高等院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式分析

崔 洋

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海 571400）

學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)師資隊(duì)伍，在這個(gè)師資隊(duì)伍中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校、師范類(lèi)院校、普通綜合類(lèi)院校以及高職高專(zhuān)中的音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)起音樂(lè)教育類(lèi)人才的培養(yǎng)任務(wù)。同樣，高等院校中與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的人才，尤其是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才，也在音樂(lè)教育師資隊(duì)伍中占據(jù)了主導(dǎo)地位。

普通綜合類(lèi)院校與專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校以及師范類(lèi)院校相比較而言，在其人才的專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)上明顯不足以與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校相抗衡，而在教師的教學(xué)方式與方法方面與師范類(lèi)院校的人才又存在著較大的差距。但是，普通綜合類(lèi)院校在學(xué)科的資源與背景方面與其他兩類(lèi)院校相比較資源更為豐富，學(xué)科特色融合性更強(qiáng)，發(fā)展出了自己獨(dú)有的音樂(lè)教育模式，這種教育模式的出現(xiàn)為高等院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式打開(kāi)了新的思路，對(duì)于未來(lái)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)也是有重要意義的。

一、音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

想要進(jìn)行新的高等院校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須得對(duì)當(dāng)下所存在的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀有著清晰的認(rèn)知，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好構(gòu)建新的音樂(lè)人才教育培養(yǎng)模式。下面，本文將通過(guò)常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教育模式和普通音樂(lè)教育模式的現(xiàn)狀展開(kāi)敘述。

（一）專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育

在我國(guó)的專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中，基本可分為：傳統(tǒng)型的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，兩者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，兩種教育模式都存在著較多的不足與問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)型培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式主要是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和其它綜合類(lèi)院校以及師范類(lèi)院校的音樂(lè)學(xué)院所采用的培養(yǎng)模式。在過(guò)去的時(shí)間里，這種人才培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)出了大批量的優(yōu)秀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才。但這種傳統(tǒng)教育模式也存在著許多的教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于音樂(lè)的樂(lè)理知識(shí)和精煉專(zhuān)業(yè)技能，但在日常的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間，往往以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能作為課程重點(diǎn)，忽略了樂(lè)理知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)習(xí)的提升。而且，在傳統(tǒng)型的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式中，往往存在著人才學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。在這個(gè)模式中綜合性院校與師范類(lèi)院校的教學(xué)模式往往在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，而專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)模式又在參考西方國(guó)家的音樂(lè)院校的教學(xué)模式，因此在傳統(tǒng)的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式中，我國(guó)院?；具€未形成具有我國(guó)自身特色的培養(yǎng)教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)揮出本身教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。

2.應(yīng)用型培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)型的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題也逐漸暴露了出來(lái)，成為了開(kāi)展新的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的阻礙。為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型音樂(lè)人才的需求，出現(xiàn)了應(yīng)用型的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式。由于應(yīng)用型音樂(lè)人才教育模式是為了適應(yīng)社會(huì)需要而誕生的，應(yīng)用型的教育模式的教學(xué)重點(diǎn)更側(cè)重于所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否實(shí)用，更關(guān)注于專(zhuān)業(yè)技巧和專(zhuān)業(yè)運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同的是，應(yīng)用型培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，有計(jì)劃的增加了課程的實(shí)踐性，在教材選擇與教學(xué)方式的選擇上也更偏重于學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)吸收的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力是否能夠得到提升與增長(zhǎng)。應(yīng)用型的音樂(lè)培養(yǎng)模式在一定程度上雖然已經(jīng)側(cè)重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與社會(huì)所需求的多元化音樂(lè)人才來(lái)說(shuō)能力還是有些過(guò)于單純，無(wú)法徹底滿(mǎn)足社會(huì)需求。

（二）普通音樂(lè)教育

通過(guò)音樂(lè)教育能夠陶冶人的情操，提升藝術(shù)品位，還能激發(fā)人們的創(chuàng)造力與想象力，提升人們的綜合文化素質(zhì)。在當(dāng)今的高等院校教育中，為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，越來(lái)越多的高等院校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)鑒賞類(lèi)公共課程，專(zhuān)門(mén)面向非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)施普通音樂(lè)的教育輸出。隨著越來(lái)越多的高校普通音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，問(wèn)題也逐漸的顯現(xiàn)了出來(lái)。比如，在普通高等院校進(jìn)行的非專(zhuān)業(yè)化音樂(lè)教育培養(yǎng)課程的設(shè)置方面，往往采用課程模式的是音樂(lè)鑒賞類(lèi)課程，教學(xué)的主要內(nèi)容也主要是以欣賞國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)經(jīng)典作品賞析為課程內(nèi)容。但由于來(lái)參加音樂(lè)賞析課程的學(xué)生通常不具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行音樂(lè)賞析的過(guò)程中，參與感較低，理解能力也有所欠缺，面對(duì)音樂(lè)知識(shí)的傳授不能夠很好的完成知識(shí)的遷移，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，使音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量難以保證。再者，有些教師為了提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，取得好的教學(xué)成果，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)度考慮學(xué)生的喜好，引進(jìn)當(dāng)下時(shí)興的流行音樂(lè)到課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，這就違背了普通音樂(lè)教育的初衷，也偏離了高校音樂(lè)教育的途徑。其次，在當(dāng)下的一些高校中，普通音樂(lè)教育的發(fā)展還比較緩慢，還存在軟硬件設(shè)施上的不足。由此看來(lái)，普通音樂(lè)教育也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其現(xiàn)如今的發(fā)展還不足以滿(mǎn)足社會(huì)多元化音樂(lè)人才的需求。

