高職院校加強教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展路徑探析

吳薇　馮梓淇

加強教育、科技、人才一體化協(xié)同發(fā)展是高職院校提高人才市場競爭力，為科技進步、人才培育奠定基礎的必然趨勢。當前高職院校一體化協(xié)同發(fā)展過程中存在科研投入不足、目標認知不足、校企合作不足、職業(yè)引導不足、科技反哺不夠等問題，應從加大科研投入、堅持立德樹人、做好職業(yè)引導、加強校企合作等方面解決問題。

近年來，我國高度關注教育體制革新、科技力量發(fā)展、人才隊伍建設問題，從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，對教育、科技、人才事業(yè)進行了政策引導，為科教興國、教育強國策略的落地推行奠定了堅實基礎。黨的二十大報告中再次明確強調(diào)教育、科技、人才的重要性，指出高職院校應當發(fā)揮育人陣地作用，強化對結(jié)果導向理論的應用，不斷推進產(chǎn)學研深度融合，不斷優(yōu)化人才區(qū)域布局，為國家建設事業(yè)提供助力。

高職院校加強教育科技人才

一體化協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

高職院校加強教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展是時代呼喚、使命號召，院校必須以民族復興為己任，積極踐行科教興國、人才強國戰(zhàn)略，為科技成果的創(chuàng)新研發(fā)、推廣轉(zhuǎn)換提供支持。但從實踐狀況看，很多高職院校并未樹立起該種意識理念，在教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展進程中主動性不足，科研投入不足等問題，仍需關注和解決。

（一）科研投入不足

教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展格局的搭建主要是為了促進科技發(fā)展、助推人才培育，但很多高職院校忽視了科技作為協(xié)同目標、協(xié)同動力的作用，在科研部分投入較少，科研制度體系不健全、不完善，很容易打擊師生從事科研的積極性，導致協(xié)同發(fā)展失衡。

（二）目標認知不足

教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略服務于辦學實踐，高職院校必須明確發(fā)展方向，以“辦好人民滿意的教育”為己任，以立德樹人為根本任務，不斷促進三要素的融合滲透。但現(xiàn)有實踐中，很多院校對協(xié)同發(fā)展目標的認知不足，忽略了“立德樹人”這一深層目標，很容易導致辦學方向偏差。

（三）校企合作不足

校企合作是促進協(xié)同發(fā)展的有力手段，通過企業(yè)實踐，學生可以挖掘新的科研課題，鍛煉實用技能，實現(xiàn)科技素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。但很多院校對校企合作的關注度不足，校企合作深度有限，形式化問題嚴重，影響了協(xié)同發(fā)展效能。

（四）職業(yè)引導不足

黨的二十大報告中著重強調(diào)了區(qū)域人才布局問題，高職院校需要通過有效的職業(yè)引導實現(xiàn)人才引流，促進人才在科技、生產(chǎn)行業(yè)的再分配，但從現(xiàn)狀看該種引導明顯不足，就業(yè)指導課程數(shù)量少、質(zhì)量堪憂，無法為協(xié)同發(fā)展格局提供助力。

（五）科技反哺不夠

在教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展格局中，科技既是發(fā)展目標，也是促進手段，但很多院校忽視了其反哺推動能力，在教學管理、課程開設環(huán)節(jié)忽視科技重要性，造成了資源的浪費和配置效率的下降。

（六）教改更新較慢

教育教學是促進教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展的主渠道，教學質(zhì)量直接影響學生科技意識、科技理念、職業(yè)素養(yǎng)的培育，但很多高職院校忽視教學改革，使用的教學手段過于刻板、單一，嚴重影響了協(xié)同發(fā)展效能。課堂改革、課程改革、教材改革等、以及信息化教學手段、多媒體教學方法的融入等。

