安大略科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究與啟示

王 峰

（揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院 江蘇 揚(yáng)州 225000）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中列出了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一維度。課程標(biāo)準(zhǔn)從探究實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)層面鼓勵(lì)教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，并基于此確定了課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程以后應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果［1］。在此背景下，各省市出臺(tái)了普通高中理科實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平考試的相應(yīng)文件及要求。如江蘇省于2020年發(fā)布了《省教育廳關(guān)于全省普通高中藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、體育與健康、通用技術(shù)、理科實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式。然而，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)科學(xué)課程的理解影響著科學(xué)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)行為，不同地區(qū)在落實(shí)理科實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平考試的具體做法上存在差異，其對(duì)于高中課程實(shí)施的導(dǎo)向作用也各不相同。筆者曾在加拿大安大略省訪(fǎng)問(wèn)一段時(shí)間，期間進(jìn)入安大略高中對(duì)其科學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了觀察和研究，其中一些有益的做法值得我們思考與借鑒。

一、安大略科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)

安大略所使用的科學(xué)課程是加拿大中央政府開(kāi)發(fā)，課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的技能，并關(guān)注貫穿于整個(gè)課程的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在為期兩年的課程結(jié)束后，安大略會(huì)進(jìn)行一次由教育行政部門(mén)組織的書(shū)面考試評(píng)價(jià)以及一次基于實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。安大略的科學(xué)課程近期也經(jīng)歷了重新修訂的過(guò)程，除了課程標(biāo)準(zhǔn)這一文件，教育部門(mén)還為科學(xué)課程的教師提供了關(guān)于課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的一系列相關(guān)課程材料。

安大略高中科學(xué)課程闡述了對(duì)課程的總體期望和具體要求，以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展和表現(xiàn)出的知識(shí)與技能。安大略將物理、化學(xué)和生物三門(mén)學(xué)科整合形成科學(xué)課程，在科學(xué)課程中首先通過(guò)前言描述了科學(xué)課程的整體規(guī)劃，包括三門(mén)學(xué)科的課程實(shí)施方案及課程評(píng)價(jià)方案，之后三門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果被分為彼此不同但相關(guān)的六個(gè)部分。每一門(mén)學(xué)科的第一部分（Part A）都是側(cè)重于對(duì)科學(xué)研究技能的闡述，其余五個(gè)部分（Part B 至Part F）則分別代表學(xué)科各自主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，這些內(nèi)容領(lǐng)域都是以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式進(jìn)行闡述與規(guī)定［2］。

Part A 對(duì)科學(xué)研究技能的闡述由四個(gè)副標(biāo)題展開(kāi)，分別為啟動(dòng)與策劃、執(zhí)行與記錄、分析與解釋以及交流與分享（圖1）。

圖1 安大略課程中的科學(xué)研究技能

安大略科學(xué)課程中Part B至Part F的學(xué)習(xí)結(jié)果相當(dāng)寬泛而豐富，并與學(xué)習(xí)者的日常生活建立關(guān)聯(lián)。這些學(xué)習(xí)結(jié)果可以被分為三大類(lèi)：認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系；發(fā)展科學(xué)探究的技能；理解科學(xué)課程的基本概念。這五個(gè)部分也包含一些與社會(huì)性主題相關(guān)的學(xué)習(xí)案例或開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以圍繞這些案例開(kāi)展研究并交流討論，也可以自行選擇感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究、形成自己的結(jié)論并尋找證據(jù)進(jìn)行證明。此外，這五個(gè)部分的內(nèi)容還為學(xué)生提供了物理、化學(xué)和生物學(xué)科探究時(shí)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

表1 是安大略省化學(xué)課程的部分學(xué)習(xí)結(jié)果，這一案例展示了如何將學(xué)科的學(xué)習(xí)有效融入情境化的課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中探究并辨析、討論相關(guān)的科學(xué)概念和社會(huì)議題。

表1 安大略省化學(xué)課程中與STSE相關(guān)的部分學(xué)習(xí)結(jié)果

二、安大略科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的愿景與理念

安大略科學(xué)教育者認(rèn)為，在課程使命中表達(dá)的教育愿景必須得到評(píng)價(jià)體系的關(guān)注和支持。他們指出，如果科學(xué)課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)探究、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)關(guān)心外部世界及他人，并成為積極而富有基本素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者，那么這些特征就應(yīng)該反映在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。這是因?yàn)槟切](méi)有被評(píng)價(jià)的課程內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)中往往不會(huì)受到重視，甚至可能被完全忽視。

