小學語文起始階段習作教學的實施策略

朱頡

摘要：習作教學是小學語文課程當中的重要組成模塊，從狹義的角度上，作文教學承擔著幫助學生掌握、應用基礎語文知識的教學任務，是補充教學內容的重要元素。從廣義的角度上，作文教學承擔著培養(yǎng)學生文化意識與審美情趣的重要任務，是學生對于語文課程、人文情感的重新認識。起始階段的習作教學面臨著沒興趣、沒素材等尷尬問題，學生對于習作教學活動較為抵觸。本文分析了小學語文起始階段習作教學的授課特點，探討如何結合素材培養(yǎng)學生的習作技能。

關鍵詞：小學語文；起始階段；習作教學

起始階段的習作教學以培養(yǎng)學生的作文技能、鍛煉學生的文化表達能力為目標，重視學生語文素養(yǎng)的綜合開發(fā)。在設計教學方案的過程中，要從兩個角度嘗試優(yōu)化教學：第一，確保學生積累了相應的語文知識，能夠在課堂上展開習作互動；第二，啟發(fā)學生的人文情感，保障小學生能夠進行有價值、有思想的書面表達。

一、挖掘感性元素，調動習作興趣

起始階段的語文習作教學以培養(yǎng)學生的習作興趣為第一目標，教師首先要幫助學生認識到習作教學的趣味性、人文性特點，學生才會形成主動參與習作教學活動的意識，從而逐步推動教學活動。但結合教學經(jīng)驗來看，部分教師在設計教學方案的過程中依舊存在著“本末倒置”的問題，要求學生結合所給出的作文技巧、寫作方法直接進行創(chuàng)作，并不會為學生提供觀察、積累的機會[1]。

教師要積極挖掘教材中的感性元素，以教材中的情感、人文思想為突破口，激發(fā)學生“提筆寫作”的熱情。以統(tǒng)編版三年級上冊教材《古詩三首》為例，三首古詩向學生描繪了優(yōu)美的自然風光，在習作教學環(huán)節(jié)，可嘗試以古詩詞為背景，以自身的情感為支撐開展習作練習。教師對學生發(fā)起提問。以《贈劉景文》為例，雖然是古詩，卻以“對白”的口氣進行敘述，使得古詩有了更多的趣味性。教師可要求學生結合古詩詞素材展開習作練習：假如你是作者，面對著“一年好景”的一派風光，要向你的朋友介紹這奇妙的景色，你會寫下怎樣的文字？以古詩詞為參考，將學生帶入到古詩詞作品當中，結合情境引導學生進行習作創(chuàng)作?！顿泟⒕拔摹饭?jié)奏輕快，語句對仗，在閱讀的同時，學生能夠感受到作者對于自然的喜愛、對于友人的懷念，在開展習作練習的過程中，也要將這種情感帶入到作品當中：你看這外面一片橙黃橘綠，又是迷人景色，你要記得，這可是一年當中最美的時候，更要記得，是我提醒你看見這份美的。解讀詩詞當中的情感，然后再引導學生去描述，可以為學生開展習作練習提供必要的素材支持。挖掘情感，調動興趣，改變學生對于習作教學的抵觸情緒，讓興趣成為學生的第一任教師，有助于起始階段習作教學的順利落地。

二、允許學生發(fā)揮，掌握習作技巧

起始階段的習作教學不能單純以“寫”為目標，教師要強調閱讀、積累、表達三方面的有機聯(lián)動，以簡單的閱讀活動幫助學生積累語文素材，在提升學生的文化意識與審美鑒賞能力之后積極落實習作教學[2]。擺脫習作任務對于教學活動的限制，用各類素材引導學生進行自由發(fā)揮，可以有效提升學生的習作水平。對于小學生來說，起始階段的習作教學不能以任務來限制學生，鼓勵學生自由創(chuàng)作，在積累經(jīng)驗的同時錘煉自身的習作技能，可以有效推進習作教學。