（七）師資力量不足

高職院?，F(xiàn)有的整體綜合能力還不能滿足目前學校高質(zhì)量發(fā)展，實施人才強校，科技強國等戰(zhàn)略的需求，無法從科技、技術方面給予全方位支持和指導，同樣會影響協(xié)同發(fā)展效果。因此，建設并擁有一支學術水平高、影響力大、年富力強的師資隊伍對加強教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展來講是必然要求。

高職院校加強教育科技人才

一體化協(xié)同發(fā)展的路徑探索

（一）提高科研投入，引領協(xié)同發(fā)展新風尚

黨的二十大報告中明確提出了“完善科技創(chuàng)新體系”這一重要目標，給出了優(yōu)化資源配置、擴大科技交流等具體建議，倡導通過體系制度的健全驅(qū)動科技強國戰(zhàn)略落地實施，確保教育、科技、人才戰(zhàn)略的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校在推動一體化協(xié)同機制發(fā)展建設的進程中，一是積極完善科研項目制度，健全科研激勵制度，推行定量開放激勵體系。二是從思想、理念層面強化師生對科研重要性的認知。三是要把握指示內(nèi)涵，不斷提高院?？蒲型度耄瑪U大科研項目在高職院校年度預算中的占比。四是營造出科技強校、比追趕超的良好氛圍?？傊?，以“教育、科技、人才融合”為方向開展科研，以成果創(chuàng)新性為標準把緊審核關，為教育科技人才協(xié)同發(fā)展提供理論、實踐依據(jù)。以科研活動、科技大賽為依托，驅(qū)動人才培養(yǎng)、教育革新。還可利用網(wǎng)絡覆蓋范圍大、傳播速率快的優(yōu)勢，開發(fā)線上“應用技術研發(fā)平臺”“國家創(chuàng)客空間平臺”[1]等，共享校內(nèi)校外科研成果，為一體化協(xié)同育人機制的平穩(wěn)運行提供支持。

（二）堅持立德樹人，明確協(xié)同發(fā)展落腳點

高職院校作為高等教育重要主體，必須對教育發(fā)展方向有明確、清醒的認知，重點關注和解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。在教育、科技、人才一體化協(xié)同機制引進應用過程中，一是要堅守立德樹人主陣線，明確協(xié)同發(fā)展的落腳點、歸屬點。二是要積極引進課程思政教育教學模式，改變傳統(tǒng)教育格局下德育課堂孤軍奮戰(zhàn)的局面，廣泛搜集愛國情感、誠信主義、職業(yè)理想以及科研精神、務實精神等思政素材，將之有機融入到專業(yè)課程之中，促進育人效能的提升。三是要注意融合環(huán)節(jié)充分貼合專業(yè)課程特征，體現(xiàn)“教育、科技、人才協(xié)同”的理念，讓學生在專業(yè)知識學習的過程中知曉中華文化的博大精深，理解科技對民族進步的驅(qū)動作用，激勵其自發(fā)提高素養(yǎng)能力、接受職業(yè)教育、樹立科研意識，成為集科研能力、業(yè)務能力于一身的復合人才。

（三）加強校企合作，完善協(xié)同發(fā)展新格局

校企合作是驅(qū)動“教育、科技、人才一體化協(xié)同”發(fā)展的重要手段。一體化協(xié)同機制創(chuàng)建環(huán)節(jié)必須要做好融合和統(tǒng)籌，加強互利互惠關系建設，為協(xié)同機制的順利推行奠定基礎。一方面，高職院校通過企業(yè)提供的實訓場所、實訓崗位帶領學生鍛煉實踐技能、感知行業(yè)動態(tài)，發(fā)掘具備研究價值的科技研究課題、提升教育實效。另一方面，企業(yè)則可以通過合作關系獲得強大的科研儲備庫、人才儲備庫，為企業(yè)長遠發(fā)展注入活力。

