西南邊疆高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求研究

楊慶宇 張娟

摘要：采用kano模型和AHP層次分析法，對(duì)我國(guó)云南大學(xué)、廣西大學(xué)、云南師范大學(xué)等具有代表性的西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求進(jìn)行分析，研究認(rèn)為我國(guó)西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求應(yīng)與群眾體育相銜接，促進(jìn)地區(qū)特色民族體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展，多元聯(lián)動(dòng)存在政策支持、區(qū)域特色支撐和學(xué)校體育需求。以kano模型為支持理論基礎(chǔ)，得出必備需求、期望需求和魅力需求三種屬性，主要內(nèi)容為課程需進(jìn)行知識(shí)文化普及，發(fā)揮民族體育修身養(yǎng)性功能，以武術(shù)類項(xiàng)目為主體多方向傳授民族傳統(tǒng)體育技能等。協(xié)同AHP層次分析法構(gòu)建西南地區(qū)民族體育類課程教育需求的優(yōu)化路徑，提出方法應(yīng)用策略。明確各模型方法的利弊，進(jìn)行互補(bǔ)遞進(jìn)，構(gòu)建專家、學(xué)生雙視角的西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求體系。

關(guān)鍵字：Kano模型；AHP層次分析法；民族傳統(tǒng)體育；教育需求

Research on the Education Needs of Ethnic Traditional Physical Education Courses in Southwest Frontier Universities

Yang Qingyu? Zhang Juan

Yunnan College ?of Economics and Management ?Yunnan Kunming 650106

Abstract： Using the Kano model and AHP analytic hierarchy process， this study analyzes the educational needs of ethnic traditional sports courses in representative Southwest universities such as Yunnan University， Guangxi University， and Yunnan Normal University in China. The study suggests that the educational needs of ethnic traditional sports courses in Southwest universities in China should be connected with mass sports， promoting the development of regional characteristic ethnic sports， and there should be policy support for diversified linkage Regional characteristic support and school sports demand. Based on the Kano model as a supporting theoretical foundation， three attributes are derived： essential needs， expected needs， and charm needs. The main content is to popularize knowledge and culture in the curriculum， play the role of national sports in self-cultivation， and teach traditional national sports skills in multiple directions with martial arts projects as the main body. Collaborative AHP Analytic Hierarchy Process （AHP） is used to construct an optimization path for the educational needs of ethnic sports courses in the southwest region， and proposed method application strategies. Clarify the advantages and disadvantages of each model method， carry out complementary and progressive approaches， and construct a multi perspective education demand system for ethnic traditional physical education courses in Southwest universities from experts and students.

Key Word ： Kano model; AHP Analytic Hierarchy Process; Traditional ethnic sports; Educational needs

黨的二十大報(bào)告指出“促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)”[[1]]，將體育領(lǐng)域的工作聚焦于群眾體育和競(jìng)技體育兩方面，發(fā)展群眾體育運(yùn)動(dòng)，提高群眾身體素質(zhì)是目前體育工作的首要任務(wù)[[2]]，同時(shí)群眾體育的建設(shè)也是體育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)[[3]]。就西南邊疆多民族地區(qū)而言，群眾體育開展的主要形式和內(nèi)容多數(shù)是以民族傳統(tǒng)體育為主，而民族傳統(tǒng)體育學(xué)旨在研究中國(guó)民族民間體育的本質(zhì)[[4]]，間接促進(jìn)民族民間群眾體育的發(fā)展。從邏輯關(guān)系上兩者之間是傳承與發(fā)展相結(jié)合、輸出和需求相呼應(yīng)關(guān)系。所以根據(jù)社會(huì)需求的改變，民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求也要隨之改變。

高校作為民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的重要載體與平臺(tái)，肩負(fù)著培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育后備人才的使命，是民族傳統(tǒng)體育群眾基礎(chǔ)的重要來源。提高民族傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)的群眾應(yīng)用層面，促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育與群眾體育的轉(zhuǎn)化是當(dāng)今時(shí)代課程教育需求的重中之重。目前民族傳統(tǒng)體育以云南省、新疆省、廣西壯族自治區(qū)等邊疆省份發(fā)展較好，其原因主要在于地方文化要素。邊疆地區(qū)多為少數(shù)民族聚集地，如新疆、西藏、云南、廣西、蒙古等地，歷史上漢化程度相對(duì)較低且現(xiàn)代化進(jìn)程相對(duì)內(nèi)地較慢，所以地區(qū)民族體育文化保留頗多，具有研究?jī)r(jià)值和借鑒意義。

