肖迎光
小學科學教學要重視引導學生參與科學探究、體驗,激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的學科核心素養(yǎng),使學生形成正確的科學價值觀。但目前的小學科學教學存在不少問題,如教師僅重視學生科學知識的獲得和探究能力的培養(yǎng),忽視了學生的科學情感,沒有為學生構(gòu)建趣味教學情境,教學內(nèi)容缺乏針對性……而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學科學“情智課堂”,能夠使學生的核心素養(yǎng)在趣味化的教學設(shè)計、螺旋式的教學策略、多樣化的教學評價中得到發(fā)展。
一、設(shè)計趣味化的小學科學教學
(一)構(gòu)建具有趣味性的教學情境
構(gòu)建合適的教學情境能迅速激發(fā)學生的探究欲望,使學生主動參與學習。例如,在教學“認識空氣”時,教師可為學生設(shè)計以下3種教學情境:1.“老師帶來了一份禮物。大家來摸一摸、猜一猜,這個禮物是什么呢?”2.“有一樣東西水沖不掉、火燒不著、人吃不飽,這個東西是什么呢?”3.“這里有一個方便袋,你能想辦法讓這個方便袋鼓起來嗎?”小學生在課堂上集中注意力的時間較短,需要教師設(shè)計趣味性較強的教學情境,幫助學生學習知識。
(二)開展科學化的實踐活動
教師要結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律,設(shè)計一些科學化的實踐活動。例如,在學習“植物的一生”時,學生需要對植物進行觀察。教師可為學生準備一種結(jié)構(gòu)簡單的植物,方便學生觀察,并要求學生在觀察后將其畫出來。
(三)采用多樣化的教學方式
教師應根據(jù)課程內(nèi)容的特點選擇合適的教學方式,針對實踐性較強的課程內(nèi)容,可讓學生以戶外實踐的方式進行學習。例如,在教學“地球、月亮與太陽”時,為了讓學生了解不同時段太陽所處的位置及方向,教師可將學生劃分為不同的小組,帶領(lǐng)學生前往操場觀察太陽在不同時段的位置與方向,并進行記錄。這種小組合作探究與戶外實踐相結(jié)合的教學模式,不僅符合小學生的認知特點,還讓學生養(yǎng)成留意觀察身邊事物的習慣,讓他們意識到一些司空見慣的現(xiàn)象中蘊含著豐富的科學知識。
(四)為學生創(chuàng)造表達觀點的機會
小學生的科學描述能力較弱,尤其是低年級學生還不能有理有據(jù)地表達自己的觀點。因此,教師要在課堂上為學生創(chuàng)造機會,引導學生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象和實驗記錄完整地表達自己的觀點。例如,在教學“植物的一生”時,教師可讓學生介紹自己帶來的植物,或者展示自己所畫的植物圖、拍攝的植物照片,并進行介紹。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學生的科學表達能力,教給他們表達的語言支架,如“我的觀點是……因為我觀察到……”“我不同意他的看法,因為……”,引導學生按一定的順序完整地表達自己的觀點。
二、開展螺旋式的科學課程教學
(一)構(gòu)建問題驅(qū)動教學課堂
教師要深入研究科學教材,抓住能夠激活學生思維的關(guān)鍵點,并通過設(shè)計問題的方式引發(fā)學生認知上的沖突。例如,在教學“植物的一生”時,教師可設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)的主干任務。1.聚焦環(huán)節(jié):“老師帶來了一株植物。你們認識它嗎?”2.整體觀察植物環(huán)節(jié):“遠遠地觀察這株植物,你們看到了什么?”3.局部觀察植物環(huán)節(jié):“大家剛剛是用什么觀察植物的呢?誰能說說,除了用眼睛觀察植物,我們還可以用什么去觀察?”4.畫植物環(huán)節(jié):“大家想不想畫出這株植物呢?應該如何下筆去畫?”這樣,學生就可以在明確的問題引領(lǐng)下開展科學探究,步步深入,層層遞進。
(二)在體驗中發(fā)展科學探究能力
以上四個環(huán)節(jié)中,教師可讓學生結(jié)合自己收集的數(shù)據(jù)及資料完成簡單的邏輯推理,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與認知做出判斷、得出結(jié)論。例如,在局部觀察植物環(huán)節(jié),教師提出問題后,有的學生表示可以用鼻子聞植物的氣味,有的學生表示可以用手觸摸植物……學生在教師的引導下完成探究,不僅能夠發(fā)現(xiàn)植物的特點,還有助于掌握科學的觀察方法,在體驗中發(fā)展科學探究能力。
(三)在交流中培養(yǎng)科學精神
在教學中,教師要適時創(chuàng)設(shè)交流情境,讓學生在交流、討論、思辨的過程中完成對知識的再思考,提升交流能力,逐漸構(gòu)建科學概念。例如,在學了恐龍的相關(guān)知識后,教師可先讓學生收集相關(guān)資料,就恐龍滅絕的原因開一個小型辯論會。然后,教師把學生的觀點列出來,讓學生展示支持自己觀點的證據(jù),也可以質(zhì)疑他人的觀點。最后,教師可讓學生課后繼續(xù)搜集資料,完善自己的觀點,提出新的證據(jù),把科學學習延伸到課外。通過交流、研討,學生既提升了科學表達能力,又培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的科學精神,將科學探究推向深處。
三、構(gòu)建多元化的評價機制
(一)構(gòu)建評價情境
教師要結(jié)合具體的教學情境對學生進行評價,凸顯評價的真實性和有效性。例如,學生制作走馬燈后,在班級進行小制作評比。在選出制作精美的作品后,教師可讓學生評價:這些作品好在哪里?有沒有需要改進的地方?這樣做,不僅體現(xiàn)了評價的真實性,還有助于學生通過不同的評價得到成長。
(二)發(fā)揮評價的導向作用
教師要深入學生探究學習的每個細節(jié),善于捕捉學生的閃光點,進行多元化評價。例如,在學生組裝讓小燈泡亮起的簡單電路時,教師深入各個小組,發(fā)現(xiàn)有小組將電路組裝好后,先用手指一指電流流動的方向,確認無誤后再合上開關(guān)。教師及時抓住這個亮點進行表揚,讓學生意識到進行科學實驗要穩(wěn)妥、細致。受表揚的學生備感自豪,其他學生也會學習這種做法。教師的評價起到了很好的導向作用。
基于核心素養(yǎng)的小學科學“情智課堂”的設(shè)計與實施,需要教師結(jié)合學生的實際情況,重視學生的主體地位,從學生的認知特點出發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié),滿足學生的學習需求。在構(gòu)建小學科學“情智課堂”時,教師要注意把控“情”與“智”之間的聯(lián)系,重視培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生在良好學習習慣的驅(qū)使下主動探索科學的奧妙。
(責編 馬孟賢)