OBE理念下運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究

朱亞輝

(陜西學(xué)前師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，陜西西安710100)

0 引言

隨著教育改革的深入，特別是2016 年《關(guān)于加強(qiáng)高校課程建設(shè)工作的意見》的發(fā)布，課程思政在我國(guó)高等教育中得到了提升和發(fā)展，它也逐漸成為教育界的理論和實(shí)踐熱點(diǎn)[1-4]。運(yùn)籌學(xué)作為一門關(guān)于方法論的科學(xué)，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代化管理中有著重要的意義，是我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合思考能力和自學(xué)能力。筆者以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)教學(xué)大綱，深入挖掘運(yùn)籌學(xué)思政元素，構(gòu)建運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施方案，并通過對(duì)照分析法從主、客觀兩方面評(píng)價(jià)OBE 理念下的運(yùn)籌學(xué)思政教學(xué)體系的有效性。

1 運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1 OBE與課程思政結(jié)合的必然性分析

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能，而不是僅僅了解某個(gè)主題或完成某個(gè)任務(wù)[5]。OBE的實(shí)踐者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方法，以確保學(xué)生在完成課程時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。該理念被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。

課程思政目標(biāo)是通過融入馬克思主義基本原理和核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。具體包括：培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義意識(shí)；培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，提高道德水平；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，具有適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì)；培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和行動(dòng)能力等。

通過分析可知，課程思政教學(xué)目標(biāo)和OBE教學(xué)理念的區(qū)別在于：

其一，OBE 注重學(xué)生認(rèn)知能力、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教育過程中要貫徹以結(jié)果為導(dǎo)向的原則；而課程思政注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教育過程中要貫徹馬克思主義基本原理；

其二，OBE 關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力；而課程思政注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起自己在社會(huì)中的職責(zé)和使命；

其三，OBE側(cè)重于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式；而課程思政側(cè)重教師的思想政治工作，例如，圍繞馬克思主義基本原理和核心價(jià)值觀展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

具體來說，課程思政教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)抽象，主要涉及人的內(nèi)心世界和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如塑造良好的人生觀、價(jià)值觀和奮斗精神；OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是人的能力發(fā)展，如學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等能力。在實(shí)踐中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，將OBE教學(xué)目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。

1.2 OBE理念下課程思政教學(xué)體系實(shí)施方案

OBE 理念下的課程思政意味著教師不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)有清晰的構(gòu)想，還要將價(jià)值觀引入其中。運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系實(shí)施思路包括確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。圖1 給出了OBE 理念下“運(yùn)籌學(xué)”思政設(shè)計(jì)思路。

圖1 OBE理念下運(yùn)籌學(xué)思政設(shè)計(jì)思路

確定運(yùn)籌學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)或發(fā)展需求而設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在OBE理念下，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)目標(biāo)將從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)展開。

1）知識(shí)目標(biāo)：一方面，要求學(xué)生掌握線性規(guī)劃、整數(shù)線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和圖論等知識(shí)，了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)使用Matlab、Excel和Lingo軟件；另一方面，要求學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)整體優(yōu)化的思想和若干定量分析的優(yōu)化技術(shù)，能正確應(yīng)用各類模型解決實(shí)際問題。

2）能力目標(biāo)：一方面，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力；另一方面，通過實(shí)踐模擬，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的反思方法與技能，能運(yùn)用批判性思維對(duì)問題進(jìn)行探究與分析，具有創(chuàng)造性解決實(shí)際生活中決策問題的意識(shí)與能力，形成終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，開闊視野，能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和職業(yè)生涯。

3）思政目標(biāo)：在教學(xué)過程中，通過課程思政的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高道德水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和行動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，積極參與公益活動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略：將OBE教學(xué)理念和運(yùn)籌學(xué)課程相結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。例如，采用案例分析、模擬仿真等方式，使學(xué)生能夠通過實(shí)際問題的解決來理解運(yùn)籌學(xué)方法和應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)注重將運(yùn)籌學(xué)與馬克思主義基本原理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。

教學(xué)過程：通過教師講授、課堂討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和技能的能力。同時(shí)，進(jìn)行思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋：設(shè)計(jì)符合OBE 理念的評(píng)估工具，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、課程表現(xiàn)評(píng)估、實(shí)踐性考核等方式，確保學(xué)生在完成課程時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。通過多種形式的評(píng)估和反饋機(jī)制，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和全面素質(zhì)提升情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，將OBE教學(xué)理念和課程思政要求相結(jié)合，在構(gòu)建運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系時(shí)，需要對(duì)整個(gè)課程設(shè)置進(jìn)行思考，明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果；需要將思政元素融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的思考和思想碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神；需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思考能力和實(shí)踐能力等各個(gè)方面。同時(shí)，要提供詳細(xì)的評(píng)估結(jié)果和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)自身，不斷進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好保障。