根據(jù)黨的二十大以后提出的群眾體育重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，研究西南地區(qū)高校民族體育類課程的教育需求，制定民族體育課程群眾體育方向化的優(yōu)化路徑則尤為重要，目的為促進(jìn)邊疆高校特色課程的發(fā)展，提高該地區(qū)群眾體育的參與度。較以往研究不同，本研究采用雙需求角度進(jìn)行分析，分別是以學(xué)生為主體需求的kano模型和以專家為主體思考角度的AHP模型，對(duì)兩個(gè)模型的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而更為客觀的了解到民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求，針對(duì)性提出優(yōu)化路徑，完善符合時(shí)代發(fā)展的西南地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育類課程。

1? 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象

kano模型問卷所調(diào)查的對(duì)象為西南高校在讀大學(xué)生，選取云南大學(xué)、廣西大學(xué)、云南師范大學(xué)等西南地區(qū)具有代表性作用的西南高校，不少于300名學(xué)生，并已修過民族傳統(tǒng)體育類課程。AHP調(diào)查問卷共咨詢六名專家，分別來自于是北京師范大學(xué)、云南大學(xué)和云南師范大學(xué)。通過線上與線下雙結(jié)合的方式向高校學(xué)生發(fā)放kano問卷，得到問卷322份。在剔除無效問卷、篩選非目標(biāo)對(duì)象、非目標(biāo)地區(qū)后，得到309份有效問卷。運(yùn)用Spssau對(duì)Kano問卷進(jìn)行信度與效度檢測(cè)，問卷綜合Cronbachs a值為0.878，正向問題系數(shù)值為0.824，反向系數(shù)問題為0.846，皆高于0.8，信度校驗(yàn)效果較好。KMO系數(shù)的測(cè)度值為0.892大于0.8，且Bartlett球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)值為0.000，P值小于0.01呈顯著性概率，說明kanp問卷?yè)碛辛己眯判Ф?。在kano問卷合理指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行AHP問卷發(fā)放，保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和銜接性。

1.2 研究方法

1.2.1? Kano模型的構(gòu)建方法

Kano模型是日本東京理工大學(xué)教授狩野紀(jì)昭（Noriaki Kano）根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論而構(gòu)思提出的，Kano 模型是將教育質(zhì)量與用戶滿意度聯(lián)系起來，并整理出相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。主要反映用戶需求、滿意度之間的關(guān)系[[5]]，基于kano模型可分析受眾對(duì)象對(duì)于民族傳統(tǒng)體育類課程的教育需求和滿意度，見圖1，從而尋找目前所存在的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)路線解決所存在的實(shí)際問題。

1.2.2? Kano數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

本研究所應(yīng)用的Kano模型是一種結(jié)合定量方法論和定性方法論的研究方法，通過問卷調(diào)查、專家評(píng)估等方法，對(duì)已歸納客觀事實(shí)的Kano各要素進(jìn)行重要性評(píng)估、提出問題假設(shè)和重要性定量分析。運(yùn)用kano模型架構(gòu)出包含Better-Worse的坐標(biāo)象限圖，Better表示滿意度系數(shù)，Worse表示不滿意度系數(shù)，見圖2。共包含必備屬性、魅力屬性、無差異屬性、期望屬性、反向?qū)傩院涂梢山Y(jié)果共六項(xiàng)屬性。通過定量分析的方法進(jìn)行闡述，歸納進(jìn)行課程教育需求排序，為下一步了解課程需求設(shè)計(jì)提供參考。

1.2.3? AHP層次分析法體系構(gòu)建方法

從學(xué)生自身的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專家意見運(yùn)用AHP層次分析法分析西南地區(qū)高校民族體育類課程教育需求。將民族體育類課程教育需求設(shè)定為目標(biāo)層，kano模型中的必備屬性、期望屬性和魅力屬性設(shè)定為準(zhǔn)則層。必備屬性象限內(nèi)的指標(biāo)、期望屬性象限內(nèi)的指標(biāo)和魅力屬性象限內(nèi)的指標(biāo)設(shè)定為子準(zhǔn)則層，根據(jù)專家征詢和kano模型指標(biāo)確定指標(biāo)體系，最終形成AHP問卷專家咨詢，進(jìn)行判斷矩陣的構(gòu)建，計(jì)算出權(quán)重值比較，確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，得出專家角度的民族體育類課程教育需求的優(yōu)先級(jí)排序

