基于超星泛雅和BOPPPS教學(xué)模式的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程為例

劉海斌，程玉芳

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450034）

0 引言

2020年疫情期間，中國(guó)各高校大力推動(dòng)線上課堂教學(xué)，通過(guò)采取“線上+線下”混合教學(xué)模式有效保障了教學(xué)工作順利開(kāi)展。隨著疫情防控常態(tài)化，線上線下混合教育模式將成為教育的一種新常態(tài)[1-2]，未來(lái)教育的一種趨勢(shì)，大部分高校老師已樂(lè)于采用此模式[3]。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)信息平臺(tái)是全國(guó)各高校應(yīng)用廣泛的在線教學(xué)平臺(tái)，由“一平三端”構(gòu)成，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（“泛雅”）、學(xué)習(xí)通（移動(dòng)端）、智慧課堂（教師端）和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（管理端），能為師生提供線上教學(xué)服務(wù)。在疫情常態(tài)下，“泛雅+實(shí)體課堂”的混合式教學(xué)模式在高校得到了廣泛應(yīng)用。盡管線上線下的混合式教學(xué)既能解決線上課堂的“鞭長(zhǎng)莫及”又能實(shí)現(xiàn)線下課堂的“當(dāng)面管理”。但是，混合式教學(xué)尚處于初步應(yīng)用階段，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)很多教師而言是不熟悉的[4]，還存在學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)提出的BOPPPS教學(xué)模型[5]，包括導(dǎo)入、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)期成果、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)[6]。這些環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，能促進(jìn)學(xué)生深度參與在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[6-7]。BOPPPS教學(xué)模型為線上線下混合教學(xué)的運(yùn)用提供了一種簡(jiǎn)潔、清晰、高效的設(shè)計(jì)思路。因此，本文基于BOPPPS模型和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)信息平臺(tái)對(duì)混合式課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程進(jìn)行實(shí)例分析。

1 線上線下的混合式教學(xué)認(rèn)知及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

線上線下混合式教學(xué)是把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效地融為一體的新型教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)了真實(shí)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合，師生間課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的混合。隨著疫情的常態(tài)化，線上線下的混合式教學(xué)已成為當(dāng)前高等教育的常態(tài)模式。

該模式目前還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，“線上”一般指的是教學(xué)平臺(tái)，高校常采用的線上教學(xué)平臺(tái)有泛雅、中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂、智慧樹(shù)等?！熬€下”一般是利用教室空間進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)[2,8]。線上線下混合式教學(xué)可以從課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)理解。課前—教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的電腦端和手機(jī)端推送預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生做好課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備；同時(shí)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)視頻、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。課中—師生通過(guò)討論、提問(wèn)、答疑、課堂反轉(zhuǎn)等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；課后—師生可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行主題討論、線上作業(yè)、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)等互動(dòng)。混合式教學(xué)利用信息技術(shù)讓課堂教學(xué)和線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，跨越教學(xué)時(shí)空限制，創(chuàng)造教學(xué)的“異步協(xié)同課堂”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了大量研究。蘇小紅，等[9]對(duì)“MOOC+SPOC”與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)融合進(jìn)行了探索與實(shí)踐。王國(guó)華，等[10]提出了線上教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋改進(jìn)三個(gè)教學(xué)質(zhì)量維度。張季謙，等[11]構(gòu)造了線上教學(xué)的“四位一體”的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李海東，等[2]設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)質(zhì)量流程和指標(biāo)體系，提出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施策略。馮曉英，等[12]通過(guò)文獻(xiàn)綜述提煉了教師混合式教學(xué)能力提升的發(fā)展策略和教學(xué)能力發(fā)展模型。這些研究多側(cè)重于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、理論與模式等[13]，大多以教師的“教”為研究出發(fā)點(diǎn)。而混合式教學(xué)是以“學(xué)生為中心”，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，也要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效銜接。董桂偉，等[14]以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于雨課堂和BOPPPS模型的教學(xué)模式，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談實(shí)證了該模式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、效率和效果。高潤(rùn)池，等[15]把BOPPPS教學(xué)模式引入細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為該模式能增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