此外，要將合作體系的運行貫穿到整個育人、科研過程中去，積極探索校企合作新模式。一是可以采用訂單教育模式，企業(yè)立足自身需求提出“訂單”要求，挑選目標學生，院校接收訂單并與企業(yè)方協(xié)商確定課程體系內(nèi)容、制定培養(yǎng)計劃。[2]在后續(xù)的育人過程中保持積極聯(lián)系，根據(jù)需求及時調(diào)整和更新專業(yè)課知識細節(jié)，在課程中融入更多行業(yè)前沿信息、技術發(fā)展動態(tài)等，促進協(xié)同機制的良好運轉(zhuǎn)。二是采用共建實驗實訓基地的模式，由高職院校出面提供場地，合作企業(yè)則發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，利用場地建設科研、實訓基地，雙方合作既保障了教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，也驅(qū)動了項目科研發(fā)展。在此基礎上優(yōu)化企業(yè)激勵機制，廣泛爭取民間資本、政府財政的支持，為企業(yè)提供物質(zhì)方面的優(yōu)惠，確保企業(yè)始終保持高昂的參與熱情，為教育科技人才一體化協(xié)同格局的創(chuàng)建提供助力。

（四）做好職業(yè)引導，響應協(xié)同發(fā)展總戰(zhàn)略

高職院校在進行教育科技人才一體化協(xié)同機制創(chuàng)建的過程中，還應著重關注“人才區(qū)域合理布局”問題，讓專業(yè)人才有序流入科研、市場領域，實現(xiàn)協(xié)同機制的高效運轉(zhuǎn)。一是要積極強化就業(yè)指導力度，廣泛開展社會調(diào)查和市場調(diào)查，充分把握科研行業(yè)人才缺口，了解專業(yè)市場前沿動態(tài)，以此為依據(jù)補充就業(yè)指導內(nèi)容，展開一對一個性指導。二是加快就業(yè)指導隊伍建設，引入就業(yè)指導專職教師，健全教師選拔、培訓、考核機制，確保其具備充足的市場敏感性、科研意識，能夠為學生提供切合實際的就業(yè)指導。三是保障就業(yè)指導有效性，重視輔導員在指導工作中的地位作用，成立院系就業(yè)指導隊伍，設置就業(yè)教育講座、校友分享會等，鼓勵其結(jié)合學生個性特點、專業(yè)發(fā)展水平等，開展針對化的就業(yè)指導工作。積極聯(lián)合、聯(lián)系用人單位，為人才提供更多的交流了解機會，確保人才有機、有序流入科研行業(yè)和市場領域。助推教育科研人才一體化協(xié)同機制運行。

（五）重視科技反哺，激活協(xié)同發(fā)展動力源

高職院校在進行教育科技人才一體化協(xié)同機制建設時，同樣要重視科技的強大反哺能力，將科技恰當、適宜地融入到教育改革、人才培養(yǎng)進程中來，提高育人效率的同時確保協(xié)同發(fā)展效能?，F(xiàn)階段可借鑒的融合應用案例較多，如通過“云課堂教學考核系統(tǒng)”改變以往單一、刻板的教學考核方式，提高考核評價客觀性、全面性，為特色人才培養(yǎng)計劃的推行、教育教學質(zhì)量的提升、科研項目的順利推進注入活力。

通過“實習質(zhì)量監(jiān)控管理平臺”與企業(yè)教師商議制定實習計劃，定期溝通學生實習表現(xiàn)和進度，[3]從而做好動態(tài)化調(diào)整和更新，確保實習質(zhì)量的提升。通過“大數(shù)據(jù)育人監(jiān)測平臺”進行教學管理、科研動向分析、就業(yè)趨勢預測等。

（六）革新教育形式，開創(chuàng)協(xié)同發(fā)展新手段

在教育科技人才一體化協(xié)同機制建設過程中，務必要牢牢把握專業(yè)課建設需求，用科學、多元的教學手段優(yōu)化課堂氛圍、提升課堂質(zhì)量。要正視現(xiàn)有課堂模式方法單一、氛圍枯燥的狀況，改變學生被動接受的育人模式，讓學生以更加放松、投入的狀態(tài)參加到主動探究進程中來，著力提升其創(chuàng)新創(chuàng)造意識、動手實踐能力，為其科研素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎。

