高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略研究

王輝

摘要：針對(duì)“讀后續(xù)寫”這類高考題型進(jìn)行精準(zhǔn)仔細(xì)地剖析，用思維導(dǎo)圖、圖畫加關(guān)鍵詞等研究方法，從“前讀”和“后寫”兩部分展開論述，在續(xù)寫前根據(jù)段首句了解到續(xù)寫走向；在讀完文本后根據(jù)文本語(yǔ)言風(fēng)格，揣測(cè)作者的所感所想，通過(guò)表情、動(dòng)作等具體刻畫來(lái)續(xù)寫出一個(gè)完整的故事情節(jié)。用“五個(gè)W一個(gè)H”的方法，歸納續(xù)寫語(yǔ)篇的重點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本分析的成果，得出讀后續(xù)寫是語(yǔ)言輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；前讀；后寫

“讀后續(xù)寫”題型從2016年至今一直出現(xiàn)在高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考試題中，難度大、范圍廣。隨著高考改革范圍的逐漸擴(kuò)大，這類題型將在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛使用。一線教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)針對(duì)讀后續(xù)寫新題型的教學(xué)策略。

一、續(xù)寫前掌握大意———“前讀”

“讀后續(xù)寫”題型特點(diǎn)是使學(xué)生與續(xù)寫閱讀材料協(xié)同，前期閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，后期的續(xù)寫是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要將這兩部分緊密結(jié)合，也就是將閱讀過(guò)程和寫作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，并且將理論與實(shí)踐切實(shí)結(jié)合，其結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)大[1]。想要?jiǎng)?chuàng)造就先要模仿，想要運(yùn)用就先要學(xué)習(xí)，這就突出了“前讀”首要性。

（一）設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，概括主旨大意

構(gòu)思續(xù)寫部分故事情節(jié)的前提是“前讀”，首先先要讀懂故事情節(jié)，然后按照故事情節(jié)的發(fā)展線索進(jìn)行合情合理的想象與編寫，那么最重要的任務(wù)就是先要厘清原文的故事情節(jié)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中策略就是訓(xùn)練學(xué)生帶著五個(gè)W和一個(gè)H的問(wèn)題去讀，即：Who人物、Where 地點(diǎn)、When 時(shí)間、What 事件、Why 原因、How怎樣發(fā)展。

以2021年新高考I卷讀后續(xù)寫Mothers7day surprise為例，這篇文本以第三人稱，描述了一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，想要送上一份驚喜的故事。整體難度不大，所描述的事件貼近生活，是每個(gè)孩子都可能經(jīng)歷過(guò)的，故事情節(jié)的發(fā)展也一目了然。如何在平淡的情節(jié)上增加故事色彩，則是本篇文章續(xù)寫的更高境界。通讀文本內(nèi)容，可以根據(jù)“五個(gè)W一個(gè)H”總結(jié)文本重點(diǎn)（見表1）：

根據(jù)以上內(nèi)容，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了非常清晰的畫面：在母親節(jié)當(dāng)天，雙胞胎想通過(guò)親手給母親做一頓早餐，給母親慶祝節(jié)日，以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的愛。結(jié)果事與愿違，粥溢出來(lái)了，面包烤焦了，廚房弄得一塌糊涂。

（二）借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文本分析

續(xù)寫短文原文材料多選用頗具故事性的記敘文，偶有少量的議論文，讀后續(xù)寫的“讀”需要為“寫”服務(wù)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)深挖文本，充分了解故事進(jìn)程，清晰原文的邏輯思路。記敘文可以圍繞記敘文的基本要素繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，快速理清人物關(guān)系，促使閱讀的過(guò)程變得更流暢。Mothers day surprise這篇文本有兩條故事線，一條是故事的發(fā)展線索，另一條是主人公情感變化的線索。