因此，“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程以BOPPPS教學(xué)模型來(lái)設(shè)計(jì)線上線下的混合式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的有效性，并達(dá)到課堂教學(xué)與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的深度融合。

2 “物流系統(tǒng)建模與仿真”課程教學(xué)特色

“物流系統(tǒng)建模與仿真”是物流管理與工程專業(yè)的一門專業(yè)課，是專門研究系統(tǒng)建模和仿真的理論、方法在各種不同類型物流系統(tǒng)中實(shí)際運(yùn)用的課程。該課程通過(guò)線上線下混合式教學(xué)要求學(xué)生掌握各種物流系統(tǒng)的建模方法及相關(guān)物流仿真軟件的操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生物流系統(tǒng)規(guī)劃與流程設(shè)計(jì)的綜合能力。

（1）基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。根據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)的引入、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)/摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、后測(cè)/評(píng)估和總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，建立基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的預(yù)習(xí)加反饋、調(diào)整與參與、測(cè)試與鞏固、實(shí)踐并提高的教學(xué)模式。該模式全程思路清晰，由淺入深，從外到內(nèi)，前后銜接緊密，符合人的認(rèn)知規(guī)律，能有效銜接線上線下課程的各環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（2）結(jié)合航空制造物流特色和全環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)的有效性。課程實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)注重運(yùn)用Flexsim仿真軟件對(duì)航空裝備制造物流系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際的問(wèn)題分析、建模和仿真優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)深入理解航空特色。根據(jù)線上線下的混合式課程性質(zhì)，為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加關(guān)注過(guò)程性，實(shí)施全環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。如，監(jiān)測(cè)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、課中任務(wù)完成情況、隨堂測(cè)試、章節(jié)檢測(cè)和課后作業(yè)等。通過(guò)結(jié)合航空生產(chǎn)物流特色分析和全過(guò)程課程評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)的有效性。

（3）通過(guò)三條有效的課堂路徑，將課程思政和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。一是與教學(xué)內(nèi)容融合。歸納知識(shí)點(diǎn)，挖掘思政元素及其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想；二是與教學(xué)方法融合。實(shí)施新的教學(xué)模式和新的信息技術(shù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；三是與培養(yǎng)目標(biāo)融合。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)視角討論。

3 基于泛雅和BOPPPS 模式的“物流系統(tǒng)建模與仿真”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于泛雅，本課程已實(shí)施多個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)。但是，教學(xué)效果并不理想。主要存在問(wèn)題：（1）學(xué)生課堂活動(dòng)參與度低。（2）缺乏有效的課程學(xué)習(xí)。（3）課程知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠。尤其是實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，僅掌握基本理論，對(duì)實(shí)際物流問(wèn)題的建模仿真與優(yōu)化能力不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)中將BOPPPS 模式和泛雅進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了新型的線上線下混合式教學(xué)模式。主要設(shè)計(jì)思路：首先，基于泛雅教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了豐富的線上教學(xué)資源，為線上線下教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供基本保障；然后，借助該教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；最后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 充分利用泛雅平臺(tái)豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段

泛雅提供課程在線建設(shè)、課程在線學(xué)習(xí)、課程在線教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果分析?！拔锪飨到y(tǒng)建模與仿真”課程在泛雅的網(wǎng)址為https://mooc1.chaoxing.com/course/87528801.html，需要在電腦端進(jìn)入。課程已建資源：章節(jié)知識(shí)點(diǎn)視頻（20個(gè)）、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、電子教案、教學(xué)課件PPT、學(xué)生線下預(yù)習(xí)指導(dǎo)大綱（12次課）、課程概況（含課程描述、課程特色、建設(shè)目標(biāo)與措施、教學(xué)方法與手段、教學(xué)大綱以及課程評(píng)價(jià)）、教學(xué)隊(duì)伍介紹（教學(xué)隊(duì)伍基本情況、主講教師簡(jiǎn)介）、單元測(cè)驗(yàn)及答案（6套）、課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)（8套）、基于Flexsim物流系統(tǒng)仿真模型演示視頻（6個(gè)）、題庫(kù)及答案（簡(jiǎn)答題及論述題（105 道）、填空題（35 道）、單項(xiàng)選擇題(92 道)、多項(xiàng)選擇題（23道）、判斷題（69道）、案例題（14道）等）、電子版參考教材及參考圖書(shū)（4套）。該課程在泛雅的資源已能滿足線上教學(xué)和學(xué)生課后隨時(shí)復(fù)習(xí)，目前教學(xué)平臺(tái)已實(shí)施5個(gè)學(xué)期，累計(jì)選課人數(shù)585人次，累計(jì)瀏覽量達(dá)到2 421 791次。

