寫評(píng)語(yǔ)

◎ 趙 暢

大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我被分配到一所完全中學(xué)任教，并先后擔(dān)任了多年的初高中班主任。做班主任，除了日常的管理，諸如召開(kāi)主題班會(huì)、找學(xué)生談心、批閱周記、登門家訪等事務(wù)外，我亦需要寫學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)。

起初寫品德評(píng)語(yǔ)時(shí)，我以為唾手可得，一些品德評(píng)語(yǔ)是有模版的，比如“該同學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守課堂紀(jì)律，積極參加集體勞動(dòng)”等。于是，“奮戰(zhàn)”了三個(gè)晚上，我就將全班近60位學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)寫好了，比別的班主任老師足足提前了幾天。

始料未及的是，老校長(zhǎng)突然來(lái)檢查了。他不放心我們幾個(gè)剛做班主任的年輕教師寫品德評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量。翻閱過(guò)幾份以后，但見(jiàn)老校長(zhǎng)臉上的“天氣”由晴轉(zhuǎn)陰。校長(zhǎng)緩緩地對(duì)我說(shuō)：“寫品德評(píng)語(yǔ)不是比速度，關(guān)鍵是質(zhì)量。什么是質(zhì)量？就是你寫出來(lái)的品德評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生讀過(guò)后能夠一一對(duì)上號(hào)，而不是讀讀都像自己又都不像自己；并且還要讓每個(gè)學(xué)生讀過(guò)后有一種激奮感。你的父母都是中小學(xué)優(yōu)秀班主任，你不妨回去向他們當(dāng)面請(qǐng)教！”

回家后，父母也沒(méi)有訓(xùn)斥我，而是拿出他們各自撰寫的品德評(píng)語(yǔ)的草稿讓我看。讀著讀著，我始悟得：父母這幾十年累積起來(lái)的品德評(píng)語(yǔ)，該是學(xué)生的個(gè)性臉譜，是學(xué)生成長(zhǎng)的“濃縮本”，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的“記錄單”。“將每一個(gè)學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)穿連起來(lái)，或許就是學(xué)生不同學(xué)期成長(zhǎng)主線上的‘珍珠’”，父母如是說(shuō)。

在父母啟發(fā)式的教育引導(dǎo)下，我茅塞頓開(kāi)。而一旦領(lǐng)會(huì)要旨，我即回校去做補(bǔ)課工作，比如，檢視自己的《班主任日記》；比如，向一些任課教師了解學(xué)生的情況；又如，重新翻閱學(xué)生的周記以及作文……宗旨只有一個(gè)，那就是盡可能地搜集、豐富每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性材料，以便寫出有血有肉、栩栩如生、無(wú)以雷同且如 “照相”般的品德評(píng)語(yǔ)。當(dāng)重新撰寫的品德評(píng)語(yǔ)交到老校長(zhǎng)手上時(shí)，老校長(zhǎng)臉上陰霾盡散。

品德評(píng)語(yǔ)應(yīng)能窺見(jiàn)學(xué)生們豐富的個(gè)性及努力的方向，應(yīng)體現(xiàn)教師敬業(yè)愛(ài)崗、教書(shū)育人的良苦用心，以及對(duì)思想解放、觀念更新、意識(shí)覺(jué)醒的多極感悟。品德評(píng)語(yǔ)的撰寫雖然是在學(xué)期末，功夫卻在平日間。也就是說(shuō)，需要自己運(yùn)用腦髓，放出眼光，每時(shí)每刻都要細(xì)心觀察、認(rèn)真積累。只有自己對(duì)學(xué)生的了解做到事無(wú)巨細(xì)、了然于胸，才能在動(dòng)筆撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)筆筆精到。品德評(píng)語(yǔ)，既是寫給學(xué)生的，又何嘗不是寫給教師自己的呢？