圖畫加關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖對(duì)故事人物關(guān)系及情節(jié)發(fā)展作出了一種視覺分析。不同于文字概括，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生在眾多信息中理清邏輯關(guān)系，并能以成果展示的方式有針對(duì)性地幫助學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。對(duì)照思維導(dǎo)圖和問(wèn)題結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以判斷“我”的問(wèn)題是否已得到解答，對(duì)未完全解答的問(wèn)題，要根據(jù)邏輯關(guān)系再次提出能夠啟發(fā)思考的問(wèn)題，對(duì)潛在含義進(jìn)行深層次猜測(cè)，展開合理想象。

二、讀后確定語(yǔ)言風(fēng)格———“后寫”

故事的發(fā)展規(guī)律一般是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中的高潮是出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)局是解決問(wèn)題。續(xù)寫部分的結(jié)局可以有正面與負(fù)面兩個(gè)方向，高考考查的不僅是考生的知識(shí)儲(chǔ)備，還是對(duì)價(jià)值觀的考查，所以續(xù)寫部分應(yīng)該是正面的，整個(gè)文章應(yīng)該以積極向上為基調(diào)展開。根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及命題要求，續(xù)寫部分要求是：情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整、邏輯銜接、語(yǔ)言精彩。

（一）閱讀首句，構(gòu)建情節(jié)

兩個(gè)段首句為考生們提供了續(xù)寫的線索，根據(jù)段首句的提示學(xué)生可以描繪出一個(gè)大致雛形。開頭語(yǔ)與日常寫作中的開頭語(yǔ)類似，可以對(duì)考生的續(xù)寫思路進(jìn)行引導(dǎo)。不苛求“新、奇、巧、趣”，不要求誤會(huì)式、喜劇式、矛盾式、三疊式，只為情節(jié)與原文高度相關(guān)，順應(yīng)故事一般邏輯，基調(diào)一致，指向穩(wěn)定。

續(xù)寫部分不可以脫離段首句的中心思想而獨(dú)自展開，續(xù)寫內(nèi)容要與段落的開頭語(yǔ)吻合。本篇讀后續(xù)寫中，由第一個(gè)段首句When the twins looked around in dismay ，their father appeared可知，整個(gè)故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折點(diǎn)：雙胞胎的父親出現(xiàn)并幫助了他們；由第二個(gè)段首句The twins carried breakfast upstairs and woke their mother得出：早餐終于做好并給了他們的媽媽驚喜。

根據(jù)兩個(gè)段首句的提示，再結(jié)合故事續(xù)寫要積極正面，可以寫父親出現(xiàn)之后，幫助雙胞胎成功化解了狼狽，做好了早餐；母親看見早餐之后驚喜又感動(dòng)。確定了段落大致走向，就可以再添加一些細(xì)節(jié)了。

（二）完善情節(jié)，初寫草稿

第一段續(xù)寫：父親看到了廚房一團(tuán)糟—父親了解了原因—父親讓雙胞胎打掃好廚房—父親幫助他們做好了早餐。

第二段續(xù)寫：母親看到早餐之后很驚喜—雙胞胎祝母親節(jié)日快樂—母親感動(dòng)地吃了早餐—母親表?yè)P(yáng)了雙胞胎這一舉動(dòng)。

（三）順應(yīng)風(fēng)格，細(xì)節(jié)描寫

讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)要求是“續(xù)寫內(nèi)容與所給短文融洽度高”[2]。續(xù)寫者要以作者的角度和語(yǔ)氣繼續(xù)創(chuàng)作，就要求續(xù)寫所使用的語(yǔ)言和原文相似，例如這篇文章，語(yǔ)言特點(diǎn)就是松弛舒緩，并且對(duì)于動(dòng)作有很多的細(xì)節(jié)描寫，所以續(xù)寫的語(yǔ)言特點(diǎn)和細(xì)節(jié)刻畫也要保持一致。