學(xué)習(xí)通是移動(dòng)端手機(jī)APP，已與泛雅同步運(yùn)行，主要包括了平臺(tái)上的教案、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)資料、作業(yè)、討論、統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)等。學(xué)習(xí)通能很好地支持課堂互動(dòng)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生參與度。教室端是超星集團(tuán)研發(fā)的智慧課堂系統(tǒng)，以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分關(guān)聯(lián)教室已有硬件，覆蓋多種課堂教學(xué)模式，老師可以更加便捷地發(fā)起簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論等教學(xué)活動(dòng)，并與泛雅全面對(duì)接，做到線上課程及資源的實(shí)時(shí)調(diào)用，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂。管理端主要是對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的管理分析，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)與分析。泛雅簡(jiǎn)便易用，通過(guò)將手機(jī)、電腦全連通來(lái)監(jiān)控教學(xué)數(shù)據(jù)，全面把控教學(xué)質(zhì)量。該平臺(tái)能夠暢通課前-課中-課后各環(huán)節(jié)，形成教學(xué)閉環(huán)，為實(shí)施線上線下混合式教學(xué)提供豐富的資源和穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)保障。

3.2 基于BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模式是一個(gè)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和及時(shí)反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式，依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)將每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容切分成導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)六個(gè)階段，為線上線下混合式教學(xué)提供了一種簡(jiǎn)潔、清晰、高效的設(shè)計(jì)思路?；贐OPPPS模型的混合式教學(xué)模式，就是根據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，建立了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的預(yù)習(xí)加反饋、調(diào)整與參與、測(cè)試與鞏固、實(shí)踐并提高的一種新型的教學(xué)模式。該模式能合理、高效地利用線上線下資源，無(wú)縫銜接泛雅和課堂教學(xué)活動(dòng)，從而收獲良好的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)而言之，依據(jù)BOPPPS模式從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)各環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“物流系統(tǒng)建模方法與技術(shù)”章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 基于泛雅平臺(tái)和BOPPPS模式的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）。主要是通過(guò)泛雅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，為下次課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提前一周在泛雅發(fā)布“物流系統(tǒng)建模方法與技術(shù)”章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)視頻、物流系統(tǒng)模型實(shí)例、相關(guān)的PPT課件及物流系統(tǒng)中對(duì)常用理論問(wèn)題的討論等教學(xué)素材，并利用線上預(yù)習(xí)大綱明確線上學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)、具體內(nèi)容等，為課堂活動(dòng)參與提供保障。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。通過(guò)泛雅上的預(yù)習(xí)大綱和PPT等明確該章節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)（思政）目標(biāo)。

①知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確敘述每次課的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確每次課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是物流系統(tǒng)建模方法、形式化建模與非形式化建模技術(shù)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、抽象、概括和遷移的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。該章節(jié)的能力培養(yǎng)是根據(jù)實(shí)際物流問(wèn)題，掌握建立優(yōu)化模型的方法與技術(shù)。③素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)和建立物流職業(yè)精神。該章節(jié)的素質(zhì)培養(yǎng)是形成物流工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)化思維。

