初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略研究

摘 要：基于新課改的指引，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師開展教學(xué)工作的主要目標(biāo).因此，在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分利用“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能啟發(fā)他們展開深度思考，以此提高學(xué)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.故文章以“支架式”教學(xué)的相關(guān)理論為切入點(diǎn)，探究它在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0125-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：尚玉鳳（1985.9-），女，甘肅省民樂人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

在現(xiàn)代化教育背景下，“支架式”教學(xué)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中，隨著新課改的不斷推行，包含的教學(xué)理論愈加豐富，為初中化學(xué)教師提供了全新的思路.這樣一來，教師不僅對(duì)此種授課模式形成深刻的認(rèn)知，還能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)，幫助他們加深對(duì)理論知識(shí)的理解，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主探究與類比遷移中彰顯“支架式”教學(xué)的重要作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合水平的全面提升.

1 “支架式”教學(xué)的內(nèi)涵

“支架式”教學(xué)的理論支撐是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯茨基提出的社會(huì)文化論，其重點(diǎn)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理主要體現(xiàn)在“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛力發(fā)展水平”這兩個(gè)方面，在二者之間的區(qū)域被叫做“最近發(fā)展區(qū)”，是由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)區(qū)域^[1].總的來說，“支架式”教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià).其中，搭建支架是指圍繞課程主題和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架；創(chuàng)設(shè)情境指的是教師根據(jù)本課重難點(diǎn)知識(shí)提出相應(yīng)的思考問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向，問題的設(shè)計(jì)與框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)需要有緊密聯(lián)系；獨(dú)立探索則是指經(jīng)過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，對(duì)框架內(nèi)容形成初步了解；協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作探究，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，針對(duì)框架中的重難點(diǎn)知識(shí)展開深度研究，共享集體思維成果的同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建；效果評(píng)價(jià)具體指由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為小組合作做出的貢獻(xiàn)以及對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況.

2 初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略

2.1 搭建支架，激發(fā)化學(xué)探究興趣

初中階段的學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而且該門課程的重點(diǎn)內(nèi)容具有一定抽象性，容易使他們產(chǎn)生抗拒心理，無法保證最終的學(xué)習(xí)效率 ^[2].而“支架式”教學(xué)法的應(yīng)用則能彌補(bǔ)這一不足，教師的首要任務(wù)便是將學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等多方面因素與本課重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，確定框架的核心，以趣味性的形式加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示框架的核心內(nèi)容，將教材中的理論知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將注意力集中在大屏幕上，在多種感官的刺激下產(chǎn)生共鳴，從而有效激發(fā)化學(xué)探究興趣，為學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ).

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”為例，教師利用多媒體技術(shù)展示不幸落水后的心肺復(fù)蘇、動(dòng)植物的呼吸、燃料燃燒、鋼鐵冶煉等動(dòng)畫圖像，引導(dǎo)學(xué)生談一談這些現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)有怎樣的關(guān)聯(lián)，或是結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉類似的案例.豐富的話題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使其明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深度研究打下基礎(chǔ).而后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷談一談氧氣的重要性，每個(gè)人都可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在集思廣益中形成活躍的課堂氛圍.通過展示生活中經(jīng)常發(fā)生的事故圖片，有效確立本課支架的核心內(nèi)容，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下感受到氧氣的重要程度，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，彰顯“支架式”教學(xué)的積極影響，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作做好鋪墊.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)深度思考意識(shí)

初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在應(yīng)用“支架式”教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)他們的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研究新課內(nèi)容，在新舊知識(shí)的結(jié)合下展開深度學(xué)習(xí)，有利于思考意識(shí)的培養(yǎng).因此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情制定不同難度的問題，使學(xué)生在分析、推理、解決過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，以此保證化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.除此之外，教師在搭建問題支架時(shí)還要秉持循序漸進(jìn)原則，先提出與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)性問題，而后逐漸提高問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開深度研究，凸顯搭建問題支架對(duì)保障化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，具有啟發(fā)學(xué)生深度思考的效果^[3].

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“水的組成”為例，教師先行播放生物圈中水循環(huán)的影片，要求學(xué)生一邊觀看一邊思考：（1）水的形態(tài)發(fā)生了變化，是物理變化還是化學(xué)變化？（2）水能否發(fā)生化學(xué)變化？具體屬于哪一類物質(zhì)？它是由哪些元素組成的呢？利用問題支架充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)新課知識(shí)展開深度研究.接著，教師介紹水電解實(shí)驗(yàn)的裝置及電路連接，引導(dǎo)學(xué)生觀察電解器的構(gòu)造和兩極氣體的體積關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成初步了解.最后，在大屏幕上出示一道思考題，如圖1所示.

指出電源的正負(fù)極：A，B；

事先向水中加入少量稀硫酸的目的是；

C試管中為氣，D試管中產(chǎn)生的是氣，兩試管中氣體的質(zhì)量比為，分子個(gè)數(shù)比為.

