踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)三類(lèi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
——以初中閱讀教學(xué)為例*

蔣京麗 北京教育科學(xué)研究院

課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的中心場(chǎng)域。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)的雙向支撐。教師具備核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，能以此為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，并能將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)的課堂教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要保障。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）提出了“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，并明確了其“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”的屬性（教育部，2020）。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）為教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可參照、可借鑒、可操作的抓手。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）在《高中課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，將這一理念進(jìn)一步闡述為“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”（教育部，2022），凸顯了其對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)用能力的促進(jìn)作用，也強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)秉持的學(xué)習(xí)理念，即在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。

可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“活動(dòng)觀”）既是一種科學(xué)的語(yǔ)言教育觀，可以指導(dǎo)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與融合語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的學(xué)習(xí)；也是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)途徑，可以幫助教師設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，教師可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育全過(guò)程中持續(xù)發(fā)展（教育部，2022）。

作為一種為落實(shí)新時(shí)期英語(yǔ)課程目標(biāo)而提出的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主張（王薔等，2021），活動(dòng)觀自被提出以來(lái)備受關(guān)注。廣大英語(yǔ)教師積極實(shí)踐，使用活動(dòng)觀指導(dǎo)課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了一定的突破和進(jìn)步，以語(yǔ)篇為單位的教學(xué)正在從碎片化、表層化、模式化逐步走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化（王薔等，2021）。但同時(shí)，很多教師對(duì)于如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類(lèi)活動(dòng)還存在困惑和疑問(wèn)，機(jī)械套用三類(lèi)活動(dòng)及下屬九種活動(dòng)的名稱(chēng)和形式、忽視活動(dòng)的意圖及之間邏輯關(guān)聯(lián)的情況也很普遍。因此，厘清活動(dòng)觀三類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)形式十分必要。

三類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

《義教課標(biāo)》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部，2022）。

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并建議教師把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類(lèi)活動(dòng)是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要提出指向主題意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分激活相關(guān)已知，并在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生不斷和語(yǔ)篇互動(dòng)，圍繞語(yǔ)篇的意義主線，獲取和整理語(yǔ)篇的內(nèi)容要點(diǎn)，自主探究、建構(gòu)關(guān)于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知，并通過(guò)概括和歸納等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的整體性理解，同時(shí)隱性學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言。學(xué)習(xí)理解是學(xué)生形成綜合認(rèn)知的過(guò)程，也是信息輸入的重要階段。

關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用，并建議教師把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類(lèi)活動(dòng)是深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生通過(guò)描述類(lèi)的活動(dòng)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知，繼而結(jié)合語(yǔ)篇類(lèi)型特點(diǎn)提出挖掘主題意義的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自己建構(gòu)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)和伙伴充分互動(dòng)交流，依托宏觀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和微觀的語(yǔ)言修辭，從不同角度分析、推斷、闡釋和表達(dá)語(yǔ)篇文字中隱含的內(nèi)涵和作者真實(shí)的觀點(diǎn)態(tài)度，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，同時(shí)顯性學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言。應(yīng)用實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，也是信息初階輸出的重要階段。

關(guān)于遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，并建議教師把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。這類(lèi)活動(dòng)是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要提出深化主題意義的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生建立語(yǔ)篇與其他語(yǔ)篇、語(yǔ)篇與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)篇與社會(huì)生活和外部世界的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的人、事、物，賞析語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭，并通過(guò)遷移使用內(nèi)化了的結(jié)構(gòu)化新知在新情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有邏輯地、理?yè)?jù)結(jié)合地表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值判斷，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義。遷移創(chuàng)新是能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過(guò)程，也是信息高階輸出的重要階段。

從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程（教育部，2022）。根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，三類(lèi)活動(dòng)可以依托全篇內(nèi)容一次性學(xué)習(xí)完成，形成大循環(huán)；也可以依托各部分內(nèi)容多次逐步學(xué)習(xí)完成，形成小循環(huán)。大循環(huán)和小循環(huán)沒(méi)有優(yōu)劣之分，也沒(méi)有固定模式。教師要針對(duì)不同語(yǔ)篇的情況具體問(wèn)題具體分析，遵循活動(dòng)觀的基本循環(huán)，形成與不同語(yǔ)篇相適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的組織和組合方式。

三類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

下面以北師大版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 5 Literature Lesson 15 A Famous Writer閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明活動(dòng)觀的三類(lèi)活動(dòng)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。本案例的設(shè)計(jì)者為北京市昌平區(qū)第二中學(xué)的李志行老師，指導(dǎo)者為北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李珍珠、徐菁玲和關(guān)斯芳三位老師。