1.2.4? Kano模型與AHP層次分析法優(yōu)劣比較

kano模型和AHP層次分析法在構(gòu)建各自體系進(jìn)行優(yōu)序排列時(shí)皆存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)，見表1所示。但兩者在邏輯順序上存在遞進(jìn)關(guān)系，可從決策者見解和受眾者需求雙角度進(jìn)行分析。過程為專家-學(xué)生-專家，即專家制定指標(biāo)，學(xué)生選取需求指標(biāo)，專家對(duì)學(xué)生需求指標(biāo)打分，最終得到以群眾體育化方向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體，以專家評(píng)價(jià)作為質(zhì)量監(jiān)控的模型體系。

2? 研究結(jié)果

2.1? 民族體育類課程發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)研究

2.1.1? 邊疆地區(qū)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展歷程

我國(guó)邊疆地區(qū)民族體育類運(yùn)動(dòng)發(fā)展共經(jīng)歷四個(gè)階段，分別是：挫折期、恢復(fù)期、推進(jìn)期和建設(shè)期。1966年-1976年間，邊疆地區(qū)少數(shù)民族群眾體育受到重大挫折，少數(shù)民族聚集區(qū)的各項(xiàng)體育工作出現(xiàn)停滯等情況，民族傳統(tǒng)體育文化和項(xiàng)目流失嚴(yán)重[[6]]。1979年2月，部分邊疆少數(shù)民族的自治區(qū)體育委員會(huì)重新組織開展群眾體育發(fā)展工作[[7]]，1992年1月，中共中央在北京召開民族工作會(huì)議，自此次會(huì)議之后黨中央加速推動(dòng)邊疆多民族地區(qū)民族體育文化建設(shè)和群眾體育的建設(shè)[[8]]。2012年11月在黨的第十八次全國(guó)代表大會(huì)上提出“發(fā)展少數(shù)民族體育文化事業(yè)”是目前建設(shè)社會(huì)主義體育文化強(qiáng)國(guó)的重要保障[[9]]。新時(shí)代群眾體育要根據(jù)地域特征進(jìn)行開展，就西南邊疆地區(qū)而言，民族特色體育活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厝罕姷奈ν螅欣诎l(fā)揮提高該地區(qū)群眾體育參與度[[10]]。

2.1.2? 民族傳統(tǒng)體育學(xué)科發(fā)展歷程

民族傳統(tǒng)體育類課程是建立在民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的基礎(chǔ)上而設(shè)立的，1997年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教委調(diào)整研究生學(xué)科專業(yè)目錄后，正式將民族傳統(tǒng)體育學(xué)設(shè)置為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科之一，以武術(shù)類課程為主體，包含中華民族民間群眾體育、傳統(tǒng)體育等綜合性學(xué)科。后相繼出版《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育學(xué)》、《民族傳統(tǒng)體育學(xué)》和《中國(guó)民族傳統(tǒng)體育學(xué)》等專著為支撐，加快民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的建設(shè)[[11]]。然而我國(guó)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科尚不成熟，重要原因在于理論體系不清晰，基礎(chǔ)理論研究不深入，從而導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展缺乏高度綜合的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系做支撐[[12]]。存在發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)科起步晚，課程、教材、師資等方面皆存在滯后等問題[[13]]。綜合研究得知我國(guó)民族傳統(tǒng)體育仍處于文化普及、內(nèi)容補(bǔ)充、項(xiàng)目擴(kuò)展階段，相關(guān)的場(chǎng)地器械配備需增加[[14]]。同時(shí)在新時(shí)代建設(shè)健康中國(guó)視角下，要深入探究民族傳統(tǒng)體育在健康促進(jìn)方面的作用[[15]]，課程建設(shè)需考慮對(duì)育人、健身、修養(yǎng)方面需求。最后根據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)、民族傳統(tǒng)體育特點(diǎn)、學(xué)校教育需求和群眾體育需要進(jìn)行民族體育類課程教育研究。