二、高等院校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育的需求無(wú)法滿(mǎn)足

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，教育的重點(diǎn)在于重視音樂(lè)的本體內(nèi)容，而忽略了音樂(lè)教育的定位到底是什么，這種音樂(lè)的教育模式就會(huì)導(dǎo)致失去對(duì)音樂(lè)的多方位的把握。再者就是，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度的追求學(xué)生的音樂(lè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將音樂(lè)課堂與社會(huì)市場(chǎng)需求緊密的聯(lián)系起來(lái)，這就極其容易導(dǎo)致在傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，實(shí)際操作能力與社會(huì)中的實(shí)踐能力有些不足，從而造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)有所成，但在步入社會(huì)后依然不能適應(yīng)社會(huì)的要求，造成了就業(yè)率不高的現(xiàn)象。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，設(shè)置的特色學(xué)科較少，對(duì)于有特色的音樂(lè)學(xué)科，如音樂(lè)治療、錄音藝術(shù)等方面人才培養(yǎng)較少，使學(xué)生在走出校園后自身專(zhuān)業(yè)難以與社會(huì)需求相銜接。

（二）音樂(lè)教育過(guò)度專(zhuān)業(yè)

在我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，音樂(lè)知識(shí)被設(shè)計(jì)成為了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，只針對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)搭建，忽略了學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展需求。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)當(dāng)前的院校音樂(lè)教育課程并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展現(xiàn)形式千篇一律，有些已經(jīng)脫離了目前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，小A 同學(xué)作為一名大二的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在今年的選課環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)必修課的科目眾多，教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致需要完成的作業(yè)也較多，反觀(guān)選修課的課程選項(xiàng)，可選擇數(shù)量不但少，而且所能獲得的知識(shí)價(jià)值不高。整體課程設(shè)計(jì)的知識(shí)架構(gòu)存在偏差，在院校的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中還未能將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)與實(shí)踐能力上來(lái)。

（三）音樂(lè)人才的培養(yǎng)缺乏特色

在當(dāng)前的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中，教學(xué)的單一性是目前培養(yǎng)人才的較大阻礙。換言之，就是當(dāng)前的音樂(lè)教育模式缺乏創(chuàng)新能力，未能針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐型音樂(lè)人才。舉例來(lái)說(shuō)，在普通院校的音樂(lè)教育培養(yǎng)的過(guò)程中所采用的教材課程與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校所使用的教材及課程設(shè)計(jì)都是極為相似的，這也就意味著普通院校的音樂(lè)教育模式失去了自身的獨(dú)特性，未能將普通院校的綜合性的特征展現(xiàn)出來(lái)，缺乏了對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育的引導(dǎo)。而在普通院校的其他各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，往往都會(huì)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐操作，從而達(dá)到從理論到實(shí)踐的整體過(guò)程。反觀(guān)音樂(lè)教育的整體課程設(shè)計(jì)就呈現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立狀態(tài)。

（四）缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在我國(guó)的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中，院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍都存在文化積累不夠豐富的現(xiàn)象。在過(guò)去的教育培養(yǎng)模式中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的汲取理解被放在了首位，但在對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知方便普遍偏于弱項(xiàng)。比如，在音樂(lè)教學(xué)課堂中，老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)《勃蘭登堡協(xié)奏曲》進(jìn)行了播放，播放結(jié)束后，教師根據(jù)教案對(duì)《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的音樂(lè)概念進(jìn)行了主要講解，但由于播放《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的次數(shù)太少，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)的音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，對(duì)其音樂(lè)風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)缺乏感知與理解，對(duì)歌曲的音樂(lè)表現(xiàn)力無(wú)法體會(huì)。站在學(xué)生角度來(lái)看，教師對(duì)《勃蘭登堡協(xié)奏曲》教學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容更偏重與音樂(lè)的音準(zhǔn)與音調(diào)，對(duì)于《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的歷史背景，作者的創(chuàng)作思想等深層次的信息無(wú)法觸及。同時(shí)也體現(xiàn)出了教師教學(xué)方式創(chuàng)新性的不足，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而無(wú)法完成知識(shí)的遷移，完善自身的知識(shí)架構(gòu)。

