新課標背景下初中語文大單元教學策略

闕發(fā)清

2022年，教育部正式發(fā)布了新版義務教育課程標準，為我國義務教育階段未來十年乃至更長時間繪制了育人藍圖。新版課程標準對初中語文教學提出了更高的要求，要求語文教師積極改進教學方法，積極探索教學方式的創(chuàng)新。

近年來，大單元教學受到了教育界的廣泛重視，指基于學科核心素養(yǎng)和課程標準，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，以一個主題（專題、話題、問題）為核心，根據(jù)單元目標，組織、聯(lián)結學習內容，形成貫通學習情境、學習任務、學習活動和學習評價整體聯(lián)系的課程學習單位。大單元教學既是一種教學方式，也是教師引領學生建立整體的、系統(tǒng)的、掌握學科知識、認識世界、適應世界、創(chuàng)造世界的一種思維和行為方式。大單元教學作為一種全新的教學模式，已經成為各個學科的熱門話題，在初中語文教育中得到了普遍的應用?；诖?，我們嘗試對新課程標準下的初中語文大單元教學進行探討，基于對大單元教學特點的分析，提出具體的實施方法，探索如何將大單元教學法和教材中的自主性設計有機融合起來，從而更好地提高學生的語言學習品質。

“大單元教學”是一種新穎的、獨具特色的教學方式，最大的優(yōu)點在于學習內容的廣度與系統(tǒng)性，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、幫助其建立學科知識框架體系具有重要作用。大單元教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內容進行框架解讀和系統(tǒng)學習，以開闊的視野導向，通過大反饋促進學生學會反思，體現(xiàn)了讓學生終身學習的“大學習”觀。語文教師要想合理應用大單元教學模式，必須對“大”字有一個全面準確的認識。那么，如何理解大單元教學的“大”呢？對此，教師可以從四個方面具體把握“大”的含義：一是有高階位的素養(yǎng)目標；二是采用同一目標、多課時的實施方式；三是體現(xiàn)微課程建設，將目標、多個知識點、多課時、情境、活動、學生學習、教師指導和評價等組織成為一個課程；四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務三類，大觀念比較匹配價值觀、必備品格等素養(yǎng)目標，大問題可以較好地對接關鍵能力、價值觀等素養(yǎng)目標，而大任務更易達成關鍵能力與必備品格等素養(yǎng)目標。這樣的大單元意味著對課程內容的理解不只是偏向學什么或怎么學，還涉及為什么學，即從學科邏輯、活動邏輯走向了學習邏輯。學科邏輯易導致學習太難，使學生喪失興趣；而活動邏輯因缺乏系統(tǒng)性，容易導致學生獲得的是“一英里寬一英寸深”的結果；學習邏輯則旨在以學習者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標為導向，依據(jù)大觀念、大問題、大任務來組織學生的學習單元。

首先，大單元教學可以將單元之間、單元內部的知識內容密切聯(lián)系起來，從而充分體現(xiàn)語文學科的邏輯性質。在大單元教學前，教師需要自主研讀文本，參考相關研究文獻，充分利用課外資源、學情和條件來重構教材內容，統(tǒng)籌設計單元教學。大單元在教學內容的選擇與組織上注重打破教材在學科間或學科內的排列組合，借任務、問題、項目等重組知識內容，引導跨學科、跨領域的知識建立聯(lián)結，促進新舊知識、直接經驗與間接經驗的融合。從單元外部來講，單元與單元之間既相互聯(lián)系又相對獨立。從單元內部來講，教學各要素都遵循學習邏輯呈現(xiàn)結構化特征，增強了教學的系統(tǒng)性。

其次，大單元教學具有情景化特點。崔允漷教授指出，在教學中，如果離開實際的情境和任務，就無法對學生的核心素養(yǎng)進行準確的評價。因此，真實的生活情境是初中語文大單元教學的基礎和指導，是對學生進行核心素養(yǎng)評價的重要依據(jù)。初中語文大單元教學具有現(xiàn)實生活情景的特點，即強調行為主體基于情境任務調動具體知識與技能，這種知識與技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個體性的。大單元教學不再僅僅是簡單的知識和技能的教授，更多的是基于具體的主題、提綱和任務的“做中學”。這不僅符合素質教育的內在要求，也是激發(fā)學生內生動力的一種有效方式。這種情境的設置勢必會在某種程度上影響和推動教師的創(chuàng)新能力，同時促進學生的核心素養(yǎng)提升。