2.2? 民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求的Kano指標(biāo)選取

本次指標(biāo)的選定主要采取一般歸納法，對(duì)西南邊疆地區(qū)高校學(xué)生做初步半結(jié)構(gòu)式訪談，了解受教育者的個(gè)人感受、民族背景等。結(jié)合文獻(xiàn)資料收集和專家建議，對(duì)民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求要素進(jìn)行整理與分類，共提取指標(biāo)21項(xiàng)，見表2所示。

2.3? Kano模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析

kano模型屬性特征類別共有六種，本文中“G”代表魅力屬性、“O”代表期望屬性、“M”代表必備屬性、“I”代表無差異屬性、“R”代表反向?qū)傩?、“Q”代表可疑屬性。衡量系數(shù)用Better值與Worse值計(jì)算（Better（滿意影響力）= （G+O）/（G+O+M+I），該指標(biāo)介于0 ～ 1之間，值越大說明敏感性越大，優(yōu)先級(jí)越高；Worse（不滿意影響力）= -1 * （O+M）/（G+O+M+I），該指標(biāo)介于-1 ～ 0之間，值越小說明敏感性越大，優(yōu)先級(jí)越高。）而根據(jù)Kano模型識(shí)別工具分別可計(jì)算出Kano屬性分析表和Kano屬性系數(shù)圖，兩者皆可查看Kano屬性，但兩種計(jì)算方法角度不同，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)部分計(jì)算屬性和象限不一致的情況，但皆屬于合理的kano模型區(qū)間范圍內(nèi)。本次研究主要針對(duì)kano模型屬性分析結(jié)果表進(jìn)行分析，見表3，根據(jù)kano屬性系數(shù)圖進(jìn)行AHP指標(biāo)選擇。

必備屬性是課程教育需求的基礎(chǔ)屬性，是學(xué)生認(rèn)為課程必須要具備的屬性，若沒有這一屬性則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滿意度大幅度下降。包括民族體育知識(shí)文化學(xué)習(xí)、武術(shù)類課程建設(shè)、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育技能學(xué)習(xí)和課程修身養(yǎng)性功能，這四項(xiàng)指標(biāo)是民族體育類課程建設(shè)的首要需求。

期望屬性與學(xué)生課程教育滿意度、課程教育需求度呈正相關(guān)，需多加滿足期望屬性的課程教育需求。從教學(xué)項(xiàng)目角度分析，學(xué)生對(duì)騎射類項(xiàng)目最為感興趣。從教學(xué)形式角度分析，情景教育模式和角色體驗(yàn)教育模式應(yīng)多用于課程活動(dòng)組織中。從教學(xué)實(shí)施需求角度，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外體育文化交流，建設(shè)民族體育活動(dòng)的專門場(chǎng)館，滿足學(xué)生交流與活動(dòng)需求。期望屬性的提高會(huì)大幅度增加學(xué)生的課堂滿意度，從學(xué)生角度可視作為主要需求點(diǎn)。

魅力屬性滿足將會(huì)提高學(xué)生的課程教育滿意度，在開展課程中應(yīng)重點(diǎn)考慮[[16]]。主要包括通過民族體育類課程教育的健身功能和健美塑形功能吸引學(xué)生，提供學(xué)生自我展示和人際交往的平臺(tái)。增設(shè)球類項(xiàng)目和器具類項(xiàng)目提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課程活動(dòng)氛圍、豐富課堂教育內(nèi)容。在教學(xué)形式中開設(shè)專題展覽這一教育環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)課程組織枯燥乏味的開展形式，可加強(qiáng)課堂吸引力。并適當(dāng)添加民族傳統(tǒng)體育構(gòu)筑物，提高校園民族體育知名度和認(rèn)可度，豐富校園體育文化。

2.4? Kano模型模型矩陣分析

通過kano模型數(shù)據(jù)可構(gòu)建kano模型矩陣，即由縱坐標(biāo)Better值與橫坐標(biāo)Worse值構(gòu)成的四象限圖：第一象限為期望屬性，Better值高，Worse值絕對(duì)值高，該象限的課程教育需求應(yīng)首要滿足；第二象限為魅力屬性，Better值高，Worse值絕對(duì)值低。該象限課程教育需求優(yōu)先滿足；第三象限為無差異屬性，Better值低，Worse值絕對(duì)值低。該象限的課程教育需求無需滿足；第四：第四象限為必備屬性，Better值低，Worse值絕對(duì)值高。該象限的教育需求一定要滿足。Better絕對(duì)值與Worse絕對(duì)值的坐標(biāo)中心值坐標(biāo)為（0.61，0.41），見圖3。

