高職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑研究

王姍珊

(長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,長春 130033)

0 引言

黨的二十大報告再一次肯定職業(yè)技能和職業(yè)精神都屬于重要的人才職業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)之一,目前在培養(yǎng)高職技能人才時并未在職業(yè)技能培養(yǎng)中全面融合職業(yè)精神培養(yǎng),應(yīng)提升學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。大部分高職院校將職業(yè)技能作為主要培養(yǎng)任務(wù),卻未重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文精神,難以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展,隨之出現(xiàn)了大量掌握專業(yè)技能卻缺乏職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的高職學(xué)生,難以提升其綜合素質(zhì)[2]。為促進(jìn)職業(yè)精神在職業(yè)技能培養(yǎng)中的全面滲透,培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能人才,本研究以高職學(xué)生為例,首先探討了職業(yè)精神在職業(yè)技能培養(yǎng)中的融合現(xiàn)狀,并闡述了兩者融合的重要意義,最后提出了有效的融合途徑,從而培養(yǎng)出具有職業(yè)技能和職業(yè)精神的綜合型人才。

1 職業(yè)精神和職業(yè)技能融合成因分析

基于中國知網(wǎng)檢索結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在以“學(xué)生職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”為關(guān)鍵詞研究中,檢索到239條和2 489條結(jié)果。然而,在將“職業(yè)精神”和“職業(yè)技能”兩個關(guān)鍵詞結(jié)合的檢索中,卻僅有229條相關(guān)結(jié)果,表明高職院校對于“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”融合的關(guān)注仍相對較少[3]。鑒于此,本文旨在聚焦高職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑的研究,深入探討兩者之間的關(guān)聯(lián),并填補相關(guān)領(lǐng)域的研究空白,從而更全面地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)需求的高質(zhì)量人才[4]。

1.1 職業(yè)技能與職業(yè)精神內(nèi)涵及需求

職業(yè)技能的內(nèi)涵是從業(yè)人員在個人崗位以及職業(yè)勞動方面需要具備的業(yè)務(wù)素質(zhì),主要是職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)以及職業(yè)知識等。在高職院校人才培養(yǎng)體系中,職業(yè)技能培養(yǎng)具體來說是指學(xué)生將來從事工作崗位所需的技術(shù)和能力[5]。職業(yè)精神的內(nèi)涵是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系,具有自身職業(yè)特征的精神。其能鮮明地表達(dá)職業(yè)根本利益,以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為上的精神要求,其不是在普遍的社會實踐中產(chǎn)生的,而是在特定的職業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的,鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理和素質(zhì)。隨著經(jīng)濟社會的開展和市場競爭的加劇,現(xiàn)代企業(yè)人才需求從“懂技術(shù)、會操作、能創(chuàng)新”的技術(shù)技能型人才,升級為“技術(shù)過硬、吃苦耐勞,創(chuàng)新合作,愛崗奉獻(xiàn)”的兼具良好職業(yè)技能和職業(yè)精神的復(fù)合型人才[6]。

1.2 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國高職院校,學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位,而對學(xué)生職業(yè)精神的教育相對弱化,這對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。

1.2.1 學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確

許多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)未來從事的行業(yè)崗位缺乏清晰的認(rèn)知,缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。由于缺乏內(nèi)在的主觀能動性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極、倦怠、熱情不足等問題,機械式地學(xué)習(xí)職業(yè)技能,無法主動體會職業(yè)精神,難以實現(xiàn)融合育人的效果。

1.2.2 學(xué)校缺乏對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

長期以來,很多高職院校將實訓(xùn)條件作為建設(shè)重點,通過各類崗課賽證提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。在該過程中,學(xué)校往往忽視了對職業(yè)精神的培養(yǎng),將其歸結(jié)為學(xué)生自身品性的發(fā)展或依賴教師潛移默化的影響,而這種方式的效果并不顯著。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育成為共識,對人才要求的變化促使高職院校更加注重人才的全面發(fā)展,將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力納入素質(zhì)教育的目標(biāo)之一[7]。