本單元的主題為“l(fā)iterature”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，涉及子主題“中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品”。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)不同教學(xué)語(yǔ)篇的分析，李老師提煉了單元內(nèi)容的育人價(jià)值，即“賞析文學(xué)作品—學(xué)習(xí)作家精神—豐富內(nèi)心世界”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)品味其特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)文學(xué)作家故事時(shí)聯(lián)系自己的人生，并通過(guò)跨學(xué)科的閱讀實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)文學(xué)主題的深層認(rèn)知，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷（教育部，2022）。據(jù)此，李老師結(jié)合學(xué)情制訂了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.賞析經(jīng)典文學(xué)作品和名人作家人生故事，講述或表演作品經(jīng)典片段，以口頭或書(shū)面形式介紹作家主要人生經(jīng)歷；

2.賞析不同類(lèi)型的中外文學(xué)作品，總結(jié)各類(lèi)型文學(xué)作品的語(yǔ)言和文化特點(diǎn)，分析名人作家的精神品質(zhì)及在其作品中的體現(xiàn)，闡釋文學(xué)作品的文化和育人意義；

3.根據(jù)自己品讀中外文學(xué)作品的經(jīng)歷，向同伴推介自己閱讀的文學(xué)經(jīng)典，并表達(dá)文學(xué)閱讀對(duì)自己的影響。

本單元中，Lesson 15 A Famous Writer 的語(yǔ)篇是一篇邏輯結(jié)構(gòu)清晰的人物傳記類(lèi)文章，介紹了Harry Potter系列小說(shuō)的作者J. K. Rowling 由失敗到成功的人生故事。本文使用了一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和一些與主題相關(guān)的詞匯描述作家經(jīng)歷；還使用了很多表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接；此外，通過(guò)直接引用作家演講內(nèi)容，展現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)，闡釋了成功與失敗的關(guān)聯(lián)。本文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)作家的優(yōu)秀品質(zhì)，并找到其在作品中的體現(xiàn)，從而深入挖掘文學(xué)作品的價(jià)值。在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，李老師梳理了內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1），為設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，李老師也對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了全面詳細(xì)的分析。他的授課對(duì)象是本校初三某班的41 名學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面具有一定基礎(chǔ)（如積累了常見(jiàn)詞匯、具備一定的語(yǔ)篇意識(shí)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣、思維活躍、喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)等），但仍存在較多困難（如對(duì)作家了解甚微、理解和表達(dá)部分詞匯和長(zhǎng)句有障礙、不能深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵、欠缺邏輯思維和辯證思維、遇到難題易出現(xiàn)畏難情緒等）。針對(duì)上述問(wèn)題，李老師預(yù)設(shè)了解決策略，力求通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以參照活動(dòng)觀的能力進(jìn)階描述，反映學(xué)生在課堂階段性學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候能夠使用所學(xué)新知做什么具體的事（蔣京麗，2022）?；谡Z(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，李老師制訂了兩個(gè)課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，并在其統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)了相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合李老師設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)觀三類(lèi)活動(dòng)形式的分析和建議如下。

教學(xué)目標(biāo)1：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，獲取、梳理和概括J.K. Rowling 由失敗到成功的主要經(jīng)歷，借助坐標(biāo)圖或時(shí)間軸等可視化圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：Look and share.

學(xué)生觀看Harry Potter系列書(shū)籍封面圖，根據(jù)已知分享作者J. K. Rowling 的相關(guān)信息，并在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，分享自己對(duì)本文的閱讀期待。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生關(guān)于J. K. Rowling 的已知出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)人物的好奇心，從而自主思考，明確本課主題。（感知與注意）

效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)，根據(jù)其說(shuō)出的具體信息，了解其關(guān)于J. K. Rowling 的已知和未知。

[分析和建議]

在感知與注意的活動(dòng)中，教師要圍繞語(yǔ)篇的主題意義切入關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生充分表達(dá)已知的機(jī)會(huì)。學(xué)生被激活的已知可能很多，也可能很少。如果學(xué)生知之甚少，教師不必?fù)?dān)心，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)習(xí)新語(yǔ)篇的價(jià)值。教師可以充分利用文本內(nèi)容填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，幫助學(xué)生獲取新知。如果學(xué)生確實(shí)需要必要的背景知識(shí)支撐才能順利閱讀文本，教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備并適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)介紹。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：Read and match.

