟唱及欣賞視頻中文字和圖片的過程中，順利記憶各個月份相關(guān)詞匯的拼讀方式。

2.游戲支架

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好玩好動，因此，教師在課堂教學(xué)期間引入趣味性的游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。同時，教師也可以以游戲為媒介，

輔助學(xué)生記憶重點語言知識，提升語言能力。在本次教學(xué)期間，教師可以引入接龍游戲。全體學(xué)生輕輕拍手，教師可以說出“一月，一月，January”，并隨機指定一名學(xué)生進行接龍，被指定的學(xué)生需要跟著拍手的節(jié)奏說出“二月，二月，F(xiàn)ebruary”，如此繼續(xù)接龍游戲。在游戲的輔助下，全體學(xué)生都可以動起來，并在聽、說的過程中，逐步加深對各個月份相關(guān)詞匯的記憶。

教師在教學(xué)期間，通過對教學(xué)目標(biāo)的達成難度、學(xué)生的綜合情況進行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，為學(xué)生搭建兒歌音頻支架和游戲支架。兩個支架互相關(guān)聯(lián)，可以逐步幫助學(xué)生克服本課詞匯學(xué)習(xí)難點。同時，

在組織課堂活動期間，教師也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，從而更好地補充或優(yōu)化教學(xué)支架。如教師在通過接龍游戲為學(xué)生搭建支架時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生尚未有效掌握February、March等詞匯的發(fā)音。在這種情況下，教師需要暫停游戲，進一步通過復(fù)現(xiàn)兒歌、組織朗讀、設(shè)計同學(xué)互助活動等方式為學(xué)生搭建助學(xué)支架，確保全體學(xué)生都能夠有效參與游戲，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終取得理想的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)后：豐富評價主體，提高“教”與“學(xué)”

質(zhì)量

教師可以在完成重要教學(xué)板塊或完成課時教學(xué)任務(wù)后設(shè)計評價環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以豐富評價主體，讓學(xué)生也參與評價過程，設(shè)計生生互評或?qū)W生自評活動。而教師可以根據(jù)學(xué)生的評價成果進一步展開教師評價。學(xué)生可以在評價自己、分析他人評語的過程中，明確自我提升的方向，而教師也可以研判學(xué)生遇到的問題或需要得到的幫助，為他們提供后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整后續(xù)教學(xué)細節(jié)。

例如，在教完人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級（上冊）Unit 5 What does he do？ Part B的Read and write后，教師可以設(shè)計評價環(huán)節(jié)。

1. 生生互評

學(xué)生間互評既是一項任務(wù)，也是一份信任。學(xué)生會因為教師的信任負責(zé)任地評價，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)錯誤的同時反思自我，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點時借鑒學(xué)習(xí)，同時鞏固已學(xué)知識[3]。在課堂教學(xué)期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師往往會引入合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織生生互評，并提供評價標(biāo)準。在本次教學(xué)后的評價環(huán)節(jié)中，教師可以在結(jié)合Read and write板塊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)計互評量表（見表2）。

這樣，在量表的輔助下，學(xué)生之間可以進行有效評價。在此期間，學(xué)生既可以了解同學(xué)在合作學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，也可以展開反思，對比自己與同學(xué)的閃光點和不足，從而獲得啟發(fā)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有效調(diào)整合作學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)生自評

在學(xué)生完成互評任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生開展自評活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供自評量表，從而讓學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)過程，客觀地對自己進行評價。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計自評量表內(nèi)容，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解自己的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.教師綜合點評

教師可以收集學(xué)生的互評和自評成果，從而更加全面地收集學(xué)生信息。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進行點評。這樣，教師便可以系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生在自評期間，指出自己尚不具備快速瀏覽語篇內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息的能力。在這種情況下，教師要分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)：若發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要得到更多的針對性訓(xùn)練，則要為學(xué)生開發(fā)更多介紹學(xué)生特長和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的語篇，并設(shè)計提煉關(guān)鍵信息的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)語篇結(jié)構(gòu)和重要詞匯，進一步提升學(xué)生的閱讀能力；若很多學(xué)生都存在相同的問題，如未能明確自己的職業(yè)理想。教師則要補充教學(xué)內(nèi)容，在后續(xù)課堂教學(xué)中指導(dǎo)全體學(xué)生進一步挖掘自己的特長，了解更多行業(yè)的工作內(nèi)容。

這樣，通過豐富評價主體，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行評價，從而有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要認真研讀《課程標(biāo)準》提出的課程理念和教學(xué)建議，探索有助于提高課程育人質(zhì)量的教學(xué)策略和方法?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種有助于教師更好地達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。教師可以在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過評價判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建助學(xué)支架，保證課堂教學(xué)效果，并讓學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)；基于學(xué)生評價成果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開進一步評價，并以此展開教學(xué)反思，明確教學(xué)改進方向與學(xué)生提升方向，并為學(xué)生提供進一步的指導(dǎo)方案，確保教學(xué)目標(biāo)順利達成，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

李艷鈴.小學(xué)英語語境下“教、學(xué)、評”一體化的實施[J].學(xué)園，2022，15（14）：37-39.

陳雅靜.促進學(xué)習(xí)理解的小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)單[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（5）：22-26.

張玲.讓評價成為小學(xué)英語微寫作的動力系統(tǒng)[J].教學(xué)與管理，2021（5）：41-44.

基金項目：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“學(xué)科育人導(dǎo)向下小學(xué)英語‘教—學(xué)—評一體化實踐研究”（課題編號：MJYKT2021-036）的研究成果。

作者簡介：連燕秋（1990.7-），女，福建廈門人，

任教于廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。