優(yōu)質(zhì)高效的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐

李丹　張瑩

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，初中教育要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)布置，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計(jì)不求量多，而應(yīng)是優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè).借助優(yōu)質(zhì)高效的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)與課程相輔相成、相互融合，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，完善現(xiàn)有的知識(shí)框架，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并建立對(duì)化學(xué)知識(shí)研究的興趣.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；高效；實(shí)踐；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0113-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡(jiǎn)介：李丹（1985.10-），女，浙江省麗水人，研究生，從事初中化學(xué)教學(xué)研究；

張瑩（1989.2-），女，吉林省長(zhǎng)春人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

作業(yè)的布置是引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.初中階段的化學(xué)知識(shí)是入門階段，對(duì)初次接觸化學(xué)的學(xué)生來說是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，解決學(xué)習(xí)問題，建立對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知^[1].本文分析如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的化學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，開展高質(zhì)量的教學(xué)模式.

1 初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 作業(yè)設(shè)置不合理，不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平

在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)安排的過程中，教師存有“揠苗助長(zhǎng)”的心思，在作業(yè)的設(shè)置量、設(shè)置難度上都超過了初中生現(xiàn)有的接受水平.當(dāng)前，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候選擇題目較為隨意，沒有考慮到循序漸進(jìn)的原則，超出學(xué)生現(xiàn)有的思考和認(rèn)知能力，作業(yè)設(shè)置難度過高，很容易打擊學(xué)生的自信心.作業(yè)的設(shè)計(jì)往往圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)性的考慮，學(xué)生往往只需要基于本節(jié)課的重點(diǎn)完成作業(yè)即可，作業(yè)內(nèi)容缺少前后的連通性^[2].

現(xiàn)階段初中的化學(xué)作業(yè)難度較高，未能充分考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的系統(tǒng)性以及熟練度，作業(yè)設(shè)置缺乏層次性，學(xué)生面對(duì)難題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難心理，教師也無法通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋.作業(yè)設(shè)置不合理、缺少層次性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力，影響后續(xù)的學(xué)習(xí).

1.2 初中學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真，態(tài)度敷衍

初中生是初次接觸化學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)科的研究學(xué)習(xí)興趣還不高，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不積極.由于化學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候缺少科學(xué)性，局限于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，缺少對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)存有惰性心理.

初中階段的學(xué)生處于青春期，心性不成熟，在課后完成作業(yè)的時(shí)候如果缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督，會(huì)缺少主動(dòng)性.對(duì)于化學(xué)知識(shí)缺少興趣的前提下，學(xué)生并不能正確理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)作業(yè)的作用，抱著完成任務(wù)的心態(tài)完成化學(xué)作業(yè)，缺少自我約束和自我監(jiān)督的意識(shí)，在一定程度上影響了化學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量，教師也無法從學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，在一定程度上形成了惡性循環(huán)^[3].

1.3 教師給予的作業(yè)反饋不及時(shí)，反饋的信息量小

在升學(xué)任務(wù)的壓力下，教師大多數(shù)的教學(xué)精力集中在追趕教學(xué)進(jìn)度，增多課堂講解的內(nèi)容，課堂中設(shè)計(jì)了大量的知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).由于課堂設(shè)計(jì)緊密，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間做備課的工作，對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)批改不及時(shí)、對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)不及時(shí)、課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)講解情況不及時(shí)，使學(xué)生得到的教師反饋較慢，無法第一時(shí)間修正自己思想認(rèn)知上的問題，容易在未能正確理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上產(chǎn)生先入為主的錯(cuò)誤印象.

不僅如此，教師在批改作業(yè)的時(shí)候評(píng)價(jià)方式較為單一，教師往往只用“對(duì)與錯(cuò)”來對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生在收到作業(yè)反饋的時(shí)候也往往只能知曉作業(yè)完成的正確率，不能獨(dú)立自主地分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，不能自主地發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，完善知識(shí)架構(gòu).

2 初中化學(xué)作業(yè)高效設(shè)計(jì)的措施分析

2.1 綜合生活實(shí)際，創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)的形式

生活中許多實(shí)際存在的現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，教師從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度引導(dǎo)學(xué)生客觀地觀察和分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)化學(xué)學(xué)科與生活緊密相連的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)完成的積極性^[4].

例如，在講解酸和堿知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師列舉生活中趣味現(xiàn)象，向?qū)W生提問：“在鹽堿地區(qū)，土地表面經(jīng)常會(huì)見到一些白色的粉末狀物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？當(dāng)我們?cè)谏钪斜获R蜂攻擊后，為什么醫(yī)生會(huì)建議我們使用食醋處理傷口止癢呢？”基于生活中的現(xiàn)象、常識(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生利用多種工具進(jìn)行問題答案的探究，結(jié)合物質(zhì)酸堿的特性，解密生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí).

結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生活用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和總結(jié).結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象布置作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲，在興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度完成化學(xué)作業(yè)，并在自主探究、揭開生活現(xiàn)象蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，同時(shí)能夠鍛煉提高學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力.

