高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育路徑探索

在高校學(xué)生群體中存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致這些學(xué)生承擔(dān)較大心理壓力，長(zhǎng)此以往會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重心理問(wèn)題，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此高校在重視學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極心理疏導(dǎo)，利用心理教育方法引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，同時(shí)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極情感與堅(jiān)定信念，保證其成為德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)人才，為社會(huì)建設(shè)添磚加瓦。本文旨在研究以獨(dú)立學(xué)院為代表的高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育路徑，以期為學(xué)生心理建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生完整人格塑造，并將研究結(jié)果推廣運(yùn)用至各類高校。

隨著高等教育改革的持續(xù)性發(fā)展，教育體系已經(jīng)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，這樣使得高校進(jìn)行學(xué)員數(shù)量擴(kuò)招，大大提高適齡青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生人數(shù)增加，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量也在急劇上升，即便在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)較好的獨(dú)立學(xué)院中，也有相當(dāng)一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，其已經(jīng)發(fā)展成為各高校學(xué)生群體中規(guī)模巨大的群體。

由于大學(xué)生正處于人生重要成長(zhǎng)階段，無(wú)論是心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)都處于過(guò)渡時(shí)期，家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大心理壓力，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理困擾，嚴(yán)重者會(huì)影響心理健康。因此加強(qiáng)大學(xué)生心理教育已經(jīng)成為高校教育體系發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容，以獨(dú)立學(xué)院為代表的各高校應(yīng)加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，幫助其構(gòu)建心理壁壘，推動(dòng)心理素質(zhì)提升，這不僅能夠提高其思想認(rèn)知，還能推動(dòng)其心理品質(zhì)成長(zhǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

心理健康定義

心理健康定義在不同學(xué)者理論之中具備不同解釋，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為心理健康就是心智和身體處于良好發(fā)展范圍，個(gè)人心境狀態(tài)良好，但心理健康不是絕對(duì)完美狀態(tài)，需要通過(guò)人們與環(huán)境交互效率、滿足感和規(guī)范性三者結(jié)合才能維持心理健康。而國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為心理健康就是良好習(xí)慣多，不良習(xí)慣少，是個(gè)人人格、交際關(guān)系和情緒穩(wěn)定的有力體現(xiàn)。

心理健康具備相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視內(nèi)心主觀感受，通過(guò)身體、智能和情緒狀態(tài)三者協(xié)調(diào)來(lái)制定健康標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)適應(yīng)力、控制力和社會(huì)交往能力都應(yīng)處于標(biāo)注線之上，這樣才能保證心理狀態(tài)良好，維持心理健康。還應(yīng)確?？梢哉_認(rèn)知自我，具備積極向上心態(tài)，可以直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，對(duì)所處環(huán)境具備高度適應(yīng)性。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育的意義

（一）有利于幫助學(xué)生積極成長(zhǎng)

一切財(cái)富和成就的實(shí)現(xiàn)，都離不開智慧和健康的心理狀態(tài)，僅僅具有健康的身體不能有效實(shí)現(xiàn)事業(yè)發(fā)展。事業(yè)有成者在自信心、精神意志和情緒調(diào)節(jié)上具備充足內(nèi)生動(dòng)力，能夠保證其心理狀態(tài)健康。而大學(xué)生作為重要成長(zhǎng)階段，是塑造完整三觀、保證心理健康的重要時(shí)期，高校應(yīng)積極推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，尤其對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)重視其心理狀態(tài)，利用心理調(diào)節(jié)體系保證學(xué)生心理狀態(tài)平穩(wěn)，情緒調(diào)整功能正常。這樣才能有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極成長(zhǎng)。[1]

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難因素影響，大學(xué)生往往心理素質(zhì)不佳，容易產(chǎn)生自卑心理和負(fù)面情緒，不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)，也會(huì)對(duì)后續(xù)工作產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此高校應(yīng)利用心理健康教育方法對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，確保其具備健康心理狀態(tài)，能夠以樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)社會(huì)和生活，培養(yǎng)其意志力和思想境界，提高心理素質(zhì)。[2]

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生人格養(yǎng)成

心理學(xué)概念的人格是指穩(wěn)定的心理狀態(tài)特征，是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵因素。高校應(yīng)積極介入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理建設(shè)，以性格、能力、興趣和理想信念等方面推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展，保證其具備良好心理特征，能夠維持學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以高校推動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，有利于推動(dòng)學(xué)生人格養(yǎng)成，保證大學(xué)生具備健康心理應(yīng)對(duì)社會(huì)狀況。

通過(guò)積極心理因素引導(dǎo)大學(xué)生完善人格體系，保證其以開朗性格、專業(yè)能力等調(diào)節(jié)自身心理結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)負(fù)面心理狀態(tài)，從而影響自身發(fā)展和健康成長(zhǎng)。同時(shí)利用心理健康教育還能引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)人際交往能力，提高人格社會(huì)適應(yīng)性，為后續(xù)發(fā)展提供有利條件。以完成心理教育體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格因素塑造，保證其具備自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等特質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