導(dǎo)言和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)是在泛雅的線上教學(xué)活動(dòng)，而下面的前側(cè)和參與式學(xué)習(xí)主要是課堂教學(xué)活動(dòng)。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）。超星APP 手機(jī)通，課堂活動(dòng)先進(jìn)行上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧與提問(wèn)，然后對(duì)預(yù)習(xí)大綱的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，以及對(duì)平臺(tái)上的問(wèn)題與討論進(jìn)行交流。主要是了解學(xué)生對(duì)本次課的預(yù)習(xí)和理解情況，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦。

（4）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）。課堂活動(dòng)主要采用小組為單位的課堂反轉(zhuǎn)、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、參與式的探究、案例講解等教學(xué)方法。

①知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)。利用學(xué)習(xí)通APP的隨機(jī)提問(wèn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行一一提問(wèn)，由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。

②啟發(fā)式教學(xué)——學(xué)生小組討論，教師補(bǔ)充總結(jié)。根據(jù)課程分組情況，發(fā)布課堂翻轉(zhuǎn)的主題，這一部分采用學(xué)生分組討論并PPT展示的方法。為了控制時(shí)間，筆者在課堂上運(yùn)用了一個(gè)小技巧——倒計(jì)時(shí)插件，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)與小組成員討論。根據(jù)學(xué)生的演示作必要的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)并總結(jié)用到的方法和理論。

③理解知識(shí)，鞏固新知——教師示范展示，學(xué)生課堂練習(xí)。給出明確的知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在講解示范的過(guò)程中，主要以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，注意強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力。

（5）后測(cè)（Post-assessment）。測(cè)試題目主要以選擇題和判斷題為主，在線測(cè)試依托泛雅，學(xué)生完成在線測(cè)試后，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績(jī)，學(xué)生可以達(dá)到自我檢測(cè)的目的，可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上還可以采用提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、分組討論等方式進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂節(jié)奏，做到有目的、針對(duì)性的教學(xué)。另一方面，教師提出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如疫情下，針對(duì)供應(yīng)鏈終端和交通管制對(duì)物流運(yùn)輸?shù)挠绊?，如何進(jìn)行建模和信息？鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料進(jìn)行解析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

（6）總結(jié)（Summary）。首先讓學(xué)生自己總結(jié)，相互補(bǔ)充，然后教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)?？偨Y(jié)后，布置課后作業(yè)以便讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教輔材料并開(kāi)展在線交流互動(dòng)。這些材料包括上課的PPT、經(jīng)典案例、建模問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。另外，安排助教在線發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，有價(jià)值的討論可以作為教輔材料，整理上傳至平臺(tái)，供教師和學(xué)生參考。

課程自2019年實(shí)施該教學(xué)模式以來(lái)，積累了豐富的線上教學(xué)資源，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了更新。學(xué)生反饋線上資源能充分滿足線下學(xué)習(xí)需要，課程近兩個(gè)學(xué)期的評(píng)教分?jǐn)?shù)分別為93.81、92.91分。學(xué)校督導(dǎo)專家從課程內(nèi)容、教學(xué)組織及實(shí)施上給予了高度評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

本課程針對(duì)多個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、課堂參與度低及課程知識(shí)點(diǎn)掌握深度不夠等問(wèn)題，結(jié)合泛雅，利用BOPPPS教學(xué)模式對(duì)筆者負(fù)責(zé)的課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。課前把導(dǎo)言和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容發(fā)布到泛雅上，準(zhǔn)備好課堂活動(dòng)需要的素材和知識(shí)儲(chǔ)備；課堂活動(dòng)中注重學(xué)生參與，主要利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行前測(cè)和參與式學(xué)習(xí)；課后，綜合利用泛雅和學(xué)習(xí)通進(jìn)行課程的后測(cè)和總結(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果、師生的交互交流、教學(xué)反饋改進(jìn)。

泛雅和BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合能無(wú)縫銜接線上線下的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了異步協(xié)同的混合式教學(xué)空間。通過(guò)實(shí)施該教學(xué)模式調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)深度得到了提升，學(xué)生能夠借助Flexsim進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加學(xué)科競(jìng)賽逐年增多，并取得良好名次。