1.評(píng)價(jià)愿景

安大略希望通過(guò)更有效的科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式的變革。他們認(rèn)為，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更深入地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的過(guò)程性技能，并通過(guò)他們的外在表現(xiàn)證明他們對(duì)這些技能的掌握情況。他們嘗試了評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體方法，開(kāi)發(fā)出一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)案例以及不同的評(píng)價(jià)任務(wù)和問(wèn)題，分析了不同類(lèi)型或不同要素的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況，從而將科學(xué)課程中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)建立起一致性。他們也進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的嘗試，從而了解哪些實(shí)踐評(píng)價(jià)行為能夠在教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用，分析怎樣的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠?qū)μ骄啃詫?shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生潛在的影響。

安大略認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式，也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)投入相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括一定比例的開(kāi)放性探究活動(dòng)。雖然理論上說(shuō)，只要合理設(shè)計(jì)，與探究技能相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)是可以通過(guò)紙筆測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，但觀察學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中收集證據(jù)、推理解釋、形成結(jié)論的表現(xiàn)，從而對(duì)他們的實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種更加恰當(dāng)和有效的做法。

2.評(píng)價(jià)理念

安大略新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要特征是將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程與具體使用的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)案例分開(kāi)。換言之，并不指定課程中的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須通過(guò)某一個(gè)或者某幾個(gè)特定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生可以在更加豐富和多樣化的不同活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果按照假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)證據(jù)和溝通交流進(jìn)行分類(lèi)，并闡述了關(guān)于科學(xué)理解、科學(xué)過(guò)程技能以及科學(xué)證據(jù)在社會(huì)上的應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，既包括了發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐技術(shù)技能，也包括了通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序和局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

同時(shí)，安大略科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者清晰地知道，并不存在一個(gè)能夠完美的解決科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的方案。事實(shí)上，多年來(lái)關(guān)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的討論一直都很多，并且產(chǎn)生了對(duì)這一問(wèn)題各種不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。即使是對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)，在科學(xué)教育領(lǐng)域也有著多元化的理解方式，這些不同的理解與評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的形式都有著有很大的關(guān)系。因此，在實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)什么以及如何評(píng)價(jià)都很重要。

三、安大略科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施

在安大略原來(lái)的科學(xué)課程中，實(shí)踐活動(dòng)與任務(wù)的目的比較簡(jiǎn)單和傳統(tǒng)。活動(dòng)的作用往往僅表現(xiàn)為給科學(xué)課程的事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)證據(jù)，這些實(shí)踐活動(dòng)屬于對(duì)象與觀察領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的一般程序是這樣的：首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)理論知識(shí)，接下來(lái)完成教科書(shū)中所規(guī)定的若干實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，然后建立起與公認(rèn)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)相一致的學(xué)科內(nèi)容體系。然而在安大略新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的發(fā)生了變化，他們力求在科學(xué)實(shí)踐層面超越原有的教與學(xué)的方式。課程設(shè)計(jì)者希望學(xué)生們能夠在活動(dòng)中充分合作，他們自己提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)踐、收集證據(jù)，最終形成結(jié)論并交流展示。

1.評(píng)價(jià)的有效性分析模型

對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析需要一個(gè)合適的分析模型。Reiss 等學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一般包括兩個(gè)領(lǐng)域：對(duì)象和觀察領(lǐng)域以及思想觀念領(lǐng)域［3］。在實(shí)踐活動(dòng)情境中，不同的實(shí)踐任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求有著顯著差異。有的實(shí)踐任務(wù)主要目的是讓學(xué)生觀察并記錄現(xiàn)象或進(jìn)行設(shè)備及儀器的操作，這些屬于對(duì)象與觀察領(lǐng)域；有的實(shí)踐任務(wù)主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用他們對(duì)理論模型的理解來(lái)解釋自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，這些則屬于思想觀念領(lǐng)域。

依據(jù)Reiss對(duì)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分類(lèi)可以建立一個(gè)模型來(lái)分析實(shí)踐活動(dòng)的有效性（見(jiàn)表2），該模型是從活動(dòng)與任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖出發(fā)，分析和探討特定科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。如果學(xué)習(xí)者的行為符合活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，則表現(xiàn)為水平1層次的有效；如果學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)者希望他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，則表現(xiàn)為水平2層次的有效。

表2 實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性模型

與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性分析模型類(lèi)似，還可以依據(jù)Reiss對(duì)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分類(lèi)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的模型（見(jiàn)表3）。

表3 實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性

通過(guò)運(yùn)用這兩種有效性模型對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，可以在一定程度上避免在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)將評(píng)價(jià)視作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

2.評(píng)價(jià)的具體方案

依據(jù)有效性分析與評(píng)價(jià)模型，安大略制定了其科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)方案中對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分方法進(jìn)行闡述。表4為評(píng)價(jià)方案的要點(diǎn)。

