應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的研究

方潔

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢 430074)

0 引言

2014 年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的概念首次被提出，掀起了雙創(chuàng)的熱潮。此后幾年中，國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等文件，對(duì)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確要求[1]。其中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！盵2]

新工科背景下，越來(lái)越多的應(yīng)用型高等院校更加注重校企共建的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的研究和建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)人才有著實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用。雖然校企合作的發(fā)展趨向成熟，但大部分應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還存在就業(yè)觀念陳舊的現(xiàn)象，這也凸顯了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的脫節(jié)問(wèn)題。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該不斷探索適合本校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)上不斷深化改革創(chuàng)新，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，在師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量上取得了較大的進(jìn)步，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在諸多不足，也面臨著脫離于專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境。

1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

國(guó)家倡導(dǎo)雙創(chuàng)教育以來(lái)，大多數(shù)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但并未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。很多高校將就業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程合并開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要放在第二課堂或互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事中。這類活動(dòng)一般周期較短，且活動(dòng)受益面有限，不能達(dá)到全員參與、全程培養(yǎng)的目的，因此雙創(chuàng)教育的成效不佳。

2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

一些高校的雙創(chuàng)課程由輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們大多具備運(yùn)營(yíng)管理類的專業(yè)背景，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。也有高校聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是專家短期內(nèi)不熟悉高校的教育規(guī)律，傳授的效果不理想。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，大多數(shù)高校未出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)積極性不高。

3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以理論教學(xué)為主，且與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)也是由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中更多的是一種補(bǔ)充，沒(méi)有引起足夠重視，更沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)高效地融合起來(lái)[3]。

2 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的研究

“專創(chuàng)融合”核心內(nèi)涵是“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各取所長(zhǎng)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到最佳融合育人效果”[4]。作為一所應(yīng)用技術(shù)型高校，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院在人才培養(yǎng)方面?zhèn)戎貙I(yè)教育，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育并不一定需要全員培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)，但創(chuàng)新思維一定要在育人過(guò)程中進(jìn)行全員培育[5]。因此，要結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，走專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)道路，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，開(kāi)展專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系的研究。

2.1 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，探索專創(chuàng)融合的課程體系，打造多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1)構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的專創(chuàng)融合課程體系

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)方案的修訂中，遵循構(gòu)建“創(chuàng)新初識(shí)—專創(chuàng)融合—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”的課程體系的原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在通識(shí)教育課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃思想；在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置專業(yè)技能類課程，結(jié)合雙創(chuàng)類比賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)；在專業(yè)課程中設(shè)置專創(chuàng)融合的特色課程，結(jié)合綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，如圖1所示。

圖1 “分層遞進(jìn)”的專創(chuàng)融合課程體系

2)打造“多元化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建以校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為創(chuàng)業(yè)就業(yè)拓展基地，以雙創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為依托的“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化。此外，依托校企合作資源，搭建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)及孵化成果提供平臺(tái)。計(jì)算機(jī)專業(yè)除與多所企業(yè)共建了實(shí)踐教學(xué)基地外，還通過(guò)富士康卓越工程師班、華為認(rèn)證精英工程師班等多種訂單班的形式，讓學(xué)生接觸企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中啟發(fā)創(chuàng)新思維，萌生創(chuàng)業(yè)思想。

3)設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的第二課堂

高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，第二課堂是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充。例如，在課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相結(jié)合，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，能夠通過(guò)實(shí)踐的方式對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。同時(shí)，建立健全“第二課堂成績(jī)單”評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)專業(yè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)客品質(zhì)。學(xué)校通過(guò)PU 口袋設(shè)置多種第二課堂活動(dòng)，例如郵電大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，利用多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識(shí)獲取和實(shí)踐演練。

2.2 以產(chǎn)教融合為抓手，提升校內(nèi)師資力量，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍

1)挖掘潛能，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高校校內(nèi)現(xiàn)有師資力量的提升

應(yīng)用型高校校內(nèi)現(xiàn)有師資以青年教師為主，很多教師工作經(jīng)歷較為單一，畢業(yè)便進(jìn)入高校工作，缺乏一線研發(fā)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。以產(chǎn)教融合為抓手，通過(guò)選派專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育培訓(xùn)、各類行業(yè)趨勢(shì)及前沿技術(shù)培訓(xùn)，前往企業(yè)掛職鍛煉等方式，不斷提升高校教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。此外，鼓勵(lì)教師申報(bào)雙創(chuàng)類科研項(xiàng)目，并以導(dǎo)師制的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)從華為、烽火等科技企業(yè)引進(jìn)工程師數(shù)名，帶動(dòng)原有師資進(jìn)行科研創(chuàng)新，培養(yǎng)自有的“雙師型”雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。

2)拓寬渠道，探索產(chǎn)教融合的協(xié)同培養(yǎng)模式

從合作企業(yè)遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為項(xiàng)目的實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化提供教學(xué)資源和真實(shí)場(chǎng)景。此外，高校和企業(yè)之間可以加強(qiáng)教學(xué)研討，成立跨院、跨校、跨地區(qū)的“虛擬教研室”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專創(chuàng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在一些專業(yè)課程中，開(kāi)展課程綜合改革，采取“校內(nèi)導(dǎo)師主講+企業(yè)導(dǎo)師輔講”的教學(xué)方法，將課程的作業(yè)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行提交。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程多以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果，從項(xiàng)目的需求分析到市場(chǎng)分析、商業(yè)模式及營(yíng)銷策略等過(guò)程，企業(yè)導(dǎo)師全程參與并指導(dǎo)，學(xué)生在完成作品的同時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，建立專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