1.2.3 融合培養(yǎng)教學(xué)模式單一

職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)需要將職業(yè)精神時刻融入技術(shù)技能教學(xué)過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實感受崗位職責(zé)內(nèi)容。然而,目前多數(shù)院校將理論課作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要陣地,采用講授法作為最常見的教學(xué)方法。在這種缺乏實踐性和趣味性的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生只能接觸到晦澀難懂、枯燥無味的專業(yè)知識,難以感受到職業(yè)活動和職業(yè)過程,導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識缺乏興趣,無法有效地將職業(yè)精神融入職業(yè)技能學(xué)習(xí)中。

1.2.4 教師融合育人能力不強

高職院校并未為職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提供完善的條件,其中一個重要因素是教師過于強調(diào)自身的職責(zé)界定。專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),而思政教師和輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng),這種涇渭分明的育人分工難以優(yōu)化融合培養(yǎng)質(zhì)量。將課程思政元素融入到專業(yè)課程,但很少有專任教師具備獨立而完備的課程思政能力,這是影響融合培養(yǎng)效果的重要因素。通過深入分析這些現(xiàn)狀,可以更好地認(rèn)識到職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和問題。在制定改革策略和提出培養(yǎng)路徑時,有助于有針對性地解決這些問題,推動高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 職業(yè)精神融入高職職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

通過將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合,高職院校能夠培養(yǎng)出更具競爭力、適應(yīng)性強且具備創(chuàng)新精神的畢業(yè)生,使其在職業(yè)生涯中更好地面對未知挑戰(zhàn)。這種融合有助于建立學(xué)生全面發(fā)展的教育理念,使其在職場中更具優(yōu)勢。

2.1 有利于職業(yè)素養(yǎng)全面提升

將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng),有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)操守、責(zé)任心、團隊協(xié)作和溝通等方面的能力,這些都是在職業(yè)環(huán)境中取得成功所必需的品質(zhì)。在當(dāng)今高度競爭和不斷變化的職業(yè)環(huán)境中,高職院校的使命不僅在于傳授專業(yè)知識和技能,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面職業(yè)能力培養(yǎng)。全面職業(yè)能力培養(yǎng)的核心理念在于,學(xué)生除了具備特定專業(yè)領(lǐng)域的技能外,還需培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),以更好地適應(yīng)和應(yīng)對職業(yè)生涯中的多樣化挑戰(zhàn)。

一方面,溝通能力在全面職業(yè)能力培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。具備良好的溝通技巧使學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的想法,有效地與他人合作,建立積極的職業(yè)人際關(guān)系。這不僅在團隊合作中至關(guān)重要,也是在日常工作中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力的關(guān)鍵。另一方面,團隊協(xié)作是現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中的不可或缺的技能之一,通過在團隊中的合作經(jīng)驗,學(xué)生能夠理解和尊重不同的觀點、分享資源,共同完成任務(wù)。團隊協(xié)作不僅有助于提高整體工作效率,還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和領(lǐng)導(dǎo)力;問題解決能力是另一個全面職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素,在職場上,學(xué)生可能面臨各種挑戰(zhàn)和問題,需要能夠迅速而有效地解決,培養(yǎng)問題解決能力使學(xué)生具備分析問題、制定解決方案的能力,從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的職業(yè)挑戰(zhàn);最后,創(chuàng)新思維是全面職業(yè)能力培養(yǎng)的精髓。在快速變化的職業(yè)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意味著激發(fā)學(xué)生對新觀念和新方法的敏感性,能夠不斷地提出新的解決方案,為企業(yè)和團隊帶來新的價值。

2.2 有助于提升技術(shù)技能人才質(zhì)量

將職業(yè)精神融入到職業(yè)技能培養(yǎng)中,充分發(fā)揮職業(yè)精神和職業(yè)技能對高職學(xué)生的重要作用,引導(dǎo)學(xué)生加強自身的職業(yè)精神和職業(yè)技能,成為提升技術(shù)技能人才質(zhì)量的重要途徑;與過去只注重操作技能的模式不同,融合職業(yè)精神的培養(yǎng)方法將使學(xué)生不僅具備專業(yè)技能,更在職業(yè)道德、責(zé)任感和團隊協(xié)作等方面有所涵養(yǎng)。通過強調(diào)職業(yè)精神的培養(yǎng),學(xué)生將更深刻地理解職業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律,樹立正確的職業(yè)價值觀,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)修的習(xí)慣。這將使技術(shù)技能人才不僅具有熟練的操作技能,還具備主動解決問題、創(chuàng)新思維以及與他人合作的能力。此外,高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要全面考慮師資、設(shè)備等資源的充足,通過投入更多資源,確保學(xué)生接觸到先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊,進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

