任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)情境，優(yōu)化評(píng)價(jià)提效能

毛昀 廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心學(xué)校

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的實(shí)施，不僅引導(dǎo)我們正確把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，還為該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了充分的依據(jù)?；诖?，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三單元為切入點(diǎn)，基于單元內(nèi)容的梳理與分析，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)單元作業(yè)實(shí)施架構(gòu)，并優(yōu)化評(píng)價(jià)以期提高單元作業(yè)的效能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

整體解讀：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的基石

橫向關(guān)聯(lián)：?jiǎn)卧獌?nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié) 統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化”，共編排了四篇課文：《古詩(shī)三首》再現(xiàn)春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗；《紙的發(fā)明》介紹了中國(guó)古代造紙術(shù)的進(jìn)化史；《趙州橋》展示了古人的建筑智慧和美學(xué)；《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》重現(xiàn)了北宋都城汴京的熱鬧場(chǎng)景。這一系列文本，從節(jié)日、發(fā)明、建筑、藝術(shù)等不同角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，本單元的教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)他們體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的一脈相承。

縱向發(fā)展：不同學(xué)段能力點(diǎn)的進(jìn)階 本單元的語(yǔ)文要素分別為“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”；語(yǔ)用訓(xùn)練的要點(diǎn)為“運(yùn)用合適的語(yǔ)言文字，通過(guò)所學(xué)的恰當(dāng)技法將某一傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)文化介紹得清楚、生動(dòng)”。而類似的語(yǔ)用訓(xùn)練貫穿于小學(xué)的各個(gè)年級(jí)段：三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)抓住統(tǒng)領(lǐng)一段話的關(guān)鍵句來(lái)理解語(yǔ)段的主要內(nèi)容和表達(dá)重點(diǎn)。本單元是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步訓(xùn)練，從“借助”現(xiàn)成的關(guān)鍵句到“了解”課文“怎樣”圍繞一個(gè)意思描寫(xiě)一段話的內(nèi)容，并在單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，是由原先的感知語(yǔ)用特色過(guò)渡到了尋求語(yǔ)用技法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)延伸至技能的掌握。此外，本單元作為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元，在關(guān)注單元要素落實(shí)的前提下，還需輔助學(xué)生提升在綜合性探究活動(dòng)中的合作、組織，以及對(duì)資料的搜集、整合、運(yùn)用和表達(dá)交流時(shí)的自信、創(chuàng)新等多方面的能力。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向 基于單元課文內(nèi)容、人文主題和語(yǔ)文要素，整個(gè)單元都是以傳統(tǒng)文化為載體，來(lái)學(xué)習(xí)“如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”。抓住這個(gè)核心問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師確定了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累與運(yùn)用本單元的生字和詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)；學(xué)習(xí)課文圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句將一段話寫(xiě)清楚的表達(dá)特色，能夠在后續(xù)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中，嘗試運(yùn)用于描寫(xiě)某一次具體的過(guò)節(jié)經(jīng)歷；主動(dòng)積累與傳統(tǒng)節(jié)日、古代發(fā)明、傳統(tǒng)建筑、古代藝術(shù)等相關(guān)的課內(nèi)外信息，在資料搜集的過(guò)程中不斷豐富學(xué)習(xí)筆記，逐步提升對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解；借助真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，完成一次尋根之旅，并選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行深入有效的探究，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情；共享學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化小組合作，積極提升在綜合性活動(dòng)中的主動(dòng)性，勇敢自信地表達(dá)自己的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，舉辦一場(chǎng)形式豐富、內(nèi)容新穎的實(shí)踐活動(dòng)成果展。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)卧鳂I(yè)的實(shí)施架構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。有意義的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)單元核心知識(shí)、提升語(yǔ)文能力。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)單元教學(xué)的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以此統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)核心大任務(wù) 三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，旨在讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。單元作業(yè)設(shè)計(jì)以“尋根傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)暢游“中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館”為大任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了進(jìn)一步了解，并收集家鄉(xiāng)本地的民風(fēng)民俗和傳統(tǒng)文化，編寫(xiě)一本《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志》。在單元情境下設(shè)計(jì)的核心大任務(wù)，既連接了學(xué)生的真實(shí)心境，又連接了傳統(tǒng)的文化，展現(xiàn)出文化傳承的時(shí)代意義。將單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)生活情境之中，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，打通了語(yǔ)文和學(xué)生生活的壁壘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力真正得到提升、遷移、內(nèi)化、運(yùn)用。