1)以賽促教，提高專業(yè)教學(xué)水平

作為專業(yè)教師，自身知識(shí)的更新速度必須緊跟專業(yè)技術(shù)的發(fā)展速度。以競(jìng)賽為平臺(tái)傳遞新知識(shí)、新信息，具有實(shí)時(shí)更新的特性。例如，在編程語(yǔ)言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程中加入藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽真題，采取課賽結(jié)合的方式提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)及算法分析的能力。以競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求指導(dǎo)教師的能力不斷增強(qiáng)，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的良性發(fā)展。

2)以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生們通過(guò)競(jìng)賽模擬的工作情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加多項(xiàng)專業(yè)類和雙創(chuàng)類賽事，同時(shí)由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在每年雙評(píng)工作中，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定。通過(guò)競(jìng)賽，用理論知識(shí)指導(dǎo)技能實(shí)踐，收獲成就感，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，推廣多樣化的校內(nèi)考核評(píng)價(jià)制度，使用精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分認(rèn)定等方式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

3)以賽促創(chuàng)，孵化更多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽獲得職業(yè)能力，畢業(yè)就能上崗，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接。此外，大力扶持學(xué)生將優(yōu)秀的項(xiàng)目和科研成果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，并依托校企合作單位將學(xué)生的創(chuàng)意和項(xiàng)目化科研成果投入產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

2.4 設(shè)置多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)保障機(jī)制，健全專創(chuàng)融合考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展

1)設(shè)置多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)

專創(chuàng)融合課程體系所涵蓋的課程種類繁多，不同的課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)形式都不同，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平和教學(xué)效果多個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程設(shè)計(jì)中考察專創(chuàng)融合比例、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例的設(shè)置，是否符合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；教學(xué)內(nèi)容中考察專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是否符合市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求；教學(xué)水平中考察專業(yè)教師教學(xué)科研水平、教學(xué)形式和教學(xué)態(tài)度，是否滿足專創(chuàng)融合的業(yè)務(wù)需求；教學(xué)效果中考查學(xué)生專創(chuàng)融合課程學(xué)習(xí)效果、雙創(chuàng)項(xiàng)目和比賽的參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化情況，檢驗(yàn)雙創(chuàng)教育是否有效實(shí)施。

2)健全評(píng)價(jià)保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和能力，它是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要在教育過(guò)程中形成激勵(lì)機(jī)制，保障雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)方案中，設(shè)置專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)學(xué)分要求，以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、各種評(píng)優(yōu)中的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度；在年度考核中，設(shè)置教師專創(chuàng)融合指導(dǎo)要求，在職稱評(píng)定中，設(shè)定專創(chuàng)融合指導(dǎo)最低要求和優(yōu)先條件。通過(guò)評(píng)價(jià)保障策略，調(diào)動(dòng)教育雙方參與專創(chuàng)融合教育的熱情和動(dòng)力，保障教育模式的實(shí)施。

3 專創(chuàng)融合的培養(yǎng)成效

1)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，職業(yè)認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)

伴隨著專創(chuàng)融合培養(yǎng)體系的實(shí)施，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)到培養(yǎng)雙創(chuàng)基本素質(zhì)，從科研創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)孵化，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感逐漸增強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目成果，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

2)學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷增強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽取得較好的成績(jī)

在專創(chuàng)融合的培養(yǎng)過(guò)程中，采取課賽結(jié)合的方式，在授課過(guò)程中加入競(jìng)賽真題進(jìn)行演練，并在實(shí)踐性課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，將往屆的比賽中較好的創(chuàng)意融入其中，讓每位同學(xué)都能體會(huì)創(chuàng)新思維帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，學(xué)科競(jìng)賽也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。近幾年，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多項(xiàng)雙創(chuàng)類賽事取得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，并獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)7項(xiàng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)效果，見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目一覽表

3)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力初現(xiàn)，孵化創(chuàng)業(yè)成果

在合作企業(yè)的支持下，學(xué)院還多次舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，學(xué)生反映良好，并將項(xiàng)目進(jìn)一步孵化。通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，部分學(xué)生具備了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在四年級(jí)孵化出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。17 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的張同學(xué)于2021年創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)營(yíng)管理一家校內(nèi)咖啡館及創(chuàng)業(yè)工作室“疊翠吧”。18級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)許同學(xué)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一起成立品牌設(shè)計(jì)公司。這些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷讓在校大學(xué)生看到了創(chuàng)業(yè)道路上的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也為畢業(yè)大學(xué)生們呈現(xiàn)了一條不同職業(yè)選擇的方式，將推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作再上新臺(tái)階。

4 結(jié)論

此次研究以專創(chuàng)融合為指導(dǎo)思想，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程體系，打造多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，健全保障評(píng)價(jià)體系，從而保證雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要不斷思考專創(chuàng)融合課程體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)有限等問(wèn)題的解決方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育的全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，全面提升雙創(chuàng)綜合素質(zhì)。