主題語境下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

金朝利

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高中英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在語篇的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀文段的能力。不難看出，目前英語閱讀是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，要想高效進(jìn)行閱讀教學(xué)就要學(xué)會(huì)利用主題語境幫助學(xué)生理解文章的主題。在主題的幫助下，學(xué)生將不僅可以更快速、更準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的主旨，還可以更好地接受作者所要傳遞的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解。在今后若遇到相同題材或類似文本時(shí)，學(xué)生也可以更好地理解文本內(nèi)涵，達(dá)到舉一反三的目的。因此，教會(huì)學(xué)生在主題語境下進(jìn)行英語閱讀是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生閱讀理解能力有著極大推動(dòng)作用。以下是筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的主題語境下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、主題語境的內(nèi)涵

語境這一概念最早被認(rèn)為是說話的環(huán)境和話語所在的情景。后來，通過學(xué)者的研究，語境真正的含義被理解為語言環(huán)境以及話語的上下文。高中英語新課標(biāo)明確指出，主題語境主要包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三大類。這一要求指明，高中教師在英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到有意識(shí)地滲透主題語境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中自然地了解文章主旨，進(jìn)而保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語篇當(dāng)中的內(nèi)容。圍繞特定的主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加直觀、正確、全面地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，從多角度促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

因此，主題語境的存在可以幫助創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語言環(huán)境，讓閱讀者在閱讀的過程中更好地收集語境下的相關(guān)信息，在有了一定背景信息鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地理解語篇上下文的關(guān)系，并更容易接受作者在語篇中想要傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題語境的意義

閱讀作為高中英語教學(xué)的重要組成部分之一，是一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀能夠幫助學(xué)生英語思維品質(zhì)的形成，同時(shí)也是學(xué)生情感和價(jià)值觀的引領(lǐng)，由此可見英語閱讀的重要性。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，并充分體現(xiàn)其教育觀念。另外，閱讀教學(xué)不能以獨(dú)立、零散的模式出現(xiàn)在課堂中，而應(yīng)該將其放在整體的主題語言環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。過去的閱讀教學(xué)模式比較單一、枯燥，部分師在教學(xué)的過程中會(huì)把重心偏向單詞教學(xué)、語法教學(xué)等，他們認(rèn)為只要學(xué)生知道單詞意思，閱讀就不是什么難事，他們?cè)诮虒W(xué)中往往潦草歸納大意或給學(xué)生講講文章大概意思就過了，這種教學(xué)方式顯然無法體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正作用。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)基于主題語境開展教學(xué)，并充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分圍繞特定的主題實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，還能幫助他們學(xué)會(huì)在實(shí)際生活當(dāng)中使用課堂中所學(xué)的知識(shí)。為此，我們總結(jié)基于主題語境開展閱讀教學(xué)的意義主要有如下幾點(diǎn)。首先，它可以幫助學(xué)生擴(kuò)充語言背景信息，主要包括詞匯、語言表達(dá)方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀念。其次，可以提高學(xué)生對(duì)語篇的深度理解和掌握，在語境下分析語篇可以確保學(xué)生更好地理解語篇深層次含義，同時(shí)也可以正確猜測作者的寫作意圖和想要表達(dá)的中心思想等，這有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

三、主題語境下的閱讀教學(xué)存在的不足

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，越來越多高中英語教師開始了解并運(yùn)用主題語境開展閱讀教學(xué)，主題語境下的閱讀教學(xué)工作也開展得越來越好，使閱讀教學(xué)效率有了很大的提升。但在運(yùn)用主題語境進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，部分教師忽略了一些重要的問題，導(dǎo)致無法真正意義上實(shí)現(xiàn)主題語境下的閱讀教學(xué)效果。以下是筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題語境下的閱讀教學(xué)存在的不足。

（一）孤立語篇教學(xué)，缺少主題環(huán)境

盡管現(xiàn)在很多教師在開展閱讀教學(xué)的過程中都能夠做到有意識(shí)地滲透主題語境，但是因?yàn)榻虒W(xué)材料過于單一，導(dǎo)致不少學(xué)生會(huì)對(duì)主題語境的認(rèn)知和理解存在障礙。不少教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注語篇文本的情況，也就是說他們一般會(huì)采用獨(dú)立語篇來給學(xué)生進(jìn)行講解，而缺少了對(duì)主題語境的鋪墊以及擴(kuò)充，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確、快速地融入文本語境當(dāng)中。對(duì)于主題語境中經(jīng)常出現(xiàn)的話題、故事、詞匯、價(jià)值觀等，很多學(xué)生難以掌握其規(guī)律，進(jìn)而難以深入理解文本內(nèi)容，尤其是一些離學(xué)生自身生活和體驗(yàn)較遠(yuǎn)的語篇，學(xué)生將很難準(zhǔn)確快速地進(jìn)行閱讀、理解、并消化，甚至?xí)械膶W(xué)生會(huì)對(duì)不熟悉的語篇語境產(chǎn)生誤解，就更別說要求學(xué)生對(duì)文本的深層次含義進(jìn)行探究了。如此，學(xué)生不但不能逐步提升自身的閱讀能力，更會(huì)在情感上產(chǎn)生無聊、畏難等不良情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）文本分析不足，缺乏深度挖掘

