高中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

張占書 宋新悅

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求 根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，我們可以看到，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子的未來至關(guān)重要，它包括建立良好的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的個(gè)性特質(zhì)以及發(fā)展重要的技能?！墩n標(biāo)》提出了一套全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，并建立一套客觀公正的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。這一項(xiàng)恰是為不同階段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。完成各種任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，不僅僅是一種基礎(chǔ)性的活動(dòng)，而且還可以幫助他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的語言技巧。大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)將現(xiàn)實(shí)情景融于作業(yè)之中，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)需求進(jìn)行把控，切實(shí)提升學(xué)生的興趣與實(shí)際能力。

“雙減”背景 2019年6月，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：要綜合考慮各個(gè)年齡段、各個(gè)科目的學(xué)習(xí)需求，有效合理地確定工作總量和時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)性工作的實(shí)施，拓展實(shí)用性工作的范圍，嘗試靈活多樣的工作設(shè)置，以提升作業(yè)質(zhì)量。根據(jù)《對(duì)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，我們應(yīng)該努力改善課程內(nèi)容，并且重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真制定和完善課程，并且在課程中融入更多的探究、實(shí)驗(yàn)和綜合活動(dòng)。在此背景下，對(duì)于作業(yè)的要求是“精”而不是“多”，高中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升本階段學(xué)生作業(yè)的有效性，適應(yīng)“四新”背景下的高考選拔測(cè)試。

新教材使用，大單元課堂改革 高中語文統(tǒng)編版新教材的使用過程中，不難發(fā)現(xiàn)其在改革過后更加偏向于大單元整合式教學(xué)模式，與之相對(duì)應(yīng)的便是大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)改革是目前在實(shí)際教學(xué)過程中推行的一種新的教學(xué)方式。將語文大單元教學(xué)與項(xiàng)目化作業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生要想完成項(xiàng)目、輸出產(chǎn)品，就需要掌握相關(guān)的知識(shí)、技能。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置項(xiàng)目式的真實(shí)情境任務(wù)，大任務(wù)劃分為每一課時(shí)的小任務(wù)，串聯(lián)起一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找語文與生活之間的聯(lián)系，解決真實(shí)的問題。與之相匹配的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，便是學(xué)生輸出產(chǎn)品的渠道。

本屆高三為第二屆使用高中語文新教材的高考考生，“雙減”政策出臺(tái)、實(shí)施與大單元教學(xué)改革有機(jī)融合，課后作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才能提升學(xué)生的應(yīng)考能力，任在當(dāng)下。

現(xiàn)狀 國內(nèi)外資料顯示，課后作業(yè)現(xiàn)狀基本有以下特點(diǎn)：標(biāo)簽化、唯分化、表面化等特點(diǎn)。同時(shí)我們身邊有很多因?yàn)樽鳂I(yè)發(fā)生一些輕則打罵、重則致傷致死的事件。作業(yè)正在引起廣泛的社會(huì)關(guān)注。

意義 一是在教育教學(xué)中，完成課后的練習(xí)題是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，它可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握課堂上的內(nèi)容，并且能夠幫助他們更好地進(jìn)行思維和分析。二是就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的綜合能力的檢測(cè)，更是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化。三是就教師教學(xué)而言，教師的角色主要體現(xiàn)在監(jiān)督課程的實(shí)施，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。此外，他們還需要在課堂中不斷地探究，根據(jù)作業(yè)完成情況，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、重復(fù) 例如：高二語文選擇性必修中《屈原列傳》課后作業(yè)多是抄寫、批注等針對(duì)低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的重復(fù)性作業(yè)。但是，學(xué)生到了高二，除了應(yīng)對(duì)合格考的各科學(xué)習(xí)，同時(shí)高考選科已經(jīng)確定，每科的學(xué)業(yè)壓力都非常大，用一個(gè)多小時(shí)完成一科作業(yè)，會(huì)耽誤其他科目的課后學(xué)習(xí)。上述作業(yè)布置，過于隨意、隨機(jī)，并且沒有對(duì)新課知識(shí)的預(yù)習(xí)，以及對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)，書下注釋抄寫也應(yīng)該經(jīng)過重點(diǎn)篩選后再布置。因此，我們要將“減負(fù)增效”作為指導(dǎo)原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)，使其具有良好的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，以達(dá)到更高的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮作業(yè)的內(nèi)容、難度、類型、時(shí)間等因素，以確保作業(yè)的科學(xué)有效性。通過將作業(yè)設(shè)計(jì)成單元視角，并結(jié)合特定情境和要求，我們不僅能夠更好地實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠通過單元來實(shí)現(xiàn)跨課時(shí)的整體安排。這樣，我們就能夠避免一些只針對(duì)低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的重復(fù)性作業(yè)，并留出更多的時(shí)間和空間來培養(yǎng)高級(jí)思維能力。