三、高等院校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

音樂(lè)人才的培養(yǎng)模式要隨著社會(huì)的發(fā)展隨機(jī)而變，只有這樣中國(guó)的音樂(lè)教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才才能更加符合國(guó)際音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們的音樂(lè)教育不能一味的要求學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生建立良好世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有健全的素質(zhì)品格，用中國(guó)音樂(lè)力量，引領(lǐng)世界音樂(lè)教育潮流。

（一）加強(qiáng)通識(shí)教育

在《大學(xué)一解》文中提出了“通識(shí)為本，而專(zhuān)識(shí)為末，社會(huì)所需要者，通才為大，而專(zhuān)家次之，以無(wú)通才為基礎(chǔ)之專(zhuān)家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”的著名論斷。放在當(dāng)今的院校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中也是同樣適用的。近年來(lái)，隨著我國(guó)院校研究的不斷突破，在通識(shí)教育方面也有顯著的成就。為了更好的解決音樂(lè)院校普遍存在的音樂(lè)與綜合綜合學(xué)科的分離現(xiàn)象，通識(shí)教育的方法模式能夠更好的解決這項(xiàng)問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行通識(shí)教育來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)，塑造良好的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對(duì)通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助音樂(lè)類(lèi)院校的學(xué)生建立起在社會(huì)中生存的通用的能力基礎(chǔ)。例如：在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的視唱練耳、相關(guān)藝術(shù)概論等，以及通識(shí)類(lèi)必修課程中的人文課程、社會(huì)與科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。

（二）建立以學(xué)生為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂

教育課堂是學(xué)生建立自我認(rèn)知的媒介，怎樣通過(guò)課堂課程的設(shè)計(jì)提升學(xué)生與社會(huì)需求的融合，是當(dāng)下音樂(lè)院校的教師所需要思考的。高等音樂(lè)院校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行核心素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)課程方式的改變，進(jìn)而推進(jìn)建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心的音樂(lè)教育課程體系。提倡教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的課堂上，突出引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，將教學(xué)課堂形式設(shè)計(jì)的開(kāi)放且多樣，打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘，對(duì)原本沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)，通過(guò)梳理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移，建立學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在進(jìn)行我國(guó)戲曲昆曲的賞析教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)選取昆曲中的一個(gè)選段，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行情景扮演，使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的昆曲知識(shí)結(jié)合情景教學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)知。在情景教學(xué)的同時(shí)，對(duì)昆曲的起源、發(fā)展、特點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，情景中人物是在怎樣的時(shí)代背景下，才會(huì)產(chǎn)生這樣的語(yǔ)言、行為，將問(wèn)題設(shè)計(jì)在情境之中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

在音樂(lè)教育的培養(yǎng)模式上，應(yīng)逐漸弱化教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂，通過(guò)生動(dòng)有趣的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)情境教學(xué)法的設(shè)立，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)生知識(shí)遷移，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，還要關(guān)注社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才的需求，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出科學(xué)合理的教學(xué)方式的改變，更好的促進(jìn)學(xué)生能力的全面進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

在高等院校的音樂(lè)教育過(guò)程中，實(shí)踐性的教學(xué)是必不可少的。為了增強(qiáng)學(xué)生走出社會(huì)后的適應(yīng)能力，提高大學(xué)生的社會(huì)參與度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須在培養(yǎng)模式方面做出改變。首先，增加實(shí)踐考核的學(xué)分在總學(xué)分的學(xué)分占比，從而在保證實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。其次，細(xì)化其它專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐形式與學(xué)習(xí)成果比較的考核比例。再者，多創(chuàng)建課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能夠更好的學(xué)以致用，使知識(shí)與實(shí)踐能夠更好的融合起來(lái)。比如，在專(zhuān)業(yè)院校中的學(xué)生可以主動(dòng)參與到各地的樂(lè)團(tuán)當(dāng)中，師范類(lèi)院校可以加強(qiáng)于本地區(qū)中小學(xué)的合作教學(xué)，綜合類(lèi)院校可以根據(jù)社會(huì)需求到各企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

綜上所述，不同的時(shí)期對(duì)人才的需求是大不相同的，人才的能力只有隨著社會(huì)的變化而變化才能更好與社會(huì)融入到一起，做到人與社會(huì)的共同進(jìn)步。在我國(guó)的高院校音樂(lè)教育培養(yǎng)模式中，還存在著較多的不足，想要做好音樂(lè)人才的教育培養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)的人才需求，就必須作出培養(yǎng)模式的改變，從而為培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)人才打下良好基礎(chǔ)。