在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的另外一個(gè)常見的問題就是教師對(duì)閱讀語篇的分析和挖掘力度不夠。部分教師在開展語篇教學(xué)的過程中往往讓學(xué)生粗略進(jìn)行閱讀后就開始簡要?dú)w納文章的意思，且文章的閱讀大概是一遍過，缺少了仔細(xì)閱讀。這般粗淺地對(duì)閱讀語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸納、意思梳理，而缺少對(duì)文章更深層次的挖掘，忽視語篇內(nèi)容的銜接手法、表達(dá)方式等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以接收作者在字里行間所透露出來的情感態(tài)度及相關(guān)價(jià)值導(dǎo)向，也就是說學(xué)生的閱讀仍然停留在淺層次當(dāng)中，他們將難以真正掌握語篇的內(nèi)涵。語篇閱讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重要載體，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，并運(yùn)用各種策略帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行更為之細(xì)致和全面的分析，這樣才能幫助學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，只有通過細(xì)致的閱讀和深度的挖掘，學(xué)生才能夠從真正掌握閱讀文本想要向讀者傳遞的信息和教育的意義，對(duì)文篇主旨的粗淺挖掘很容易讓學(xué)生忽略語篇當(dāng)中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而導(dǎo)致整篇文本理解錯(cuò)誤，這不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言思維。

（三）反思遷移不夠，缺乏主題共鳴

部分教師會(huì)在語篇教學(xué)的過程中采取以“語篇”開始講解，以“語篇”作為結(jié)束的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于主題語境下的語篇內(nèi)容的反思以及知識(shí)點(diǎn)的遷移，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解局限在語篇上，而無法真正體會(huì)到作者寫這篇文章的意圖和目的。倘若學(xué)生不能很好地理解語篇學(xué)習(xí)的目的，他們就難以思考和運(yùn)用在語篇中學(xué)到的知識(shí)，難以在知識(shí)學(xué)習(xí)和生活間建立聯(lián)系，就不會(huì)學(xué)以致用。教師缺少對(duì)主題語境的延伸，同樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的文本產(chǎn)生疑義，無法真正理解語篇的含義，當(dāng)他們下次在遇到相同類型的閱讀內(nèi)容時(shí)，也難以真正理解語篇傳遞的思想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以提高。有些教師在閱讀語篇教學(xué)的過程中更多地重視語篇內(nèi)容，而忽視了將語篇內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于一些晦澀難懂的語篇，他們會(huì)選擇教會(huì)學(xué)生一些重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短句，而忽視了整篇文章對(duì)于我們的生活存在何種啟示，可見這樣的英語閱讀教學(xué)缺少主題共鳴。

四、主題語境下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）豐富背景知識(shí)，熟悉主題語境

為了讓學(xué)生更加充分地理解主題語境，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞更多的相關(guān)主題的閱讀信息和內(nèi)容。教師可以選擇多種渠道來搜集和主題語境相關(guān)的內(nèi)容，如圖片、視頻、拓展文本等。同時(shí)，教師還可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，通過對(duì)本單元的授課內(nèi)容進(jìn)行篩選，選出和閱讀語篇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為學(xué)生理解主題語境的拓展資料，這樣可以保證學(xué)生在展開閱讀訓(xùn)練之前對(duì)相關(guān)的主題語境有一定的了解。

例如，人教版高中英語新教材必修一第1單元的Reading and Thinking課文，本單元是圍繞“青少年生活”這一主題開展教學(xué)，此版塊的內(nèi)容是以美國高中生亞當(dāng)?shù)牡谝蝗朔Q口吻描述自己剛進(jìn)入高中時(shí)所面臨的種種困難和挑戰(zhàn)，并闡述自己的心情、感受和面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，最后說明自己是如何面對(duì)困難并尋找到解決辦法的。結(jié)合語篇主題，教師可以整合整個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，將教材第76頁的閱讀語篇 Teenage Life Around the World 三篇短文作為課前作業(yè)。之所以選擇這三篇內(nèi)容是因?yàn)檫@三篇內(nèi)容涉及到了不同地區(qū)青少年的高中生活日常。根據(jù)這三篇短文的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些和閱讀文本相關(guān)的問題，例如“Can you talk about a shas high school life？”“Dose she join in any after-class activities？”等。這些問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生在開展閱讀之前有意識(shí)地關(guān)注到關(guān)于青少年生活的幾個(gè)方面，如他們高中的一天是怎么度過的，高中生活中會(huì)有什么課后活動(dòng)，高中生活會(huì)遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)等等。這些問題在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