梳理文本，分解小任務(wù) 在暢游“中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館”的大任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課文內(nèi)容把大任務(wù)分解為五個(gè)小任務(wù)：民俗文化館、古代發(fā)明館、建筑古跡館、書(shū)畫(huà)藝術(shù)館、文化傳承館。每個(gè)場(chǎng)館都緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，以小任務(wù)的形式整合為單元作業(yè)，由此展開(kāi)真實(shí)、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“民俗文化館”任務(wù)中，以“跟著課本去過(guò)節(jié)”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在感受《古詩(shī)三首》中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，并開(kāi)始“綜合性學(xué)習(xí)”的前置活動(dòng)，分組收集相關(guān)資料，為之后的交流分享作準(zhǔn)備。在“古代發(fā)明館”任務(wù)中，以課文《紙的發(fā)明》為背景，開(kāi)展“紙”文化小講堂。借助課后習(xí)題圖表為抓手，幫助學(xué)生梳理紙的前世今生。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)其他的古代發(fā)明及對(duì)世界影響，從而加深學(xué)生等文化自信。在“建筑古跡館”任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文《趙州橋》是如何把趙州橋的堅(jiān)固和美觀寫(xiě)清楚的。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展“假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話活動(dòng)”，請(qǐng)學(xué)生帶入趙州橋角色以第一人稱來(lái)介紹，要求圍繞一個(gè)意思，把話說(shuō)清楚。在“書(shū)畫(huà)藝術(shù)館”任務(wù)中，利用央視關(guān)于《清明上河圖》的解讀，用光影效果再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鮮活場(chǎng)景。開(kāi)講“畫(huà)里有話”的活動(dòng)，學(xué)生化身小導(dǎo)游，模仿課文《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇畫(huà)作一處來(lái)介紹，要求圍繞一個(gè)意思把話說(shuō)清楚。最后，在“文化傳承館”任務(wù)中，舉辦“百家講壇”的活動(dòng)。通過(guò)前期資料收集以及語(yǔ)言訓(xùn)練的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何圍繞一個(gè)意思把一段話說(shuō)清楚，讓學(xué)生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹。

回歸實(shí)踐，編寫(xiě)《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志》 美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”要將“課堂語(yǔ)文教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“生活語(yǔ)文教學(xué)”，就要在作業(yè)設(shè)計(jì)中緊扣語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，讓學(xué)生與傳統(tǒng)文化建立起真實(shí)的關(guān)聯(lián)。因此，本單元還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿于學(xué)習(xí)始終的長(zhǎng)效項(xiàng)目式作業(yè)——“家鄉(xiāng)風(fēng)俗志”。在完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化有了自己更深刻的獨(dú)特見(jiàn)解。因此在完成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志》的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合地方特色，在實(shí)踐考察與探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本單元重點(diǎn)要求掌握的“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”的言語(yǔ)方式，以多樣化的形式進(jìn)行介紹。

以筆者學(xué)校所在的廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾為例，結(jié)合地方特色，引導(dǎo)學(xué)生完成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志：大美觀瀾》的編寫(xiě)。觀瀾地區(qū)深受客家文化的影響，風(fēng)俗文化獨(dú)具特色，如客家元宵節(jié)特有的“上燈”習(xí)俗，傳統(tǒng)小吃“艾粄”，深圳四大名墟之一的觀瀾古墟，獨(dú)特的觀瀾版畫(huà)村的版畫(huà)藝術(shù)……因此，《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志：大美觀瀾》在編寫(xiě)時(shí)共分為五章，分別從節(jié)日習(xí)俗、地方美食、建筑風(fēng)格、書(shū)畫(huà)藝術(shù)和家鄉(xiāng)游記五個(gè)方面對(duì)觀瀾的特色地方文化進(jìn)行介紹。在第一章“共話佳節(jié)”中，學(xué)生收集并介紹了本地的過(guò)節(jié)習(xí)俗、傳說(shuō)等資料，如元宵節(jié)賞燈、猜燈謎、吃元宵、上燈、打船燈、舞獅子等習(xí)俗。在第二章“粵滋粵味”中，學(xué)生以文字形式按活動(dòng)的步驟，介紹了某一本地美食制作的過(guò)程，如客家傳統(tǒng)小吃“艾粄”。在第三章“漫步古墟”中，學(xué)生可以選擇本地一處古建筑，圍繞其特點(diǎn)介紹清楚，如深圳“四大名墟”之一的“觀瀾古墟”。在第四章“觀展書(shū)畫(huà)”中，學(xué)生選擇本地一種書(shū)畫(huà)藝術(shù)，圍繞其特點(diǎn)介紹清楚，如觀瀾版畫(huà)村的版畫(huà)藝術(shù)。在第五章“家鄉(xiāng)游記”中，學(xué)生最后以文字、繪畫(huà)等多種方式，記錄所獲所思，完成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗志：大美觀瀾》。