學(xué)生快速整體閱讀，通過(guò)圈畫(huà)文中關(guān)鍵詞選擇文章最佳標(biāo)題，生生互動(dòng)分享選擇結(jié)果并解釋原因。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的整體內(nèi)容。（獲取與梳理、概括與整合）

效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生能否通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞解釋自己所選擇的最佳標(biāo)題的原因。

[分析和建議]

在針對(duì)九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在明確語(yǔ)篇類(lèi)型、理解語(yǔ)篇大意的階段，使用選標(biāo)題或者起標(biāo)題的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)具有一定挑戰(zhàn)性，能較好地鍛煉學(xué)生概括歸納語(yǔ)篇主旨的能力。但這種活動(dòng)不一定適合所有類(lèi)型的語(yǔ)篇或者七、八年級(jí)的學(xué)生。教師要根據(jù)具體語(yǔ)篇的類(lèi)型特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合《義教課標(biāo)》三級(jí)（七、八、九年級(jí)）語(yǔ)言技能內(nèi)容要求，使用其他適合的形式幫助學(xué)生達(dá)成初讀后整體理解語(yǔ)篇的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：Read and map.

學(xué)生圍繞問(wèn)題“What is J. K. Rowling’s road to success like?”獲取、梳理、概括、整合展現(xiàn)J. K.Rowling 自1990 年以來(lái)由失敗到成功的主要事件，自主選擇可視化結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)語(yǔ)篇新知結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)探究結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地梳理J. K. Rowling 由失敗轉(zhuǎn)向成功的事實(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生整體獲取與概括信息的能力，使他們能夠圍繞意義主線建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知。（獲取與梳理、概括與整合）

效果評(píng)價(jià)：從學(xué)生完成結(jié)構(gòu)圖的情況（如是否包含文章呈現(xiàn)的人物主要經(jīng)歷，是否按照時(shí)間順序呈現(xiàn)等），評(píng)價(jià)其是否形成關(guān)于J. K. Rowling 人生經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

[分析和建議]

學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)時(shí)，通常需要教師提供兩類(lèi)重要的支架，即指向主題意義的中觀問(wèn)題支架（引導(dǎo)思維方向）和思維可視化圖形支架（外顯思維過(guò)程）。自主建構(gòu)語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們可以在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中明確自己無(wú)法獨(dú)立完成的部分，從而產(chǎn)生與同伴交流的需要，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主建構(gòu)新知結(jié)構(gòu)后，教師要選擇學(xué)生代表展示并說(shuō)明自己建構(gòu)的可視化結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，并邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或修正，以確保最終生成的結(jié)構(gòu)圖能合理、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。隨后，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自己建構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖（如圖2 所示）。在這個(gè)階段，學(xué)生探究和理解語(yǔ)篇的意義是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的，但這并不意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生；實(shí)際上這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隱性的，和意義理解同步發(fā)生。

圖2. 學(xué)生自主建構(gòu)并修改的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（原圖）

教學(xué)目標(biāo)2：學(xué)生能夠基于結(jié)構(gòu)化新知，在班級(jí)“文學(xué)主題周”活動(dòng)中講述J. K. Rowling 由失敗到成功的人生故事（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：Tell and share.

學(xué)生運(yùn)用自己建構(gòu)的可視化結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)自述、互述和班級(jí)展示等一系列學(xué)習(xí)步驟，在班級(jí)“文學(xué)主題周”活動(dòng)中講述作家J. K. Rowling 的人生故事。學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言，依據(jù)自評(píng)表描述J. K. Rowling 由失敗到成功的主要經(jīng)歷，并表達(dá)關(guān)于如何面對(duì)失敗的觀點(diǎn)。同伴運(yùn)用評(píng)價(jià)量表給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并提供改進(jìn)建議。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用結(jié)構(gòu)化新知和核心語(yǔ)言，并通過(guò)探究語(yǔ)篇的內(nèi)容主線深入理解和思考主題意義，為進(jìn)一步提煉和深化主題意義做好鋪墊。（描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用）

效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在自述、互述和班級(jí)展示時(shí)能否全面、具體地描述J. K. Rowling 的經(jīng)歷，能否正確使用詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，能否按照時(shí)間順序有邏輯地表述以及能否準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等，以此把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的內(nèi)化情況。

[分析和建議]