可以引進項目驅(qū)動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂法等鍛煉學生探索知識能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力等，有助于教育科技人才一體化協(xié)同機制的建設運行。目前渤海船舶職業(yè)學院、常州機電職業(yè)技術學院引入技能大賽、“1+X”證書制度，混合所有制“共享工廠”[4]等教學模式，鼓勵學生利用所學參加技能競賽、考取職業(yè)證書，參加共享工廠實訓等，為一體化協(xié)同機制的發(fā)展提供支持。

（七）建設雙師團隊，增強協(xié)同發(fā)展驅(qū)動力

教師是教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略中重要的引導者、推動者，學?？茖W研究、社會服務與文化傳承創(chuàng)新的中堅力量，其素養(yǎng)能力直接影響協(xié)同發(fā)展成效。通過雙師團隊的建設增強協(xié)同發(fā)展驅(qū)動力，以協(xié)同機制為依托，積極完善師德師風建設制度，根據(jù)院校辦學實際提煉師德師風建設評估指標，將其納入年終考核、職稱評定環(huán)節(jié)，激勵教師自覺約束教學、科研行為。

明確教師招聘標準，編制系統(tǒng)化的高等人才引進細則，把好人才準入關卡。同時健全教師發(fā)展制度，成立專門化的院系教師發(fā)展中心，根據(jù)崗位性質(zhì)、職責等制定針對化的培訓體系，定期提供外出交流進修機會，為教師團隊素養(yǎng)的提升奠定基礎。

培訓環(huán)節(jié)務必要做到有的放矢、精準契合，對于企業(yè)教師要著重開展教育理論、教學方法的培訓，鼓勵其應用多元教學手段提高人才科研素養(yǎng)、專業(yè)技能，保障教育質(zhì)量的優(yōu)化，對于院校教師則要著重加強專業(yè)技能、行業(yè)動態(tài)的培訓，引導其通過多樣渠道把握行業(yè)發(fā)展前景、掌握行業(yè)前沿技術等。[5]

結(jié) 語

綜上所述，教育科技人才一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略具有鮮明的前瞻性、科學性特征，是黨中央、國務院立足我國內(nèi)外發(fā)展形勢作出的基礎性、戰(zhàn)略性號召。高職院校辦學過程中務必要給予充分重視，積極提高科研投入，堅持立德樹人基本方向，以高效的校企合作、就業(yè)指導提高人才市場競爭力，助推人才布局協(xié)調(diào)發(fā)展，同時不斷革新教育形式，完善教師團隊搭建培訓機制，為協(xié)同發(fā)展格局的優(yōu)化提供強勁助力。

參考文獻

[1]郝天聰、石偉平：《高職院校的科研錦標賽：表現(xiàn)形式、形成機制及改革建議》，載《高等教育研究》，2020，41（11）：66-72頁。

[2]周建松：《精準把握中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設的要義》，載《中國高等教育》，2020，651（12）：62-64頁。

[3]郭哲、徐立輝、王孫禺：《面向可持續(xù)發(fā)展教育的工程科技人才需求特質(zhì)與培養(yǎng)趨向研究》，載《中國工程科學》，2022，24（02）：179-188頁。

[4]魯武霞：《高職產(chǎn)教融合的混合所有制“共享工廠”模式：架構理念與核心要素》，載《中國職業(yè)技術教育》，2021，764（04）：80-85頁。

[5]劉九峰：《科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑研究》，載《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟》，2021（24）：35-36頁。

作者簡介

吳 薇 楊凌職業(yè)技術學院副研究員，主要從事職業(yè)教育、科研管理和學報編輯相關工作

馮梓淇 西北政法大學法律專業(yè)MBA研究生在讀，西安市高新區(qū)鄉(xiāng)村振興發(fā)展有限公司助理