吟詠·品味·應用

費志咸

摘要：小學階段是學生學習語言的黃金時期，也是培養(yǎng)學生語感的重要時期。培養(yǎng)學生的語感才能夠提高學生的表達與理解能力，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。小學語文教師在教學中，應當重視語感教學，引導學生開展高效的閱讀活動，陶冶情操，由此促進學生的全面發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)。在語文課堂上，教師可從吟誦———夯實基礎(chǔ)、品味———推敲感悟、應用———強化語感入手，帶領(lǐng)學生更好地理解生活，學會勇敢表達，在不斷進步的過程中增強語感。

關(guān)鍵詞：小學語文；語感培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

語感是人們對于語言文本的科學理解，能夠展現(xiàn)自我的敏感與豐富的情感，能夠凸顯出個人理解與掌握文本的能力。在閱讀文章的過程中，假如能夠快速抓住語言要點，敏銳捕捉話語中隱藏的意味，掌握語言的主旨與情感基調(diào)，就是有好的語感的表現(xiàn)[1]。在核心素養(yǎng)背景下，想要使學生更好地運用語言，就必須培養(yǎng)學生的語感。因此小學語文教師應當通過科學有效的方式對學生進行引導，幫助學生夯實基礎(chǔ)、推敲感悟，最終強化語感，逐步提高學生的文學素養(yǎng)，為今后的語文學習做好準備。

一、突破小學語文語感教學難點思路

（一）以朗讀為基礎(chǔ)

漢語是學生生活中最為熟悉的語言，學生從幼兒時期就開始接觸與學習，通過模仿教師說話，或者通過跟讀的形式去掌握與理解文字。因此，教師就需從最為基本的聽、說來培養(yǎng)學生的語感，將聽與說結(jié)合起來進行同步教學。尤其是對于年紀較小的學生來說，課文朗讀是最為基礎(chǔ)也是非常重要的部分。學生先通過聽來學習生字詞的讀音，再通過反復朗讀來理解與思考文章的內(nèi)容，充分實現(xiàn)了視聽覺的同時運用[2]。在朗讀課文的過程中，學生還能夠?qū)W習優(yōu)美的表達形式，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師可預留充分的時間帶領(lǐng)學生進行朗讀訓練，開展針對性的朗讀活動，幫助學生打好基礎(chǔ)。

（二）豐富教學形式

小學階段的學生自制力較弱，假如教師強制性讓學生參與到機械化的訓練中，不僅無法達到應有的效果，還可能會消磨學生的興趣，導致學生產(chǎn)生排斥心理。因此在培養(yǎng)學生語感的過程中，教師一定要注意方式方法，綜合考慮學生的接受能力與學習基礎(chǔ)，采用點撥或者提問等教學方法，使語文課堂變得更加有趣。這樣一來不僅能夠順利實現(xiàn)教學目標，還能夠激發(fā)學生對語文的興趣。語感的培養(yǎng)需要長期的努力，教師可鼓勵學生在課堂上多交流，可通過討論或者分享等互動環(huán)節(jié)來提高學生的表達能力與語感，還可結(jié)合教材中的生活場景來調(diào)動學生的興趣，促使學生積極動腦，主動參與到課堂活動中，不斷提高學生的語感。

二、小學語文教學中語感的培養(yǎng)

（一）吟誦———夯實基礎(chǔ)

小學語文教材中的文章都充滿了人文情懷，為學生學習漢語，形成好的語感提供了良好的支持。那么如何挖掘隱藏在文字中的情感，為培養(yǎng)學生的語感構(gòu)建良好的平臺呢？從具體的詞句著手，帶領(lǐng)學生反復吟誦，這是在教學實踐中探索出的一條非常有效的途徑。只有經(jīng)歷了感悟與積累的過程，學生的語感才會慢慢形成。很多文章都是只能意會不可言傳的，而誦讀則能夠為學生提供一個良好的平臺，為學生打開語文世界的大門，幫助學生逐步形成自己獨特的感悟。但需注意的是，誦讀并不是盲目開展的，需要由表象慢慢向深層次推進，充分調(diào)動感官后，語感才能夠慢慢形成。

例如在教學《大青樹下的小學》時，教師就可帶領(lǐng)學生誦讀文章?！洞笄鄻湎碌男W》是一篇散文，在朗讀時，應當充滿感情。教師可先為學生播放相關(guān)音頻，讓學生聽一聽，準確地把握字音，把握文章的朗讀節(jié)奏，初步感受文章的韻律，體會文中隱藏的情感[3]。隨后教師可帶領(lǐng)學生一同去朗誦。這樣一來，學生會產(chǎn)生更加強烈的感受，對于文章內(nèi)容的理解會更加深入，也更能夠體會作者的情感。在誦讀過程中，教師應當讓學生帶著自己的感悟去讀，同時還需注意音調(diào)的起伏變化，強調(diào)對于朗讀的節(jié)奏、停頓、語氣語調(diào)與情感的把握，尤其需要關(guān)注重音與語調(diào)的練習，避免在誦讀過程中出現(xiàn)破音或者斷句錯誤的情況。最后，教師可讓學生反復誦讀自己喜歡的句子，由此增強學生的語感。