表4 實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方案

四、啟示

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)形式與方法對(duì)于科學(xué)課程的實(shí)施方式有著重要的影響，因此，了解已有的經(jīng)驗(yàn)與做法，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作勢(shì)在必行。在設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，安大略參考了不同國(guó)家的各種實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這些豐富的資料使教育行政部門(mén)和科學(xué)教師對(duì)國(guó)際上實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的一般做法有了廣泛的了解和認(rèn)識(shí)，也讓他們根據(jù)這些具體案例來(lái)思考在各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠被評(píng)價(jià)和應(yīng)該被評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。

1.統(tǒng)整科學(xué)課程的大觀念

在科學(xué)課程中設(shè)計(jì)一個(gè)物理、化學(xué)和生物三門(mén)學(xué)科共同的基本單元，在這個(gè)基本單元中描述了與科學(xué)實(shí)踐相關(guān)的各學(xué)科需共同關(guān)注的發(fā)展技能，同時(shí)也設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可以展開(kāi)討論與研究的具有各學(xué)科特征的不同類(lèi)型的具體問(wèn)題。同時(shí)制定科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)通用于三門(mén)科學(xué)學(xué)科。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中對(duì)高水平表現(xiàn)進(jìn)行了界定，即學(xué)生在需完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中展示出一系列全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@些能力具體包括：能準(zhǔn)確完成觀察和測(cè)量任務(wù)，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄；能識(shí)別并描述數(shù)據(jù)內(nèi)隱的趨勢(shì)和規(guī)律，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和原理來(lái)解釋可能出現(xiàn)的異常情況；能準(zhǔn)確解釋和分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，并正確合理地處理數(shù)據(jù)；能將所學(xué)的原理和概念與基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行的解釋和推理建立關(guān)聯(lián)。安大略的課程設(shè)計(jì)方式展示了如何基于共同的科學(xué)素養(yǎng)和大觀念設(shè)計(jì)具體學(xué)科問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，這一科學(xué)課程設(shè)計(jì)案例，值得我們借鑒。

2.建立兩種評(píng)價(jià)方式的平衡

如果認(rèn)為存在一個(gè)能夠完美的解決科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的方案，這樣的想法就太簡(jiǎn)單了。一方面，科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)可以提供紙筆測(cè)試難以提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一些信息。另一方面，當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)擺脫了具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架的束縛而更關(guān)注于技能發(fā)展時(shí)，它們的組織與開(kāi)展也變得更加困難，相應(yīng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也變得更加重要。這是因?yàn)?，?duì)學(xué)習(xí)者回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)比較容易，而要對(duì)學(xué)習(xí)者在一系列活動(dòng)中科學(xué)觀念與探究能力上的進(jìn)步與提升進(jìn)行評(píng)價(jià)要困難得多，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)所需花費(fèi)的代價(jià)也大得多。盡管存在諸多困難，我們還是要認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是保證科學(xué)課程的教與學(xué)習(xí)的過(guò)程與新的課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)相一致的必要條件，在當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，紙筆測(cè)試與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式需要達(dá)成一定的平衡。在設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮到不同地區(qū)不同學(xué)校的具體情況，考慮在學(xué)期中開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)所需的實(shí)驗(yàn)室、教師等后勤保障問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)觀察方案與維度

依據(jù)評(píng)價(jià)的愿景建立分析與評(píng)價(jià)模型，依據(jù)評(píng)價(jià)模型形成具體的、可操作的評(píng)價(jià)方案與觀察表，從而評(píng)價(jià)這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)是否在由研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)材料以及科學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的真實(shí)世界與由科學(xué)思想和觀念構(gòu)成的抽象世界之間緊密建立聯(lián)系，這一環(huán)節(jié)在實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中必不可少。為了能更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，評(píng)價(jià)的維度可以從以下四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是懂得如何操作以及為什么要這樣操作，對(duì)學(xué)生選擇與其假設(shè)相一致的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)方法的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及相關(guān)軟件的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是用科學(xué)方法表達(dá)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生選擇和處理信息的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼L制圖表和表格以記錄并分析數(shù)據(jù)；四是對(duì)所使用的方法進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和分析論證的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)、解釋與評(píng)價(jià)。每一個(gè)維度都對(duì)應(yīng)有明確的考查要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)期望，同時(shí)每個(gè)維度得分的特定表現(xiàn)都需要進(jìn)行清晰的闡述。

在我國(guó)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了必做實(shí)驗(yàn)，但尚未考慮關(guān)于科學(xué)課程中實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)形式這一問(wèn)題，在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相關(guān)的設(shè)計(jì)。我們?nèi)绾螌?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)高中化學(xué)教育更加關(guān)注科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展？這個(gè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，對(duì)于保證課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)行為及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保持一致性，對(duì)于鼓勵(lì)教師與學(xué)生更多參與到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，對(duì)于真正促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這種教學(xué)方式，都有著重要的意義。