基于kano模型四象限圖可對(duì)西南地區(qū)高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求進(jìn)行排序，優(yōu)先級(jí)排序通常為必備屬性（第四象限）＞期望屬性（第一象限）＞魅力屬性（第二象限）＞無差異屬性（第三象限）。同一象限內(nèi)，圓心與該點(diǎn)距離越長(zhǎng)則優(yōu)先度越高，排序越靠前。通過圖三結(jié)果可判斷排序依次為必備屬性（A1、A5、A4、C2）＞期望屬性（C1、F2、D1、E4、F1）＞魅力屬性（B1、A2、A3、D2、F3 C3）＞無差異屬性（B2、C5、E3、E1、E2、C4）。

Kano模型問卷所針對(duì)的對(duì)象群體為西南地區(qū)高校大學(xué)生，能夠直觀的反映出學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)想法，符合以學(xué)生為主體的教育理念。但是仍存在片面性和局限性，主要原因是學(xué)生對(duì)于課程教育的整體認(rèn)知度不足，對(duì)于民族傳統(tǒng)體育范疇、概念、發(fā)展目標(biāo)等尚不了解，無法從宏觀角度分析課程所存在的問題，只能從個(gè)人角度感受并分析課程，得到的結(jié)果存在局限性和強(qiáng)主觀性。例如學(xué)生對(duì)于目前民族傳統(tǒng)體育類課程教育具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容、有何種項(xiàng)目、師資力量是否足夠等宏觀角度層面不夠了解，無法從整體角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致直接出現(xiàn)多項(xiàng)無差異屬性。所以單一學(xué)生視角無法得到客觀課程需求指標(biāo)排序，需要結(jié)合專家角度綜合分析課程教育需求，使研究結(jié)論更具有客觀性、合理性和全面性。

2.5. 基于Kano模型的AHP層次分析法民族體育類課程教育需求模型構(gòu)建

結(jié)合Kano模型所構(gòu)建出的民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求指標(biāo)進(jìn)行分析，將民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求設(shè)定為目標(biāo)層，將Kano模型中的必備屬性、期望屬性和魅力屬性設(shè)定為準(zhǔn)則層。每個(gè)指標(biāo)的屬性特征類別不同，“G”為魅力屬性、“O”為期望屬性、“M”為必備屬性，所以將必備屬性指標(biāo)層下的A1、A4、A5、C2轉(zhuǎn)換成M1、M2、M3，M4，期望屬性指標(biāo)層下的C1、F2、D1、F1、E4轉(zhuǎn)換成O1、O2、O3、O4、O5，魅力屬性指標(biāo)層下的B1、A2、D2、C3、F3、A3轉(zhuǎn)換成G1、G2、G3、G4、G5、G6，將這十五項(xiàng)子指標(biāo)設(shè)定為子指標(biāo)層，最終形成AHP層次分析法的模型結(jié)構(gòu)，見圖4。

通過Kano模型指標(biāo)篩選后，確定目前西南地區(qū)高校民族體育類課程教育需求，在此基礎(chǔ)上采用層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值。通過賦值可以使整個(gè)課程需求指標(biāo)體系更具有科學(xué)性和客觀性。根據(jù)層次分析法（AHP）的定義，將各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)按不同重要程度進(jìn)行打分，分值則按照層次分析法要求分為“1-9”標(biāo)度。判斷矩陣根據(jù)Saaty等人提出的一致矩陣法構(gòu)建，將兩兩不同指標(biāo)（判斷要素i與要素j，其中i和j指任意兩個(gè)相互比較的指標(biāo)）進(jìn)行比較，而非所有因素在一起比較。將6名專家的打分進(jìn)行平均值計(jì)算，最后建立判斷矩陣從而判斷績(jī)效指標(biāo)的一致性。一致性計(jì)算值（當(dāng)C.l.<0.1時(shí)，則可對(duì)各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)C.l.>0.1時(shí)，則需要進(jìn)行糾正判斷矩陣，之后再計(jì)算績(jī)效指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重值）。

2.6? AHP指標(biāo)數(shù)據(jù)計(jì)算

以Kano模型中必備屬性為例，本實(shí)驗(yàn)采取乘積—方根—?dú)w一化的處理方式進(jìn)行各指標(biāo)權(quán)重值的計(jì)算。經(jīng)過專家鑒定和打分后列出期望屬性指標(biāo)的判斷矩陣，見表5。