因此,通過將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng),高職院校能夠更好地培養(yǎng)出具有濃厚職業(yè)精神的技術(shù)技能人才,滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對于高質(zhì)量技術(shù)人才的迫切需求。這不僅有助于學(xué)生個體的職業(yè)成就,也為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的支持。

3 職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑

目前,生產(chǎn)、服務(wù)等崗位不僅對從業(yè)者提出了具備職業(yè)技能的要求,而且更重視其職業(yè)精神。高職院校想要達(dá)到與時俱進(jìn)的要求,不僅應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量,還應(yīng)當(dāng)保證自身的長久發(fā)展。為社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,在要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時,引導(dǎo)學(xué)生提升自身的職業(yè)精神,從而實現(xiàn)全方位發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職院校應(yīng)積極響應(yīng)教育部于2021年頒布的工作要點,改變以往教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,開展以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育工作。在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神,高職院校想要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展,應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入職業(yè)精神教育。在人才培養(yǎng)方案中嵌入細(xì)化的匠心、匠德和匠藝等工匠精神內(nèi)涵。以現(xiàn)代社會對高職學(xué)生的要求和職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù),精心設(shè)計以職業(yè)技能為重點、職業(yè)精神為基礎(chǔ)的人才培育目標(biāo)和人才培養(yǎng)內(nèi)容。

3.2 實施校企合作產(chǎn)教融合活動

學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面配合企業(yè),吸取企業(yè)優(yōu)勢,全面融合人文和專業(yè)這兩大課程,與企業(yè)共同開展全過程教學(xué)。尤其應(yīng)重點開展實踐教學(xué),關(guān)注具有趣味性和豐富性的實踐教學(xué)活動,借助企業(yè)的力量,重點滲透職業(yè)精神,建立相關(guān)培育基地、培養(yǎng)內(nèi)容和實踐教學(xué)方案。發(fā)揮校園文化在校企融合中對學(xué)生職業(yè)精神的培育作用。企業(yè)應(yīng)主動參與學(xué)校開展的精神文化建設(shè)活動,在校園文化建設(shè)中有機融入有關(guān)的職業(yè)精神內(nèi)容,采用無形的職業(yè)精神滲透模式。高職院校在頂崗實習(xí)活動中,尤其應(yīng)訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神,讓學(xué)生以真實的企業(yè)要求約束自身行為,從而樹立愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。

3.3 發(fā)揮人文素質(zhì)課的優(yōu)勢

首先,高職院校應(yīng)全面發(fā)揮公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)精神的提升作用。公共基礎(chǔ)課是有效融合專業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的主要陣地,在選擇該課程教學(xué)目標(biāo)的過程中,應(yīng)采用與學(xué)生專業(yè)需求相符的設(shè)置策略,全面凸顯職業(yè)精神的優(yōu)勢,在專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容中全面滲透與職業(yè)精神相關(guān)的要素。

其次,應(yīng)改善職業(yè)發(fā)展課和就業(yè)指導(dǎo)課。高職院校應(yīng)在整個職業(yè)教學(xué)中貫穿就業(yè)指導(dǎo)課,幫助學(xué)生明確自身就業(yè)方向,并設(shè)計與各專業(yè)特征相符的就業(yè)指導(dǎo)課程,從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。此外,由于學(xué)生具有不同的生活背景和興趣愛好等,就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性,按照不同需求,為學(xué)生提供針對性的就業(yè)指導(dǎo),從而提升學(xué)生對職業(yè)精神的理解深度。