內(nèi)化活動(dòng)大體可以分為三個(gè)步驟，即學(xué)生自述（self-talk）、伙伴互述（pair discussion）和班級(jí)展示（class presentation）。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否用正確、有邏輯的語(yǔ)言闡釋和表達(dá)語(yǔ)篇內(nèi)容。但本課在學(xué)生內(nèi)化了結(jié)構(gòu)化新知后，缺少明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以在這個(gè)階段適當(dāng)安排顯性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，可引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義并提供證據(jù)，或結(jié)合教材練習(xí)A（見(jiàn)圖3）幫助學(xué)生替換和豐富講述故事的措辭，又或依托教材練習(xí)D（見(jiàn)圖4）引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯補(bǔ)全語(yǔ)篇。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)參與顯性的、充分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注意義上的挖內(nèi)涵，還要關(guān)注語(yǔ)言上的扎深根。

圖4. 建議補(bǔ)充的教材語(yǔ)言練習(xí)D（原圖）

教學(xué)目標(biāo)3：通過(guò)分析、推斷J. K. Rowling 最終取得成功的原因，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)她的精神品質(zhì)，反思自身經(jīng)歷，闡述對(duì)失敗和成功的個(gè)人理解（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)2）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：Think and share.

學(xué)生基于問(wèn)題“How did J. K. Rowling face her failures?”分析、推斷J. K. Rowling 由失敗轉(zhuǎn)為成功的原因，觀看她的演講視頻片段，分析、理解并詮釋句意，總結(jié)成功的原因，討論失敗的意義，分享自己對(duì)失敗和成功的理解。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇，深入探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的內(nèi)涵價(jià)值和教育意義，結(jié)合自身問(wèn)題進(jìn)行反思和分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造）

效果評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組和班級(jí)討論中能否理解J. K. Rowling 對(duì)失敗的看法，如stopped pretending to myself、direct all my energy into...、set free 等，能否從演講中認(rèn)識(shí)到她成功的原因在于全身心投入事業(yè)和正視失敗，并根據(jù)學(xué)生的分享了解他們從J. K. Rowling 身上學(xué)習(xí)到了哪些精神品質(zhì)，及其對(duì)成功和失敗的認(rèn)識(shí)。

[分析和建議]

活動(dòng)5 兼顧了應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新兩類(lèi)活動(dòng)，依托語(yǔ)篇分析原因和觀看視頻詮釋句意是由已知信息得出未知信息的推斷，總結(jié)、討論并分享自己的觀點(diǎn)是關(guān)聯(lián)生活的推理和評(píng)價(jià)。在推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，教師不僅可以讓學(xué)生探究語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步思考、分析、推斷和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)意義，還可以引導(dǎo)他們賞析和論證語(yǔ)篇中核心語(yǔ)言的表意功能和作者的寫(xiě)作手法。例如，可思考本文中一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的不同語(yǔ)用功能，以及引用演講詞在刻畫(huà)人物、彰顯其成就和品質(zhì)等方面的作用。在想象與創(chuàng)造的活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，例如，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活情境，請(qǐng)他們講述一個(gè)由失敗到成功的名人故事，從中反思自己以往對(duì)待挫折和困難的做法，并提出改進(jìn)方案，進(jìn)行自我完善和提升。教師也可以沿用語(yǔ)篇的情境布置新的任務(wù)，依托教材的Speaking 板塊，利用語(yǔ)篇情境中的人物設(shè)置創(chuàng)建新的人物關(guān)系，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性的采訪活動(dòng)（見(jiàn)圖5），從而融入自己對(duì)語(yǔ)篇的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

圖5. 教材Speaking 板塊的表達(dá)活動(dòng)（原圖）

此外，教師還可以增加教學(xué)目標(biāo)4，即對(duì)比J. K.Rowling 與其小說(shuō)中的主人公Harry Potter 的人物形象，分析和推斷作家經(jīng)歷在其作品中的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)2。為與之呼應(yīng)，教師也需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生比較、對(duì)比、分析和評(píng)論作家及其筆下人物的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，英語(yǔ)課程的育人價(jià)值日益凸顯，高質(zhì)量的英語(yǔ)教育成為社會(huì)關(guān)切?；顒?dòng)觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)依托語(yǔ)篇，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究和新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中形成價(jià)值判斷、解決實(shí)際問(wèn)題，不僅關(guān)注其外顯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注其內(nèi)在的思維和情感變化。在踐行活動(dòng)觀的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要基于三類(lèi)活動(dòng)的循環(huán)，因地制宜，探索出更多具有整合性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。