細(xì)節(jié)描寫要讓讀者有生動(dòng)形象的感知，在頭腦中形成畫面，可以通過(guò)動(dòng)作描寫、情感刻畫、環(huán)境渲染這三方面來(lái)達(dá)成。例如：母親看到早餐之后很驚喜的情感描寫：eyes widened at the sight of the breakfast；雙胞胎祝母親節(jié)日快樂的動(dòng)作描寫：hugged her and shouted，“Happy Mothers Day…”；母親感動(dòng)地吃了早餐的情感動(dòng)作描寫：touched to bite into a sandwich；母親表?yè)P(yáng)了雙胞胎的動(dòng)作描寫：said it was the best she had ever tasted？以上的描寫中語(yǔ)言都簡(jiǎn)單平實(shí)生動(dòng)，與所給材料保持了風(fēng)格上的一致。在描寫驚喜時(shí)，用了eyes widened來(lái)表達(dá)驚喜的程度，令人眼前浮現(xiàn)出了母親因驚喜而睜大的雙眼，很有畫面感，比直接用surprise更為形象生動(dòng)；在描寫母親吃三明治時(shí)，用的是短語(yǔ)動(dòng)詞bite into，比eat更能讓人想象出吃入東西的畫面。

讀后續(xù)寫通常為敘事類文章，要保持語(yǔ)言的生動(dòng)性與還原性，要表意、傳情并且流暢。在續(xù)寫中要想讓故事情節(jié)生動(dòng)形象還需要在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。在續(xù)寫的“前讀”階段，除了要讓學(xué)生明確故事發(fā)展情節(jié)，還要讓學(xué)生規(guī)劃本文的情感線索，也就是作者所要表達(dá)的思想情感，讓續(xù)寫部分不但與原文高度契合，而且讓自己的文章飽滿生動(dòng)且有畫面感。

三、續(xù)寫后歸納與總結(jié)———“升華”

在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師應(yīng)在研讀文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言，讓學(xué)生充分沉浸在文章中，并對(duì)文本所使用的句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行探索，歸納及總結(jié)，同時(shí)在與文本寫作手法的融合過(guò)程中，保證所使用的語(yǔ)言恰當(dāng)合理前提下，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境、語(yǔ)言描寫創(chuàng)新與升華續(xù)寫文。

本文當(dāng)中的故事關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)是當(dāng)雙胞胎不知所措的時(shí)候，父親出現(xiàn)的正常反應(yīng)應(yīng)是annoyed，但是當(dāng)父親聽了雙胞胎的解釋之后，父親的心理就發(fā)生了變化，通過(guò)心理描寫his annoyance gave way to relief and delight來(lái)突出父親的愛。此外，Jeff 烤焦面包的情節(jié)可以進(jìn)行環(huán)境描寫“The whole air ruled by a burning smell”，當(dāng)雙胞胎端著父親幫忙弄好的早餐送給媽媽時(shí)，我們可以刻畫這樣一個(gè)環(huán)境描寫“a sweet smell wafted into her nose”，來(lái)渲染美好充滿愛的家庭氛圍。最后通過(guò)表達(dá)文章主題的動(dòng)作描寫“With laughter lingering in the room，the love between the family members blossomed like a flower that never fades”不但圍繞主題，回扣主題，而且升華思想，從表面的主題“A mothers day surpurise”升華到“l(fā)ove between family members”突出情感態(tài)度價(jià)值觀，從而體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

讀后續(xù)寫是語(yǔ)言輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)閱讀文本的潛在信息進(jìn)行精準(zhǔn)猜讀和定位，才能預(yù)測(cè)要續(xù)寫的結(jié)尾，并結(jié)合所給文本的中心思想和語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行合理創(chuàng)新的想象。將思維過(guò)程圖示化，可以化抽象為具體，從視覺角度幫助學(xué)生對(duì)文本的潛在信息進(jìn)行精確定位，從而達(dá)到降低難度、激發(fā)興趣的目的。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

[2] 陳海燕.基于讀后續(xù)寫培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)：以2021 年全國(guó)新高考I卷讀后續(xù)寫真題為例[J].家長(zhǎng)，2022（17）.

[3] 王初明.讀后續(xù)寫提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語(yǔ)界，2012（5）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“高中英語(yǔ)學(xué)科基于讀后續(xù)寫提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”（JJB422041）

編輯/王波