2 OBE下運(yùn)籌學(xué)思政元素挖掘及實(shí)施案例

2.1 運(yùn)籌學(xué)課程思政元素挖掘

在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思政元素挖掘中，許多學(xué)者做出了成果。例如，紀(jì)靜娜[6]從運(yùn)籌學(xué)發(fā)展歷程，線性規(guī)劃，最短路問題等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，講述如何引導(dǎo)學(xué)生思考，培育科學(xué)精神，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，樹立資源節(jié)約意識(shí)。宋曉東[7]設(shè)計(jì)了"運(yùn)籌學(xué)"教學(xué)中八個(gè)典型思政教育案例；劉江[8]從線性規(guī)劃問題的有界性、對(duì)偶理論、統(tǒng)籌法挖掘思政元素；趙金玲[9]以最速下降法和一維搜索方法的講解為例，從知識(shí)層面提升到思想層面，將尋優(yōu)創(chuàng)優(yōu)思想和科學(xué)探索精神根植于學(xué)生心中。在此基礎(chǔ)上，本文匯總了運(yùn)籌學(xué)課程思政部分案例，如表1所示。

表1 運(yùn)籌學(xué)課程思政部分案例

2.2 典型運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

OBE教育理念符合社會(huì)需求，人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過選取相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，將理論講授轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作。下面，以運(yùn)籌學(xué)第一章第二節(jié)單純形法為例，給出基于OBE理念的運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐過程。

課前，教師運(yùn)用雨課堂平臺(tái)發(fā)布與課程有關(guān)的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生查閱美國(guó)數(shù)學(xué)家達(dá)內(nèi)斯相關(guān)資料，了解達(dá)內(nèi)斯是如何將線性規(guī)劃求解問題當(dāng)作課程作業(yè)提出的。通過這一舉措，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和獨(dú)立的思考，才能具備創(chuàng)新的能力。

課中，結(jié)合學(xué)生收集到的資料，教師采用啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，結(jié)合課堂講授、提問、討論，使學(xué)生深刻體會(huì)并理解單純形法的理論，體會(huì)到獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的重要性，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。在講解單純形法的迭代中，引入影子價(jià)格，對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國(guó)只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下才能發(fā)展得更好。

課后，作業(yè)采用小組研究討論的方式開展，老師布置關(guān)于“奶制品的生產(chǎn)與銷售”的作業(yè)，課題小組自己查找相關(guān)資料，建立線性規(guī)劃模型，并應(yīng)用單純形法和Matlab 軟件進(jìn)行求解，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，作業(yè)格式采用論文的形式完成。通過作業(yè)反饋結(jié)果表明：100%的學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)問題建立線性規(guī)劃模型，熟練掌握單純形法，會(huì)使用Matlab 進(jìn)行編程處理。不足之處在于學(xué)生可能不了解論文的寫作格式，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣，確保他們的論文寫作符合要求，更好地完成論文寫作任務(wù)。

3 運(yùn)籌學(xué)課程思政的教學(xué)反饋

為了便于分析運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系的有效性，采用對(duì)照試驗(yàn)法進(jìn)行對(duì)比分析。其中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講解，即“老師講，學(xué)生聽”；試驗(yàn)組采用OBE 理念下的課程思政教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查和運(yùn)籌學(xué)期末試卷分析可知：OBE理論下運(yùn)籌學(xué)課程思政教學(xué)體系是非常有效的，滿足了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)大綱要求。

3.1 問卷調(diào)查情況分析

以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行分析，其中問卷調(diào)查項(xiàng)目參考了文獻(xiàn)[10]，包括：提高學(xué)習(xí)效率、提升自主學(xué)習(xí)能力、提高知識(shí)點(diǎn)掌握程度、提高獨(dú)立思考能力、提高自我表達(dá)能力、提升分析解決問題能力。表2給出了問卷調(diào)查結(jié)果分析。

由表2可以看出：在試驗(yàn)組中，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為OBE課程思政教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效率、提升自主學(xué)習(xí)能力、提高知識(shí)點(diǎn)掌握程度、提高獨(dú)立思考能力、提高自我表達(dá)能力和提升分析解決問題能力等方面有顯著提高；在對(duì)照組中，有1/2的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在“提高知識(shí)點(diǎn)掌握程度”、“提高自我表達(dá)能力”“提升分析解決問題能力”方面是有效的，但不明顯。甚至有接近1/3 的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在“提高自我表達(dá)能力”上是無效的。

3.2 期末試卷分析

圖2 給出了試驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)籌學(xué)期末試卷分析，指標(biāo)包括最高分、最低分、平均分和及格率。

圖2 試驗(yàn)組和對(duì)照組試卷分析對(duì)比圖

由圖2可以看出，試驗(yàn)組在“最高分”“最低分”“平均分”和“及格率”均高于對(duì)照組，尤其是在“最低分”上，試驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，這表明OBE 思政課程教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)理論的成績(jī)上起到了積極的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

將OBE理念融入運(yùn)籌學(xué)課程思政中，是一種有效的教學(xué)體系。該教學(xué)體系能夠激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，幫助他們真正理解馬克思列寧主義的精髓，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。這種體系符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，為相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供指引。