（二）品味———推敲感悟

1.在對比中進行揣摩，挖掘語言意蘊。

想要提升學生的語感，除了朗讀外，還需引導學生通過思考來進行推敲與感悟。在指導學生品析語言時，教師可鼓勵學生將具有一定相似性的文字進行對比分析，認真思考作者表達的真實目的。

例如在教學《爬山虎的腳》時，教師可以試著引導學生用其他的詞匯來替換文中的詞匯，體會一下表達效果的差別，這也能夠有效提高學生的語感。如“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”。在閱讀時，教師可以提出問題：“在此句中，作者為什么要使用‘漾字？你們能想到用其他的動詞來替換嗎？”學生紛紛開動腦筋，提出了“泛”“蕩”等近義詞。經(jīng)過思考，學生得出結(jié)論：“漾”的意思為水面微動，也可引申為輕微的搖動，而“蕩”則給人感覺力度過大，不太符合爬山虎葉子輕輕拂動的樣子。還有一部分學生認為：“漾”除了有水面微動的意思外，還有液體過滿而溢出的意思在里面，也能夠順利地聯(lián)想到爬山虎有很多[4]。而“泛”則有漂浮以及動蕩的意思，并沒有溢出的意思，因此文中用“漾”是非常好的。在對比與思考的過程中，學生不僅能夠感受到作者用詞的精妙，同時也能夠理解詞匯的深層含義。這也表明，替換文中的字詞能夠引導學生在對比過程中揣摩字詞的表達效果，同時也能夠把握隱藏在文中的特殊韻味，由此提高學生的語感。

2.在想象中體驗，積累語感。

小學生的想象力較為豐富，教師在培養(yǎng)學生語感時，可充分利用這點，鼓勵學生大膽想象，深入到作品的意境中，這樣才能夠更好地積累語感。

例如在教學《走月亮》時，教師可以引導學生開展想象，深入到文本情境中體驗，讓學生說一說自己的閱讀印象。有的學生說：“在閱讀文章時，我仿佛看見了溫柔的月光鋪滿大地，母親與孩子在田野間愉快的玩耍，四周都是美麗的風景……”此時教師可繼續(xù)引導學生關(guān)注作品的語言：“作者是如何運用語言來描繪出這種唯美風景的？”學生經(jīng)過深入品析語言特點后得出結(jié)論：“作者將長句與短句整合起來，營造了輕松活潑的語感?！边€有一些學生關(guān)注到了作者使用的詞語，認為作者用詞精妙，如“是在洱海里淘洗過嗎”，此句中的“淘洗”就非常有意思[5]。由此可見，在想象的引導下，學生能夠更加快速地融入到作品的意境中，通過積極的體驗提高學生的語感。

（三）應用———強化語感

在培養(yǎng)學生語感的過程中，除了朗讀與品析外，還需要為學生設計多樣化的訓練活動，作為強化語感的途徑。學生有所感才會有所言，因此在課堂上，以讀促說、促寫，引導學生開展一些與教學內(nèi)容相關(guān)的具有一定創(chuàng)造性的口頭表達活動或書寫活動，讓學生在運用語言的過程中感受語言的精妙。這樣一來不僅能夠使文章的思想得到延續(xù)，學生自身的語感也能夠得到提升。

例如在教學《七顆鉆石》時，當學生熟悉課文后，教師就可引導學生聯(lián)系第一個自然段，想象一下當金水罐變?yōu)槠哳w鉆石后，大地會產(chǎn)生怎樣的景象？由此為學生設計一個培養(yǎng)語感的活動：一股清澈的泉水噴涌而出，大地；花草；人們。這樣一來既能夠發(fā)展學生的想象力，又能夠幫助學生感受愛的力量，使學生真正理解這則童話的內(nèi)容。在教學中，教師應緊緊圍繞教學內(nèi)容，針對現(xiàn)有教材中的文章進行深入挖掘，將其轉(zhuǎn)化為具有針對性的素材，帶領(lǐng)學生逐步深入去理解與感受文章的主旨。此外，也能夠突出教學要點，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，在運用語言的過程中，學生的語感也會得到強化。

總而言之，語感能夠不斷提高學生的表達與寫作能力，同時也有助于提高學生對于文章的理解。想要逐步發(fā)展學生運用語言的能力，提高學生的核心素養(yǎng)，就需要從語感著手，借助科學有效的方式來強化學生的語感，為日后的語文學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 丁載鳳.時光不語，靜待語感之花綻放：淺談低年級兒童語感的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（4）.

[2] 高永蓮.“趣”、“讀”、“解”、“悟”、“引”五步法：在小學語文小古文教學中的作用[J].當代家庭教育，2021（12）.

[3] 許桂花.窺語文教學之精奧織語言運用之經(jīng)緯：小議小學語文閱讀教學中的朗讀指導[J].讀寫算，2019（30）.

[4] 石俊.注重語感養(yǎng)成，彰顯課堂魅力：小學語文教學應注重對學生語感培養(yǎng)探究[J].新作文（語文教學研究），2018（10）.

[5] 包媛媛，代建軍.真實性學習視閾下統(tǒng)編版小學語文閱讀教學策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2022（2）.

編輯/趙卓然