教師要為學生提供自由發(fā)揮的機會，以教材為參照物，讓學生在自由創(chuàng)作的同時積累習作經(jīng)驗。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課的學習為例，文章從友情、童話兩個角度展開故事，培養(yǎng)學生的人文情感與審美意識。在組織教學活動的過程中，可選擇不同的話題、不同的角度引導學生進行自由發(fā)揮，鍛煉學生的習作技能。對于《在牛肚子里旅行》這個故事，可以從不同的角度引導學生進行表達：可以寫“在牛肚子里旅行”的驚險過程，將教材內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，圍繞著“一次難忘的經(jīng)歷”書寫作文；也可以從兩只蟋蟀的友情展開論述：當紅頭被老牛吃進肚子里之后，青頭一刻也不曾離開紅頭，而是以鼓勵的話語和勇敢的行動去拯救自己的朋友。結合這一角度，可以書寫“我與朋友的故事”，或者記錄“我的朋友”。在閱讀教材的過程中，學生也將對教材、教材中的角色產(chǎn)生不同的情感，從而形成表達的欲望，教師此時可引導學生書寫讀后感，記錄自己的所感所想。起始階段的習作教學活動以幫助學生認知、了解為目標，重視學生表達能力與習作技能的訓練。在學生完成習作練習之后，鼓勵學生總結習作經(jīng)驗，整合習作中所需要的關鍵性要素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、小組合作交流，確定創(chuàng)作方向

小學語文起始階段的習作教學面臨著“開展難、實施難、延續(xù)難”的尷尬現(xiàn)狀，在組織習作教學活動的過程中，教師在課堂上享有絕對的主導權，導致學生無法對習作素材、習作內容進行重新加工，習作教學的有效性難以提升。對于剛剛接觸習作的小學生來說，其表達能力正在逐步發(fā)展，但對于習作教學的認識依舊以“興趣”為核心，只有當習作互動激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情時，學生才會主動參與到習作學習過程當中。借由小組間的合作交流啟發(fā)學生，加強學生與學生之間的有效互動，可以為學生提供更為直觀的創(chuàng)作素材，指明習作方向。

基于教材開展小組合作教學，借由學生與學生之間的探討、互動來整合語文知識，可以有效提升語文教學質量，啟發(fā)學生的習作靈感。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一課為例，在閱讀并學習教材之后，以小組為單位展開交流活動：對人物的行為進行評價，對有關故事進行深度挖掘，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。關注的切入點不同，所選擇的習作、敘述方向也不同：從故事來看，司馬光的行為是勇敢的，他的見義勇為值得學生學習，由此，學生將以“向司馬光學習”為主題開展寫作活動。但在學生提出觀點之后，一些學生可能會提出新的意見：司馬光毫不猶豫地砸碎了水缸，他雖然救下了小朋友，但如果誤傷到小朋友怎么辦？由此引出新的話題：“砸缸之爭”，圍繞著“成大事不拘小節(jié)”和“成大事也應謀劃”兩個角度，繼續(xù)引導學生進行創(chuàng)作。部分學生則會進行天馬行空的想象：司馬光砸壞了主人家的缸是不是需要賠償？從而為課堂上的寫作提供新的話題“砸缸之后”。與同齡人之間的交流能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促使學生從不同的角度品鑒教材。當學生開始獨立挖掘教材中的文化、情感時，學生的創(chuàng)作熱情也將隨之提升。

四、設計趣味活動，分享習作經(jīng)驗

起點的高度將直接決定學生未來所能達到的高度。當教師以生動的方法和豐富的資源吸引學生參與習作活動時，學生的習作熱情與學習興趣也能夠被調動起來。面對習作教學所提出的全新教學任務，教師要嘗試在教學活動中加入趣味性元素：吸引學生及時參與課堂，鍛煉學生的習作思維與文化意識，以趣味性更強的教學方法啟發(fā)學生的學習熱情。與學生需求、情感脫離的教學模式難以在教學活動中發(fā)力，以趣味化、互動化為特點組織習作教學，可以幫助學生快速適應教學要求，及時參與到習作學習當中。