優(yōu)化評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧鳂I(yè)效能的提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的作業(yè)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，提升單元作業(yè)的效能。因此，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)六層次和語(yǔ)文核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)重心指向?qū)W生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)生發(fā)展的理念全方位、多角度的融入評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)清單 在“中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館”的大任務(wù)情境下，每完成一個(gè)小任務(wù)，出示對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)清單。學(xué)習(xí)清單屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)層面，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自我評(píng)估過(guò)關(guān)情況。同時(shí)，預(yù)留“問(wèn)題備案”板塊，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以“民俗文化館”為例，學(xué)習(xí)清單設(shè)計(jì)如圖（見(jiàn)表1）：

作業(yè)效果總評(píng) 在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)和作業(yè)之后，出示作業(yè)效果總評(píng)表作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面出發(fā)，由教師、組員和學(xué)生本人，對(duì)學(xué)生在本單元作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)如下：

一是在文化自信方面。教師評(píng)價(jià)：在課堂表達(dá)與討論中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了明顯的喜愛(ài)之情；組員評(píng)價(jià)：在小組討論中，針對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)言自信響亮；學(xué)生自評(píng)：對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入了解，并在生活中有興趣與他人討論傳統(tǒng)文化。

二是在語(yǔ)言運(yùn)用方面。教師評(píng)價(jià)：能發(fā)現(xiàn)本單元課文的構(gòu)段特色，能在口頭與書(shū)面表達(dá)時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；組員評(píng)價(jià)：在小組討論中，能夠大膽自信表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并耐心傾聽(tīng)成員的建議；學(xué)生自評(píng)：能?chē)@一個(gè)意思進(jìn)行描述，并在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中有意識(shí)運(yùn)用。

三是在思維能力方面。教師評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考學(xué)習(xí)任務(wù)，能及時(shí)提出解決問(wèn)題的方案；組員評(píng)價(jià)：在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，能針對(duì)已有方案提出質(zhì)疑，思考更有效的策略；學(xué)生自評(píng)：在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極接受學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，不畏難、不逃避。

四是在審美創(chuàng)造方面。教師評(píng)價(jià)：在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并嘗試創(chuàng)作；組員評(píng)價(jià)：在小組討論中針對(duì)傳統(tǒng)文化能發(fā)表自己獨(dú)特的看法，表現(xiàn)出欣賞能力；學(xué)生自評(píng)：在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有美的感受和體會(huì)，并表現(xiàn)出創(chuàng)造美的能力。

學(xué)習(xí)清單這一過(guò)程性評(píng)價(jià)能為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供信息，能讓教師更深入細(xì)致地了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)為下一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整。而作業(yè)效果總評(píng)表作為終結(jié)性評(píng)價(jià)又為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供反思的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、展示自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“作業(yè)的完成”狀態(tài)到“作業(yè)中生長(zhǎng)”的蓬勃轉(zhuǎn)變。

總而言之，單元作業(yè)需在整體解讀的基礎(chǔ)上聚焦單元核心目標(biāo)，以學(xué)科素養(yǎng)為本，圍繞單元大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在完成作業(yè)的過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固、拓展單元核心知識(shí)，形成知識(shí)框架。同時(shí)，要積極優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)效能的提升。通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

表1：民俗文化館·學(xué)習(xí)清單