（三）有利于營(yíng)造良好校園環(huán)境

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校學(xué)生群體中的特殊群體，由于客觀因素影響具備一定心理問(wèn)題，所以高校應(yīng)重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況，利用完善心理教育體系引導(dǎo)學(xué)生心理健康，為營(yíng)造良好校園環(huán)境提供助力。良好校園環(huán)境對(duì)學(xué)生具備深遠(yuǎn)影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向上，思想堅(jiān)定，通過(guò)優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀態(tài)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)培養(yǎng)，還能維持校園環(huán)境正向性發(fā)展，可謂一舉兩得。

良好的心理狀態(tài)是大學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，需要多方參與才能保證大學(xué)生心理狀態(tài)良性發(fā)展，所以保證心理健康教育推進(jìn)和校園環(huán)境建設(shè)，以良好學(xué)習(xí)氛圍和和諧校園環(huán)境推動(dòng)心理健康教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理建設(shè)，保證其具備正面應(yīng)對(duì)負(fù)面心理情緒的能力，維持學(xué)生整體發(fā)展流程，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)以良好校園環(huán)境推動(dòng)高校立德樹人教學(xué)理念發(fā)展，維持整體教育創(chuàng)新。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）政策制度不完善

高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀態(tài)不夠重視，缺少相關(guān)政策法規(guī)支持，使得心理健康教育開展存在一定阻礙。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，同時(shí)形成了數(shù)量較為龐大的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，學(xué)生資助政策實(shí)施的問(wèn)題也日漸凸顯。這些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因缺乏良好經(jīng)濟(jì)支持，導(dǎo)致其存在一定心理壓力，影響心理健康和學(xué)業(yè)成果，同時(shí)社會(huì)資助氛圍不足，無(wú)法對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生共情，影響心理健康教育效果。

（二）教育體系不健全

高校缺少系統(tǒng)的心理健康教育方法，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)心理健康狀況重視度，使得心理健康教育缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。根據(jù)與學(xué)生訪談內(nèi)容得知，獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育工作開展有時(shí)過(guò)度依賴傳統(tǒng)咨詢方式，缺乏信息化技術(shù)，使得心理健康教育開展不順；同時(shí)心理健康教育隊(duì)伍不完備、不專業(yè)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法提供準(zhǔn)確服務(wù)。

（三）教育融合不完整

高校心理健康教育發(fā)展趨于扁平化，缺少相關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容支持，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定困難。在與學(xué)生訪談交流中得知，獨(dú)立學(xué)院可能存在思政教育與心理健康教育融合方法不深入問(wèn)題，使得對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理引導(dǎo)工作不完整，無(wú)法有效引導(dǎo)其心理健康成長(zhǎng)。

（四）服務(wù)體系不深入

高校缺乏完善服務(wù)體系，不能有效激活學(xué)生干部功能與作用，學(xué)生干部工作不能滿足心理健康教育發(fā)展需求，影響對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思維引導(dǎo)效果。同時(shí)人本管理思維開發(fā)不到位，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生共情思維，影響學(xué)生工作開展。

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育的路徑探索

（一）革新政策制度，建構(gòu)良好社會(huì)氛圍

大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)體系的中堅(jiān)力量，需要高校利用現(xiàn)代化教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，保證大學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展需求。但在教育體系中存在特殊群體情況，很多學(xué)生屬于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響或多或少具備一些心理問(wèn)題，這不僅不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，也不利于投身社會(huì)建設(shè)。因此基于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)本質(zhì)重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，既需要包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的高校發(fā)揮教育作用，也需要國(guó)家進(jìn)行政策支持。

第一，革新政策制度，從經(jīng)濟(jì)上給與扶持，相關(guān)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因歸根結(jié)底屬于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此要保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本生活狀態(tài)，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助，保證其能夠安心學(xué)習(xí)。加強(qiáng)資助制度監(jiān)督體系建設(shè)，保證高校將資助制度落實(shí)到位，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供政策支持。

第二，建構(gòu)良好社會(huì)氛圍，應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持，保證其能夠完成學(xué)業(yè)，避免經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成心理困擾，影響其心理狀態(tài)。同時(shí)要尊重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以共情能力理解其內(nèi)心想法，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行保密，維護(hù)其自尊心，以良好社會(huì)氛圍引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理建設(shè)。

（二）加大宣傳力度，組建完整教育隊(duì)伍

高校心理健康教育需要完成教學(xué)理念和教學(xué)方法支持，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理教育工作。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于其特殊性，需要包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的高校加大教育力度，利用教育體系進(jìn)行積極引導(dǎo)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生塑造良好心理狀態(tài)，保證其健康成長(zhǎng)。