最后，大單元教學具有很強探究性。大單元教學采用“學習任務群”的方式進行，學生可以在教師的指導下有計劃、有目的地進行探究，具有較強的探究性。在教學過程中，學生可以自己獨立練習、摸索，也可以與同學通過合作進行學習，教師只是起到了設計和引導的作用，而學生則是學習的主體。他們在不斷反省和探究過程中，逐漸完成自己的學習，從而達到自主學習的目的?；诖髥卧虒W設計學習任務，突破了傳統(tǒng)的以文本解析為主的教學方式，將聽、說、讀、寫分離開來，為學生的自主探索和創(chuàng)新學習提供了新的機會，進而提高了學生的學習效率。應當指出，學生在進行探究和完成訓練任務的過程中，需要將所學知識與技巧相結合，運用到的常常不僅是語文學科的知識，還涉及其他學科的知識，促進了多學科的交叉學習。

語文學科中的知識點較為零散，但是深入探究后會發(fā)現(xiàn)，知識點之間還是存在一定關聯(lián)性的。教師要做好教學準備工作，基于單元整體的基礎上深入探究知識點之間的關聯(lián)?；诖蟾拍钕碌恼w教學目標之間要有遞進性，在整體教學當中知識點之間的難度也是有區(qū)別的，教學過程要注重循序漸進，學習目標之間要有遞進性，這樣可以幫助學生逐步理解知識點。

以單元為切入點，構建課堂活動 單元教學目標是整個單元所收錄文本的總體教學指導思想，教師可以將其作為教學的切入點，積極建構課堂教學活動。對此，教師首先要對單元教學目標進行剖析時，力求找到本單元所收文本的共同之處，引導學生在對單元文本進行深入剖析的同時，完成各種閱讀與學習任務，從而提高邏輯思維水平，使枯燥的單元學科知識以更有邏輯聯(lián)系的形式深入頭腦。在此基礎上，教師還可以借助思維導圖的繪制，來幫助學生厘清整個單元的概念。例如，在部編版語文七年級下冊第二單元的教學中，教師首先認識到本單元的教學目標是讓學生感受家國情懷，建立正確的愛國主義思想觀念。單元中的《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文都是從各個方面反映愛國主義精神的優(yōu)秀作品，但表現(xiàn)愛國主義情感的方式又存在著一些差異。對此，教師可以將帶領學生體會和感知愛國情懷作為教學的出發(fā)點，指導學生去閱讀不同的章節(jié)，在輕松愉悅的氛圍中逐步感受作者的思想情感，從而在潛移默化中樹立強烈的愛國主義情懷。

明確核心知識，制定學習目標 開展基于語文核心素養(yǎng)下的大單元教學，教師必須對教材內容、教學大綱、核心要素等進行深入分析，并在對新課程標準進行深入研究的基礎上，根據(jù)學生的實際學習需求，制定更有針對性的學習目標，明確核心知識，并以此為中心制定教學計劃，從而提升學生的語文閱讀能力、寫作能力等，拓寬他們的閱讀視野。例如，九年級上冊和下冊的第一單元均為詩詞單元，教師可以采用大單元教學模式展開新課教學，從欣賞詩歌、朗誦詩歌、創(chuàng)作詩歌三個層面進行教學設計，從而有效落實“以學為本”的教學理念。在此過程中，學生不但可以快速提升閱讀速度和能力，還可以學習如何欣賞和創(chuàng)作詩歌，極大地提升了創(chuàng)造性思考能力?？傊?，語文教師要以新課程標準為指導，在開展大單元教學設計時，始終堅持目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向的原則，對學生的學情進行充分考量，從而制定出與之相適應的教學計劃和學習目標，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。唯有如此，才能對學生進行綜合且全面的培養(yǎng)，從而保證教學的有序推進。

結合生活實際，創(chuàng)設教學情境 在初中語文學科的教學中，教師可以通過創(chuàng)設與學生的生活實際緊密相關的教學情景，來促使學生展開深度學習。在以往的教學實踐中，教師往往喜歡為學生創(chuàng)設創(chuàng)作、表演、撰寫演講稿等教學情景，雖然很容易被學生接受，但這樣的情景過于簡單和表面化，難以與大單元教學的實質聯(lián)系在一起。對此，教師在開展大單元教學時，首先需要綜合考量學生的心理狀況、地域文化和生活環(huán)境，始終以尊重學生個性、啟發(fā)學生思維、促進學生學習為己任。在創(chuàng)設教學情境時，既要關注真實的情境，又要注重將“認知環(huán)境”與“真實環(huán)境”相結合，以情境創(chuàng)設來加深學生對單元整體文學知識的掌握水平，同時也將深化學生對單元內部各個篇章的理解和關聯(lián)，形成良好的情感體驗。例如，在游記這一單元的教學中，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：前段時間，馬克先生因為一些私人原因未能參與“壺口之旅”，而近日，他卻想安排一場到壺口大瀑布的旅行，請為他講解壺口大瀑布游覽的最佳時機及觀賞的最佳視角。教師借助“英國筆友馬克的出場”，帶領學生快速進入教學情境，展開學習。一般來說，教師應積極結合教學內容針對性進行教學情境創(chuàng)設，這樣才能使情境發(fā)揮出單元整體教學中的重要價值和意義，但不能為了創(chuàng)新而生硬地創(chuàng)設情境，這樣很容易導致學生產生抵觸心理，無法達到預期教學成效。因此，語文教師在展開單元情境創(chuàng)設時，應積極研讀大單元教學目標，結合教學目標，充分挖掘合理元素，達到情境創(chuàng)設目的。