配合教材，教師可嘗試在課堂上設計趣味活動，將學生的靈感、熱情串聯(lián)起來，以班級為單位開展寫作基礎提升教學，加強對學生作文技能的訓練。以統(tǒng)編版三年級語文下冊《陶罐與鐵罐》一課的學習為例，在閱讀文本之后，學生了解了“謙虛”與“驕傲”所包含的含義，學習熱情被調動起來。教師以“一句話作文”為突破口，結合教材設計低難度、趣味化的習作活動，對小學生布置習作任務：以課文《陶罐與鐵罐》為背景，展開思考，千年之后陶罐依舊存在，鐵罐卻長眠于黃土之中，如果時光倒流，陶罐與鐵罐之間又會發(fā)生怎樣的故事？以鐵罐為主角，描繪陶罐與鐵罐之間的交流。當時光倒流，鐵罐得知了自己將化為黃土，其心情必然是沉重悲傷的，而溫和憨厚的陶罐將會一如既往地關心鐵罐。此時，故事可以向不同的角度發(fā)展：鐵罐是一個咄咄逼人的角色，面對陶罐的關心，他只會將其當作一種炫耀，從而加劇與陶罐之間的矛盾；鐵罐有可能在未來的故事當中迷途知返，意識到無論自己如何抗爭，都無法抵抗時間的沖刷，所以會對陶罐送上祝福。在“一句話作文”活動當中，每個學生都有寫下一句話的機會，借由對角色行為、對白的合理描繪，進一步落實習作教學。教師要嘗試放慢教學節(jié)奏，為學生留下自由發(fā)揮的機會，以此來夯實學生的作文技能，為后續(xù)習作教學的實施創(chuàng)造有利條件。

五、延伸教學范圍，挖掘教材價值

為提升語文習作教學質量，夯實學生的作文基礎，教師要從資源、技能等角度對學生發(fā)起全方位的引導：既要為學生設計實踐創(chuàng)作板塊，展現(xiàn)靈感與創(chuàng)作熱情，又要為學生提供搜集資源的機會，提升學生的審美熱情。針對這一教學目標，可嘗試以教材為核心重新挖掘語文知識，將與教材相關的、相近的課外資源帶入到課堂當中，讓學生在不同的語文作品中感受語言、文字的獨特價值，以此來啟發(fā)學生的習作興趣。

教師可嘗試結合教材文本引入課外資源，借由課堂教材、課外資源的聯(lián)動啟發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)新語文習作教學[3]。以統(tǒng)編版語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，在起始階段培養(yǎng)學生的習作技能，教師可嘗試結合習作教學、互動教學等模塊開展互動，以民間故事、傳說、現(xiàn)代科普文為素材，為學生提供寫作資源。以“趙州橋”的民間傳說為例，相傳魯班修橋之后口出狂言，柴王爺為了給魯班一個教訓以神力運來兩座大山裝在柴車上，眼見趙州橋即將傾倒，魯班跳入河中支撐趙州橋，橋身至今還留有手印。這樣的故事讓學生感受到了中華文化中的奇特智慧。而在科普讀物當中，則對趙州橋的修繕、工藝特點與民族文化價值進行了更為詳細的敘述，讓學生得以從全新的角度了解趙州橋，理解趙州橋的獨特定位。文化與情感相互搭配，將為學生提供新的寫作資源。即使是在起始階段，學生的習作技能也將得到有效提升。

小學語文起始階段的習作教學應該以簡、快、趣為特點，教師既要激發(fā)學生的學習興趣，又要為學生提供表達的機會。對于學生來說，教材是其進行創(chuàng)作、參考模仿的第一素材。在起始階段的習作教學環(huán)節(jié)，要積極挖掘教材中的可用資源，從文化、情感、表達技巧等方面入手，鍛煉學生的作文技能。鼓勵學生閱讀、積累、感悟，在教材中啟發(fā)自身的情感，才能有效推動習作教學活動的實施。

參考文獻：

[1] 郭海霞.課外閱讀在小學語文習作教學中的意義[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（11）.

[2] 魯敏.讓習作之花綻放：小學語文中年段習作教學方法淺談[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（4）.

[3] 李梅芳.提高小學生寫作能力的方法[J].江西教育，2016（9）.

編輯/趙卓然