在由淺入深的問題驅(qū)動(dòng)下充分鍛煉學(xué)生思維的深刻性，經(jīng)過不斷思考對(duì)水的組成產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，切實(shí)保證“支架式”教學(xué)的質(zhì)量與效率.

2.3 獨(dú)立探索，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

獨(dú)立探索是指教師根據(jù)課程內(nèi)容組織相應(yīng)的思考活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材信息，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行深入研究，對(duì)新課知識(shí)形成初步了解，同時(shí)也能養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，凸顯“支架式”教學(xué)的重要價(jià)值.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課外書籍或是網(wǎng)絡(luò)搜索等方式總結(jié)出更多有價(jià)值的資料，以此完善教學(xué)框架.在這個(gè)過程中，充分激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合收集到的信息獨(dú)立分析具體問題，豐富知識(shí)積累的同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，切實(shí)保證化學(xué)學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，獨(dú)立探索環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在遇到問題時(shí)具有迎難而上的勇氣，經(jīng)過不斷地研究與分析順利解決問題，為日后長遠(yuǎn)的成長之路做好鋪墊 ^[4].

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“金屬資源的利用和保護(hù)”為例，本課重難點(diǎn)在于了解防止鐵生銹的簡單方法，以及如何保護(hù)金屬資源.學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，教師出示一份互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，結(jié)合教材內(nèi)容分析金屬資源的保護(hù)途徑有哪些以及回收廢舊金屬的重要意義.學(xué)生在自主探究中對(duì)本課內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出保護(hù)金屬資源的四種方式，分別是：（1）防止金屬腐蝕；（2）回收利用廢舊金屬；（3）合理有效開采礦物；（4）尋找金屬的替代品.經(jīng)過獨(dú)立探索使學(xué)生意識(shí)到，回收廢舊金屬既能有效保護(hù)金屬資源，又可以減輕對(duì)環(huán)境的污染，是一舉兩得的事情.“支架式”教學(xué)充分鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納信息的能力，在探索過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，踴躍參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，提高自主探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是“支架式”教學(xué)的重難點(diǎn)所在.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)的主題、方案、現(xiàn)象、原理等多方面內(nèi)容，以此鍛煉他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展.要想發(fā)揮出“支架式”教學(xué)的最大效果，教師在備課環(huán)節(jié)便應(yīng)明確本課實(shí)驗(yàn)所需素材，預(yù)想學(xué)生在操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并總結(jié)出具體的解決方案.另外，還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)他們以小組合作的方式展開實(shí)踐，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，結(jié)束后共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其中蘊(yùn)含的原理，通過交流與分享切實(shí)保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科學(xué)探究能力，達(dá)到發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目的.

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“生活中常見的鹽”為例，在學(xué)習(xí)碳酸鈣的用途時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求各個(gè)小組提前準(zhǔn)備好石灰石式大理石，在樣品中加入稀鹽酸，產(chǎn)生氣泡，將氣體通入澄清石灰水中，產(chǎn)生白色沉淀，經(jīng)過討論得出兩個(gè)化學(xué)方程式：（1）CaCO₃+2HCl===CaCl₂+H₂O+CO₂；（2）CO₂+Ca（OH）₂===CaCO₃+H₂O.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，石灰石幾乎全部溶解在稀鹽酸中，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣，聯(lián)想鹽酸腐蝕含有碳酸鈣的建材，思考應(yīng)該如何正確預(yù)防建材的腐蝕呢？以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行研究，并將具體現(xiàn)象記錄在表格中，見表1.

在實(shí)驗(yàn)操作中充分鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，促進(jìn)自主探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展.

2.5 效果評(píng)價(jià)，提高化學(xué)課堂效率

在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用“支架式”教學(xué)，教師應(yīng)提高對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，還有利于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，使課堂活動(dòng)更具針對(duì)性.另外，為了保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合小組活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)組內(nèi)其他成員，以此完善評(píng)價(jià)體系，潛移默化中拉近師生之間、生生之間的距離，以此保證“支架式”教學(xué)的實(shí)際效果.

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“溶液的濃度”為例，教師先行帶領(lǐng)學(xué)生共同分析一道典型例題：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，需要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的氯化鈉溶液來選種，現(xiàn)要配制150 kg的溶液，問需要氯化鈉與水的質(zhì)量各是多少？要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，得出結(jié)果后與組內(nèi)成員進(jìn)行討論，保證答案的準(zhǔn)確性.在評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都要自我點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，強(qiáng)化計(jì)算能力的同時(shí)對(duì)自身的化學(xué)實(shí)際水平有了進(jìn)一步的認(rèn)知，發(fā)揮出“支架式”教學(xué)的最大價(jià)值.

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[責(zé)任編輯：季春陽]