開展單元主題實踐活動 初中語文教學要重視理論與實踐并重，教師在開展學習任務群驅動下的大單元教學時，要重視實踐活動的開展。例如，在開展“話劇”相關的大單元教學時，話劇劇情往往都是由角色的話語來推動的。教師在課堂教學結束后，就可以組織學生開展相關的大單元綜合性實踐，讓學生分小組進行“角色扮演”或者“故事編排”，從而充分調動學生的參與熱情。在學生進行訓練時，教師可以認真觀察每個小組的表演，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出恰當?shù)慕ㄗh和意見；也可以帶領學生對教室進行一些簡單的布置，為表演增添一些氣氛。在作品展示環(huán)節(jié)，教師可以請學生組成團體評審委員會，每位評委擁有一份評分表，在演出完畢后，師生共同進行打分，并在打分表上寫下簡單的評語，重點提出隊伍表演的優(yōu)點和缺點。全班學生表演結束后，教師再按照節(jié)目總分，評選出最優(yōu)秀的一批節(jié)目，為學生發(fā)放小禮品，并對參與實踐活動的學生進行表彰。這樣的單元主題實踐活動，有效實現(xiàn)了大單元的一體化教學，可以使學生更加深入地了解課文內容，并有效提升教學效率。

設計自學任務目標 為了在初中語文教學中提高大單元教學的應用效果，教師應充分重視學生的自主學習，并為其提供必要的自學指導。對此，語文教師要適時轉變傳統(tǒng)的教學理念，結合學生的實際學情、教學目標，合理設計自學指導活動，即在確定了學生的單元自主學習目標之后，進行相應的自學指導設計。這就需要教師將單元學習涉及的各個方面都囊括進來，如針對基礎字詞的學習、課文的閱讀理解、寫作練習的效果等，并將這些重要指標結合起來，最終確定單元教學目標。另外，教師要能夠結合教材的具體內容確定大單元教學主題，并圍繞主題為學生提供教材之外的有關文章，把這些課文整合為一個統(tǒng)一的整體教學單元；也可以按照課文體裁特點，確定單元教學主題，收集與課文在表達手法、體裁上比較類似的文章，或者直接收集與課文存在一定關系的文章，將其納入單元教學主題，然后就可以結合整個單元教學主題制定相應的單元自學任務，指導學生完成自主學習任務，從而獲得更加顯著的教學效果。

優(yōu)化評價機制 大單元語文教學的評價不僅要求學生在每一單元學習結束后進行反饋和復盤，也要求教師在課后做好設計總結。教師要引導學生進行查漏補缺，要求他們在學習完每一單元的課文后，檢查、反思自己對于需要掌握的知識點有無不理解、不清楚的地方，并要求學生在課后畫出語文章節(jié)知識導圖等。同時，課后作業(yè)的布置同樣是大單元語文教學評價中的一個關鍵環(huán)節(jié)，教師通過對學生課后作業(yè)準確率的分析，更好地了解本班學生對于所學知識的掌握狀況，從而實現(xiàn)更深層次的語文要素學習。此外，在公布教育評價時，應公布形成性評價，而非終結性評價，確保評價結果能夠對學生的可持續(xù)發(fā)展起到推動作用。

總之，大單元教學是當前初中語文新一輪課改的重要方向之一，也是新一輪課改的重要內容。它能夠有效突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權。教師可以基于自己設定的核心素養(yǎng)目標和教學目標，針對學生真實、具體的實際需求，跨單元、跨書冊、跨媒介地整合課程資源，實現(xiàn)情境和任務、目標和資源、學習活動和評價的全過程整合與重構。在新課程標準的指導下，實施大單元教學，更能夠反映出學生的核心素質。教師要從單元的核心知識出發(fā)，積極整合單元內容，并進行深入分析，創(chuàng)設適宜的教學情景，并結合實際設計、組織教學活動，使學生能主動參與到學習中，從而有效提高初中語文教學質量。