由此可生成必備屬性判斷矩陣

同理可生成期望屬性和魅力屬性的指標(biāo)判斷矩陣，之后計(jì)算各判斷矩陣的權(quán)重值。

本次選取的權(quán)重計(jì)算方法為幾何法，其原理為將每一行元素相乘得到一列向量，之后將新的向量的每個(gè)分量開N次方等價(jià)求1/n次方，最后再進(jìn)行歸一化處理，得到最終的權(quán)重結(jié)果，公式如下：

為各項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)的權(quán)重值。

通過層次分析法將各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重值，得出必備屬性、期望屬性和魅力屬性的判斷矩陣，之后將各個(gè)指標(biāo)矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)可以證明層次分析法的判斷矩陣是否合理，是否可以作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行權(quán)重值計(jì)算。從而保證層次分析法具有客觀性，合理性。經(jīng)過乘積—方根—?dú)w一化的處理方式，計(jì)算出必備屬性、期望屬性和魅力屬性三項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，見表6。通過層次分析法的計(jì)算可明確了解到各屬性指標(biāo)之間的重要性程度，可比較屬性內(nèi)部指標(biāo)之間權(quán)重值大小，從而更好的判斷民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求。

2.7? Kano模型與Ahp層次分析法排序?qū)Ρ确治?/p>

Kano模型指標(biāo)優(yōu)序排列與AHP指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行對(duì)比，見表7，可得出兩種排序方法在課程需求方面的優(yōu)劣勢(shì)。例如武術(shù)類項(xiàng)目（C2）這一指標(biāo)在使用Kano模型的排序在必備屬性區(qū)間中處于最末尾的位置，而在AHP層次分析法中則處于僅次于民族知識(shí)文化學(xué)習(xí)（A1）的位置。主要原因是部分學(xué)生不了解武術(shù)對(duì)于民族傳統(tǒng)體育的重要性，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科正是在武術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在武術(shù)學(xué)相對(duì)成熟以后，逐漸拓展形成了民族傳統(tǒng)體育學(xué)[[17]]。是所有學(xué)校建設(shè)民族體育類課程教育的首選項(xiàng)目。kano模型中的期望屬性結(jié)果表明學(xué)生最為期待騎射類項(xiàng)目，而站在專家角度分析，騎射類項(xiàng)目相對(duì)于其他民族體育類項(xiàng)目突出價(jià)值不明顯，認(rèn)為騎射類項(xiàng)目占用資源頗多，但應(yīng)用場(chǎng)景有限，所以存在一定的弊端等并不重要。由此可發(fā)現(xiàn)AHP層次分析法能彌補(bǔ)學(xué)生在課程活動(dòng)認(rèn)知上的不足，并從課程參與者角度轉(zhuǎn)向課程建設(shè)者角度，使整體研究形成課程建設(shè)者角度—課程參與者角度—課程建設(shè)者角度閉環(huán)進(jìn)行，需求排序更為客觀。

3.民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求的優(yōu)化路徑

3.1? 塑造課程群眾體育方向化理念，由“學(xué)校體育”轉(zhuǎn)向“社會(huì)體育”

相對(duì)于競(jìng)技體育，民族傳統(tǒng)體育需實(shí)現(xiàn)非目標(biāo)化、非功利化、非金牌化思維，協(xié)同高校體育課程育人機(jī)制，提高民族傳統(tǒng)體育后備人才儲(chǔ)備，加強(qiáng)建設(shè)群眾體育的地方后備人才。民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)需向群眾體育方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)普適性和普惠性特點(diǎn)，教學(xué)效果需兼具健身性、修身性和塑身性。教學(xué)理念從服務(wù)于學(xué)校課程需求轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)群眾體育需要，通過地區(qū)高校課程銜接地區(qū)群眾體育特色。新時(shí)代民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置上需遵循體教融合政策，課堂目標(biāo)設(shè)置上需考慮體醫(yī)融合需求，發(fā)展形式上需與競(jìng)技體育有所徑庭，最終形成具有地區(qū)特點(diǎn)、民族特色、教學(xué)風(fēng)格的民族傳統(tǒng)體育課程。