于是我們調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)：認(rèn)真閱讀本篇課文，結(jié)合紙質(zhì)資料或網(wǎng)絡(luò)媒介，了解背景等知識(shí)，疏通文本，能基本復(fù)述本篇文章的內(nèi)容。第二課時(shí)：按照課上所講內(nèi)容，結(jié)合書上旁批，在文言文翻譯本上整理本文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式等，并嘗試記憶，在書上用紅筆做好補(bǔ)充。第三課時(shí)：結(jié)合課上文本內(nèi)容的梳理，閱讀文本，歸納概括各段內(nèi)容，為屈原制作一則大事年表。第四課時(shí)：閱讀全文，觀看《楚國八百年》紀(jì)錄片，結(jié)合文中所學(xué)，將你對(duì)屈原的評(píng)價(jià)寫下來，字?jǐn)?shù)500字左右。第五課時(shí)：一是必做，選擇鐘南山、袁隆平、鐘楊其中一位，寫一則人物短評(píng)，300字左右。二是選做，為家人講述“屈原其人其事”，并談?wù)勀愕目捶ê驮u(píng)價(jià)，要求重點(diǎn)突出。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏新意、趣味性 如高二選必上《論語十二章》課后作業(yè)設(shè)計(jì)大多是背書，沒有其他創(chuàng)新，并且形式過于單一。為了提高學(xué)習(xí)效率，我們建議將每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、時(shí)間和難度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)一安排，以便更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)的協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

具體作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整如下，第一課時(shí)：結(jié)合注釋閱讀批注《論語十二章》完成任務(wù)，一是通過研究《論語》中的章句，深入了解其中的核心含義，從而更好地學(xué)習(xí)；二是請(qǐng)搜索《論語》中與學(xué)習(xí)有關(guān)的成語，理解它們的含義，并將它們按照學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和方法進(jìn)行分類，用紅筆進(jìn)行批注。第二課時(shí)：孔子重視《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)。一是重新閱讀《論語》中涉及“詩”的章節(jié)，深入理解其中的含義，并用紅筆進(jìn)行評(píng)論；二是查閱資料，寫下你所知道的出自《詩經(jīng)》的成語，并將解釋寫在書上空白處；三是請(qǐng)用你所熟悉的《詩經(jīng)》中的名句來描述，并且保持原樣。第三課時(shí)：查找《論語》中與君子相關(guān)的章句，結(jié)合課下注釋及網(wǎng)絡(luò)輔助資料，理解這些章句的基本意思，摘抄在名著經(jīng)典積累本上。第四課時(shí)：結(jié)合文本及輔助資料，思考現(xiàn)實(shí)生活中塑造“君子”人格的意義。第五課時(shí)：閱讀經(jīng)典語句，歸納“仁”的內(nèi)涵。第六課時(shí)：微寫作練習(xí)?？鬃拥摹叭省庇^念深植于他的精神世界，談?wù)勀銓?duì)“仁”的看法與理解。

課后作業(yè)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容脫節(jié) 為了達(dá)到單元整體培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要從教學(xué)、評(píng)估、作業(yè)和資源多方面入手。我們需要從單元的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，并認(rèn)真思考它們之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾螀f(xié)同工作，避免作業(yè)和教學(xué)、評(píng)估之間的脫節(jié)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏分層意識(shí) 以往教師設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏分層意識(shí)，這樣的結(jié)果往往是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“吃撐了”。因此，作業(yè)需要關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重分類分級(jí)，讓所有學(xué)生達(dá)到“跳一跳夠得到”的狀態(tài)，如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的成長。

綜上所述，本文主要以學(xué)生閱讀能力提升為目的，以作業(yè)研究的背景、現(xiàn)狀、意義以及存在的問題，提出大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要，進(jìn)而提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、綜合能力。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2022年度一般課題“高中語文教學(xué)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MY2022-002）的研究成果之一?！?/p>