再次,高職院校應(yīng)提升課程設(shè)置力度。在設(shè)置具體課程時,高職院校應(yīng)以提升專業(yè)技能人才的素質(zhì)為目標(biāo),在專業(yè)技能培養(yǎng)中全面滲透職業(yè)精神,有機的融合這兩種教育。同時,在構(gòu)建相關(guān)評價體系時,高職院校應(yīng)全面凸顯學(xué)生及其自身的興趣愛好和專業(yè)優(yōu)勢,構(gòu)建有針對性的專業(yè)課程,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握自身日后的職業(yè)發(fā)展方向,從而保證其專業(yè)技能和職業(yè)精神發(fā)展的均衡性。

3.4 重視建設(shè)師資隊伍

高職院校應(yīng)提高人文師資力量,優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu),提升教學(xué)質(zhì)量等,應(yīng)采取科學(xué)有效的措施,在培養(yǎng)內(nèi)部師資隊伍職業(yè)精神的同時,引進(jìn)企業(yè)實踐豐富的技能人才,提升師資培養(yǎng)體系的深度和寬度,從而擴充人文師資隊伍的數(shù)量,提升其學(xué)歷和學(xué)位等,并積極組織教師開展人文培訓(xùn)和人文進(jìn)修活動,或為教師提供企業(yè)頂崗鍛煉的機會。學(xué)?？梢詫I(yè)教師和骨干教師作為重點培養(yǎng)和提升對象,引導(dǎo)教師提升自身的人文素養(yǎng)。此外,還應(yīng)制定有助于教師積極參加各類科研活動的激勵方案政策,促使教師在教學(xué)活動中有機融入各類研究成果,從而在職業(yè)技能培養(yǎng)中有效融合職業(yè)精神。

3.5 重點建設(shè)校園文化

習(xí)近平主席認(rèn)為以全面加強對校園文化育人的重視度,積極落實各類社會實踐活動。高職院?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用科學(xué)價值觀引領(lǐng)自身未來的發(fā)展,發(fā)揮優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶作用。用校園輿論環(huán)境直接影響學(xué)生,采用科學(xué)、有趣、多樣的活動提升學(xué)生對各項校園活動的參與熱情,同時,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校園廣播、微信公眾號和校園抖音等平臺的作用,做好宣傳工作,采用校園文化教育學(xué)生,并在日常教學(xué)和生活中全面融入社會主義核心價值觀,使學(xué)生可以真正將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化刻入心里,從而形成愛崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新和刻苦專研等職業(yè)精神和科學(xué)、正確的行為習(xí)慣,并形成良好的職業(yè)精神。

3.6 打造科學(xué)的評價體系

高職院校想要有效融合職業(yè)技能和職業(yè)精神,應(yīng)基于多元協(xié)同原則,打造相關(guān)評價主體,改變以往單一、重技能、輕人文的評價機制,有機結(jié)合人文基礎(chǔ)類和專業(yè)類、學(xué)生自評和學(xué)生互評等評價模式,也可以由學(xué)校和合作企業(yè)開展綜合評價。從各層面完善傳統(tǒng)的評價指標(biāo),打造以人文素質(zhì)、學(xué)科知識、崗位技能和職業(yè)道德等指標(biāo)為重點的評價體系,同時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的個性發(fā)展,采用個性評價法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長。此外,還應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合過程評價和終結(jié)評價,提升過程管理力度,及時干預(yù)糾正出現(xiàn)的問題。打造并全面落實科學(xué)的評價體系,促使學(xué)生可以充分融合職業(yè)技能和職業(yè)精神。

4 結(jié)語

高職院校必須全面結(jié)合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)工作。然而,職業(yè)精神在高職職業(yè)技能培養(yǎng)中的滲透存在缺乏正確的教育理念;單一的職業(yè)精神培育模式;學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不明確;缺乏職業(yè)道德意識的問題,就職業(yè)精神融入高職職業(yè)技能培養(yǎng)有助于開展融合培養(yǎng)工作、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才,高職院校想要將職業(yè)精神融入到職業(yè)技能培養(yǎng)中,就應(yīng)當(dāng)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案;打造校企合作產(chǎn)教融合平臺;重點打造人文素質(zhì)課程體系;重視建設(shè)師資隊伍;打造科學(xué)的評價體系等,從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的高職人才。