3.2? 加強(qiáng)課程建設(shè)頂層規(guī)劃，完善民族傳統(tǒng)體育的育人功能

民族傳統(tǒng)體育學(xué)科發(fā)展時(shí)間短、基礎(chǔ)概念和學(xué)科邊界感模糊，學(xué)科的成立與發(fā)展基本皆是由武術(shù)類項(xiàng)目推動(dòng)，頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃沒有健全。作為綜合類學(xué)科需要明確本學(xué)科所具備的價(jià)值、功能與未來發(fā)展方向。相對(duì)于競(jìng)技體育課程的整體性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，民族傳統(tǒng)體育課程需根據(jù)其項(xiàng)目特點(diǎn)，發(fā)揮育人價(jià)值，探索修身養(yǎng)性功能，挖掘各項(xiàng)目潛力和地區(qū)資源，充分汲取地區(qū)文化精華，達(dá)到學(xué)于學(xué)校，服務(wù)于社會(huì)的目的，實(shí)現(xiàn)民族體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

3.3? 以武術(shù)類課程為教學(xué)主體，多方向擴(kuò)展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目

武術(shù)類項(xiàng)目支撐民族傳統(tǒng)體育學(xué)的發(fā)展，是能夠最大程度上發(fā)揮民族體育各項(xiàng)價(jià)值的項(xiàng)目，最為符合民族體育類課程的價(jià)值需求和功能需求，最為契合各項(xiàng)學(xué)生需求的教學(xué)模式，并兼具文化性、健身性、修身性等一系列特質(zhì)。武術(shù)類項(xiàng)目的選取可考慮地區(qū)特色，如西南地區(qū)哈尼族四方拳、傣族孔雀拳、納西族東巴跳和阿昌族十字拳等等，添加地方特色武術(shù)課程，可促進(jìn)地區(qū)武術(shù)文化和群眾體育文化的發(fā)展。未來民族傳統(tǒng)體育類課程建設(shè)需堅(jiān)持以武術(shù)項(xiàng)目為核心，騎射類項(xiàng)目、球類項(xiàng)目、器具類項(xiàng)目和操類項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展路線，使整體的民族體育類教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需求和社會(huì)的需要。

3.4? 發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索課程教育新模式

西南地區(qū)具有多民族、多文化、多鄰國(guó)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的競(jìng)技體育學(xué)科在該地區(qū)難以達(dá)到促進(jìn)各民族、各國(guó)家友誼的目的。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科兼具包容性、文化性、普適性的特點(diǎn)，更為適合作為交流的媒介，符合“與鄰為善、以鄰為伴”的精神。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科另一優(yōu)勢(shì)為可通過各類教學(xué)模式或課堂形式進(jìn)行教學(xué)，如角色扮演教學(xué)、情景模擬教學(xué)、專題活動(dòng)教學(xué)等，云南大學(xué)曾運(yùn)用典故“轅門射戟”進(jìn)行射藝課程角色體驗(yàn)和情景再現(xiàn)教學(xué)，既普及中華傳統(tǒng)體育文化知識(shí)，又活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)觀。這些教學(xué)模式或課堂形式是競(jìng)技體育類項(xiàng)目難以復(fù)刻的，具有更高的育人價(jià)值和教育意義，同時(shí)民族傳統(tǒng)體育類課程需挖掘新的教學(xué)模式，提高課程整體的可塑性，使得學(xué)科優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

我國(guó)西南高校民族傳統(tǒng)體育類課程教育需求應(yīng)與群眾體育相銜接，促進(jìn)地區(qū)特色民族體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展，多元聯(lián)動(dòng)存在政策支持、區(qū)域特色支撐和學(xué)校體育需求。主要內(nèi)容為課程需進(jìn)行知識(shí)文化普及，發(fā)揮民族體育修身養(yǎng)性功能，以武術(shù)類項(xiàng)目為主體多方向傳授民族傳統(tǒng)體育技能等。

4.2 建議

本文章針對(duì)文化、習(xí)俗、地理環(huán)境相似的西南邊疆地區(qū)進(jìn)行民族體育類課程教育需求探究，促進(jìn)該地區(qū)民族體育類課程的發(fā)展。同時(shí)本研究所采取的方法可為其他地區(qū)、機(jī)構(gòu)在研究高校課程教育需求、公共體育教育需求或群眾體育教育需求時(shí)提供全新思路，可供參考。

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