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，糾正學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的態(tài)度，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要輕松、有趣、高效，作業(yè)形式要?jiǎng)?chuàng)新，要注重實(shí)踐活動(dòng)，包括操作實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

實(shí)踐是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)理論的探究以及總結(jié)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，通過實(shí)踐、驗(yàn)證，學(xué)生能夠更好地理解、掌握以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生完整地經(jīng)歷了問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的認(rèn)知過程，更深刻地理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，夯實(shí)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如，在課堂中講解了二氧化碳和氧氣的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等常見的材料，自主操作設(shè)計(jì)一個(gè)氣密性良好的多功能瓶，使用多功能瓶在生活中收集、檢驗(yàn)、干燥氣體，去除空氣中的雜質(zhì)，凈化氣體，學(xué)生按照教材中講解的制取氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)步驟，逐步實(shí)踐，觀察并驗(yàn)證課堂中學(xué)習(xí)到的二氧化碳、氧氣的化學(xué)性質(zhì).

相較于死記硬背化學(xué)性質(zhì)、概念，實(shí)踐操作類的作業(yè)能夠讓學(xué)生更形象、生動(dòng)地體會(huì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.學(xué)生親自實(shí)踐、觀察和驗(yàn)證教材中的知識(shí)點(diǎn)，建立全面的認(rèn)知形象，這一操作過程也會(huì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)還包括調(diào)查實(shí)踐類的作業(yè).教師鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，揭示生活中蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)奧秘，組織學(xué)生以調(diào)查實(shí)踐類的活動(dòng)清晰、深入、準(zhǔn)確地了解化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練并發(fā)展自身的宏觀辨識(shí)能力與微觀分析能力.

例如，在學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)和生活利用之后，教師組織實(shí)踐類的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)生活中的化學(xué)知識(shí).學(xué)生深入調(diào)查加熱條件下黃金是否會(huì)與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？為了完成此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生會(huì)利用多種途徑去探索問題的答案，包括在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、觀看、分析、研究金屬與氧反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，還可以通過調(diào)查采訪身邊人的經(jīng)歷等方式驗(yàn)證總結(jié)問題的答案.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐調(diào)查，利用身邊的資源解決問題，從而對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)建立一個(gè)共性的認(rèn)知.

2.3 對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的化學(xué)作業(yè)，從不同的角度訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正地在初中教育體系中采用因材施教的教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求.

例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”的時(shí)候，教師圍繞著教材中的“應(yīng)用與練習(xí)”做作業(yè)的分層設(shè)計(jì).教材中的課后題一共有六道題，第一道題讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，第二道題讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)式表示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，第三道題讓學(xué)生辨識(shí)復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式，第四道題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境去研究和判斷氫氧化鈉是否變質(zhì)的問題，第五道題讓學(xué)生選擇合適的試劑，通過合理的操作鑒別亞硝酸鹽和食鹽，第六道題是通過各種途徑了解氯化鈉在生活中的用途.題目難度、考查的內(nèi)容不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握情況布置題目，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生課后完成第1～3題，對(duì)于化學(xué)知識(shí)水平居中的學(xué)生完成5～6題，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師布置學(xué)生完成第四題的研究.在作業(yè)內(nèi)容分層的過程中，教師分層引導(dǎo)學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓處于中間層的學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、驗(yàn)證化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生親自設(shè)計(jì)、完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生科學(xué)分配課余時(shí)間，針對(duì)自己學(xué)習(xí)的不足和薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地提高.

除了在作業(yè)內(nèi)容上做分層引導(dǎo)，教師還可以在形式上進(jìn)行合理分層，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，針對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生從自己喜歡、擅長(zhǎng)的角度去高質(zhì)量地完成作業(yè)，使學(xué)生不斷地體會(huì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握氮肥鑒定的基本方法，教師設(shè)計(jì)形式分層的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己擅長(zhǎng)或習(xí)慣的方式復(fù)習(xí)、鞏固氮肥的鑒別方法，不同的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成任務(wù)，有的學(xué)生習(xí)慣于用氮肥相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)氮肥鑒定的實(shí)驗(yàn)方案、與農(nóng)民共同鑒別并認(rèn)識(shí)氮肥等多種方式，嘗試多種作業(yè)完成的思路，活躍化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)思路.對(duì)不同的探究過程、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要組織學(xué)生互相分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可以豐富化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，活躍化學(xué)學(xué)習(xí)的過程.

2.4 針對(duì)化學(xué)作業(yè)的完成情況設(shè)計(jì)科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生化學(xué)作業(yè)的完成情況，教師設(shè)計(jì)完整、科學(xué)、及時(shí)的反饋機(jī)制，綜合地設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，通過作業(yè)與學(xué)生建立交流的機(jī)制，對(duì)學(xué)生的完成情況做綜合性的評(píng)價(jià).教師個(gè)性化地給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入反思自己作業(yè)完成的情況，反思自我知識(shí)學(xué)習(xí)的情況.

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，給予針對(duì)性的反饋改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)知.個(gè)性化地指導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知框架，使學(xué)生清晰地掌握學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)問題，并逐一引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到化學(xué)作業(yè)的重要性，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)通過作業(yè)與教師形成溝通，建立交流，摸索學(xué)習(xí)化學(xué)的方法.

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[責(zé)任編輯：季春陽]