通過課前作業(yè)的布置，學(xué)生可以更好地了解不同地區(qū)青少年的高中生活是怎么樣的，他們?cè)诟咧猩钪杏龅搅耸裁礃拥睦щy等，這些可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的時(shí)候?qū)χ黝}有初步的認(rèn)識(shí)，并為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）深度剖析文本，深化主題理解

高中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種各樣的閱讀策略，多方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更為之細(xì)致和全面的分析，可以從整體到部分、從概要到細(xì)節(jié)，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握文章的表達(dá)方式、主旨含義，使學(xué)生明白作者的寫作目的、情感態(tài)度及價(jià)值觀念，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)語篇的主題有一個(gè)更為準(zhǔn)確的了解。

例如在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以現(xiàn)根據(jù)文本的段落大致意思提出相應(yīng)的問題，如“What does each paragraph talk about？”，并指導(dǎo)學(xué)生利用skimming（掃描）閱讀策略先對(duì)文章大致意思有初步的了解。在閱讀過程中，讓學(xué)生找出語段的關(guān)鍵詞、反復(fù)出現(xiàn)的短語、首句、尾句等，讓學(xué)生通過這些詞語和句子先簡要概括段落大意。在skimming 閱讀的幫助下，學(xué)生對(duì)于段落的大意有了一定了解，并且能夠意識(shí)到這一篇文章是圍繞“青少年高中生活”這一主題開展的，文章是以總分結(jié)構(gòu)來寫的，文章提出了青少年在高中生活過程中所遇到的幾個(gè)挑戰(zhàn)。由此，學(xué)生對(duì)于這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了正確的掌握，也對(duì)文章的主題語境有了整體的把控。

在對(duì)文章文篇和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘語篇當(dāng)中的內(nèi)容，并根據(jù)文段當(dāng)中的重點(diǎn)信息對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置幾個(gè)合理有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本背后的意義，并接收作者在文章中所傳遞的價(jià)值觀念。例如在第二段的問題設(shè)置中，教師可以提出問題 “What is the first challenge for Adam？” “How did Adam think of choosing courses？”等，讓學(xué)生經(jīng)歷尋求答案的過程，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要是以高中生亞當(dāng)“發(fā)現(xiàn)問題——思考——尋求幫助——解決問題——總結(jié)反思”的脈絡(luò)進(jìn)行書寫。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生注意作者的語言表達(dá)方式，從中思考作者有著怎么樣心態(tài)和品質(zhì)。

總之，通過層層問題的設(shè)置，可以更好地把學(xué)生帶入亞當(dāng)?shù)母咧猩钪?，在充分融入文章主題語境后，學(xué)生才能更好地分析出作者想要向我們表達(dá)的理念。面對(duì)種種困難和挑戰(zhàn)，青少年要有不放棄的精神，通過堅(jiān)持不懈的努力，問題一定可以被解決。

（三）反思總結(jié)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)主題遷移

教師在完成語篇教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸和遷移，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并把知識(shí)內(nèi)化到自己身上。同時(shí)，教師還要將語篇所揭示的價(jià)值觀念和情感態(tài)度融入學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐生活當(dāng)中，讓學(xué)生做到從自身出發(fā)，進(jìn)入一個(gè)符合實(shí)際的主題語境中。

例如，在進(jìn)行語篇分析之后，教師可以就“Are you ever met challenges in your school life？”“Have you solved them actively？”等問題讓學(xué)生展開思考。這時(shí)的學(xué)生也正處于剛剛升入高中的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過程中也肯定會(huì)遇到不少問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己遇到的問題并和學(xué)生們一起探討應(yīng)當(dāng)怎么尋求解決辦法。這一思考過程能夠讓學(xué)生結(jié)合文章中主人公的高中經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他解決問題的過程，進(jìn)而面對(duì)困難和挑戰(zhàn)堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

對(duì)主題語境的遷移，可以讓學(xué)生更透徹地理解主題語境下語篇的內(nèi)容以及作者的寫作目的。若學(xué)生今后在遇到相同類型的語篇時(shí)，他們也可以及時(shí)提取相關(guān)背景信息和這類語篇的寫作結(jié)構(gòu)等，這有利于學(xué)生英語語言思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，主題語境下的閱讀教學(xué)方式是我們?cè)陂喿x教學(xué)中的重要手段，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的作用。因此，高中英語在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)充分運(yùn)用主題語境開展閱讀教學(xué)，通過豐富背景知識(shí)、深度剖析文本、反思總結(jié)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)熟悉主題語境、深化主題理解、實(shí)現(xiàn)主題遷移的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生英語閱讀理解能力的目標(biāo)。