小學(xué)科學(xué)“情智課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

肖迎光

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。但目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在不少問題，如教師僅重視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得和探究能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的科學(xué)情感，沒有為學(xué)生構(gòu)建趣味教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性……而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)“情智課堂”，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)在趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)、螺旋式的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)趣味化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

（一）構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境

構(gòu)建合適的教學(xué)情境能迅速激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)空氣”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下3種教學(xué)情境：1.“老師帶來了一份禮物。大家來摸一摸、猜一猜，這個(gè)禮物是什么呢？”2.“有一樣?xùn)|西水沖不掉、火燒不著、人吃不飽，這個(gè)東西是什么呢？”3.“這里有一個(gè)方便袋，你能想辦法讓這個(gè)方便袋鼓起來嗎？”小學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間較短，需要教師設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）開展科學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)

教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些科學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“植物的一生”時(shí)，學(xué)生需要對(duì)植物進(jìn)行觀察。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一種結(jié)構(gòu)簡單的植物，方便學(xué)生觀察，并要求學(xué)生在觀察后將其畫出來。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可讓學(xué)生以戶外實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“地球、月亮與太陽”時(shí)，為了讓學(xué)生了解不同時(shí)段太陽所處的位置及方向，教師可將學(xué)生劃分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生前往操場觀察太陽在不同時(shí)段的位置與方向，并進(jìn)行記錄。這種小組合作探究與戶外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察身邊事物的習(xí)慣，讓他們意識(shí)到一些司空見慣的現(xiàn)象中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生的科學(xué)描述能力較弱，尤其是低年級(jí)學(xué)生還不能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)記錄完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)“植物的一生”時(shí)，教師可讓學(xué)生介紹自己帶來的植物，或者展示自己所畫的植物圖、拍攝的植物照片，并進(jìn)行介紹。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，教給他們表達(dá)的語言支架，如“我的觀點(diǎn)是……因?yàn)槲矣^察到……”“我不同意他的看法，因?yàn)椤保龑?dǎo)學(xué)生按一定的順序完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、開展螺旋式的科學(xué)課程教學(xué)

（一）構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂

教師要深入研究科學(xué)教材，抓住能夠激活學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)問題的方式引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突。例如，在教學(xué)“植物的一生”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)的主干任務(wù)。1.聚焦環(huán)節(jié)：“老師帶來了一株植物。你們認(rèn)識(shí)它嗎？”2.整體觀察植物環(huán)節(jié)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察這株植物，你們看到了什么？”3.局部觀察植物環(huán)節(jié)：“大家剛剛是用什么觀察植物的呢？誰能說說，除了用眼睛觀察植物，我們還可以用什么去觀察？”4.畫植物環(huán)節(jié)：“大家想不想畫出這株植物呢？應(yīng)該如何下筆去畫？”這樣，學(xué)生就可以在明確的問題引領(lǐng)下開展科學(xué)探究，步步深入，層層遞進(jìn)。

（二）在體驗(yàn)中發(fā)展科學(xué)探究能力

以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己收集的數(shù)據(jù)及資料完成簡單的邏輯推理，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知做出判斷、得出結(jié)論。例如，在局部觀察植物環(huán)節(jié)，教師提出問題后，有的學(xué)生表示可以用鼻子聞植物的氣味，有的學(xué)生表示可以用手觸摸植物……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成探究，不僅能夠發(fā)現(xiàn)植物的特點(diǎn)，還有助于掌握科學(xué)的觀察方法，在體驗(yàn)中發(fā)展科學(xué)探究能力。

（三）在交流中培養(yǎng)科學(xué)精神

在教學(xué)中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在交流、討論、思辨的過程中完成對(duì)知識(shí)的再思考，提升交流能力，逐漸構(gòu)建科學(xué)概念。例如，在學(xué)了恐龍的相關(guān)知識(shí)后，教師可先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，就恐龍滅絕的原因開一個(gè)小型辯論會(huì)。然后，教師把學(xué)生的觀點(diǎn)列出來，讓學(xué)生展示支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，也可以質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。最后，教師可讓學(xué)生課后繼續(xù)搜集資料，完善自己的觀點(diǎn)，提出新的證據(jù)，把科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。通過交流、研討，學(xué)生既提升了科學(xué)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，將科學(xué)探究推向深處。

三、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)情境

教師要結(jié)合具體的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。例如，學(xué)生制作走馬燈后，在班級(jí)進(jìn)行小制作評(píng)比。在選出制作精美的作品后，教師可讓學(xué)生評(píng)價(jià)：這些作品好在哪里？有沒有需要改進(jìn)的地方？這樣做，不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，還有助于學(xué)生通過不同的評(píng)價(jià)得到成長。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

教師要深入學(xué)生探究學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生組裝讓小燈泡亮起的簡單電路時(shí)，教師深入各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)有小組將電路組裝好后，先用手指一指電流流動(dòng)的方向，確認(rèn)無誤后再合上開關(guān)。教師及時(shí)抓住這個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)要穩(wěn)妥、細(xì)致。受表揚(yáng)的學(xué)生備感自豪，其他學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)這種做法。教師的評(píng)價(jià)起到了很好的導(dǎo)向作用。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“情智課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“情智課堂”時(shí)，教師要注意把控“情”與“智”之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下主動(dòng)探索科學(xué)的奧妙。

（責(zé)編 馬孟賢）