第一，加強(qiáng)心理健康宣傳力度，獨(dú)立學(xué)院與普通高校應(yīng)充分重視心理健康教育作用，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際情況推進(jìn)心理健康教育行為。[3]要保證心理健康教育的正規(guī)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供有效指引。高校應(yīng)充分整合校內(nèi)資源，利用校園廣播、公眾號(hào)推送和校園論壇等方法積極宣傳心理健康教育重要性，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康檢查，將可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題扼殺在萌芽之中。

第二，構(gòu)建專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教育工作具備專業(yè)性，需要高校具備專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行教育體系構(gòu)建，以此幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成心理教育，推動(dòng)其心理建設(shè)符合預(yù)期目標(biāo)。高校應(yīng)加強(qiáng)心理教師培訓(xùn)力度，保證心理教師的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠推動(dòng)心理咨詢有效開展。同時(shí)優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建專職與兼職并存的教育隊(duì)伍，將心理輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干等進(jìn)行整合，全力為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)。

（三） 推動(dòng)教育融合，轉(zhuǎn)變心理教育視角

心理健康教育作為高校教育體系中的重要內(nèi)容，其余思想教育存在一定關(guān)聯(lián)性，二者可以通過(guò)結(jié)合的形式推進(jìn)教育模式發(fā)展，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生心理教育，也能完成思政教育。因此要重視二者共同發(fā)展，保證二者對(duì)接結(jié)合。

第一，以思政角度推動(dòng)心理健康教育開展，獨(dú)立學(xué)院與普通高校應(yīng)利用思政教育理念引導(dǎo)心理健康教育發(fā)揮作用，保證家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)完成心理建設(shè)，依托思政教育內(nèi)核推動(dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。以德育體系發(fā)展為前提引導(dǎo)心理健康教育體系完善，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育提供基礎(chǔ)條件，保證學(xué)生心理素質(zhì)良性發(fā)展。[4]

第二，推動(dòng)教學(xué)方法融合，保證思政教育和心理健康教育并行，應(yīng)改變傳統(tǒng)心理教育模式，從被動(dòng)咨詢轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息進(jìn)行收集與整理，幫助心理咨詢教師利用資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步心理分析，對(duì)可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，緩解其心理壓力。同時(shí)樹立思政教育和心理健康教育融合理念，將心理健康教育形式與內(nèi)容融入思政教育體系，保證教師能時(shí)刻掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效心理引導(dǎo)，加強(qiáng)其心理素質(zhì)。

（四）打造服務(wù)體系，提升人本管理思維

以人為本作為高校教學(xué)理念，應(yīng)充分發(fā)揮其作用與內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度教育，保證教育成果符合預(yù)期目標(biāo)。要深度掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況，利用以人為本教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展，保證其心理狀態(tài)良好，避免對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第一，建立完善服務(wù)體系，加強(qiáng)學(xué)生干部工作能力。學(xué)生干部作為高校教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育起到關(guān)鍵性作用。因此獨(dú)立學(xué)院與普通高校應(yīng)全面提高學(xué)生干部工作能力，確保其具備引導(dǎo)心理教育作用，能夠?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供幫助。提高學(xué)生干部共情能力，保證服務(wù)體系建設(shè)能夠滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需求，為心理健康教育提供基礎(chǔ)條件。

第二，開發(fā)人本管理思維，注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。在進(jìn)行學(xué)生服務(wù)時(shí)要準(zhǔn)確掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況，深入了解其所思所想，為學(xué)生工作開展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)秉持尊重、理解的服務(wù)宗旨，制定因人而異的服務(wù)方法，做到針對(duì)性心理健康教育，緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理壓力，完善其心理健康體系。[5]

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生心理健康問(wèn)題作為影響其發(fā)展的主要問(wèn)題，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的所有高校在推進(jìn)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)高度重視，尤其作為特殊群體的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其心理健康狀況更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。在推進(jìn)心理健康教育過(guò)程中，以獨(dú)立學(xué)院為代表的所有高校應(yīng)從完善政策制度、健全教育體系、推動(dòng)教育融合和構(gòu)造服務(wù)體系等方面入手，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供全面幫助，確保心理健康教育有效開展，解決學(xué)生心理問(wèn)題。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾：《高校學(xué)生心理健康教育案例教學(xué)研究》，載《淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2022（6）：97-99頁(yè)。

[2]郁曉燕、倪衡建：《高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理困境的成因與疏解》，載《中國(guó)成人教育》，2015（20）：44-46頁(yè)。

[3]孫曉妍：《高校學(xué)生管理工作中大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》，載《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)》，2022（2）：101-103頁(yè)。

[4]王蘭：《“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新路徑》，載《科教文匯（中旬刊）》，2021（8）：169-170頁(yè)。

[5]張晗、陳世盛、王雯：《基于行為療法視角下的高等院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理引導(dǎo)教育》，載《校園心理》，2018（6）：452-453頁(yè)。

[6]郝青青：《新時(shí)期高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究——以河南某高校為例》，載《河南教育（高教）》，2018（2）：67-69頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

張曉霞 江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>