探究民間傳統(tǒng)體育游戲在小學(xué)體育課程中的整合與利用

周麗麗

摘要：作為一種傳統(tǒng)文化載體，民間游戲在基于核心素養(yǎng)的新一輪教育改革中被視為一種重要文化資源，將傳統(tǒng)文化引入體育課堂成為了落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的一個(gè)重要途徑。加之新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了游戲化教學(xué)要求，所以本文將圍繞民間傳統(tǒng)游戲資源的挖掘，探索如何用適宜的方式將傳統(tǒng)游戲資源或形式引入小學(xué)體育教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)過程中完成對(duì)體育技能與知識(shí)的掌握，同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，達(dá)成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)游戲；小學(xué)體育；資源整合利用；游戲教學(xué)

課題項(xiàng)目：山東省教育教學(xué)研究課題，“黃河流域生態(tài)保護(hù)和教育高質(zhì)量發(fā)展”教育教學(xué)專項(xiàng)課題：《黃河文化視域下中華民間傳統(tǒng)體育游戲融入小學(xué)課程研究》，課題編號(hào)：2022HHZX274。

傳統(tǒng)文化一直以來就是一項(xiàng)重要的教育資源，立德樹人教育任務(wù)的推行以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開傳統(tǒng)文化。新課標(biāo)指引下的小學(xué)體育教學(xué)改革中，越來越多的教師嘗試將民間傳統(tǒng)游戲引入課堂教學(xué)，大量教學(xué)實(shí)踐也表明，在體育教學(xué)中融入民間傳統(tǒng)文化有助于提升學(xué)生文化儲(chǔ)存量，擴(kuò)寬知識(shí)面與構(gòu)建正確的文化認(rèn)知，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要傳承和弘揚(yáng)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，要引導(dǎo)學(xué)生自覺涵養(yǎng)并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。充分發(fā)揮體育教育的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生通過不同渠道的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠自覺涵養(yǎng)并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。作為體育游戲主要構(gòu)成部分的民間傳統(tǒng)游戲，本就是中華傳統(tǒng)文化的重要載體與瑰寶。2020年，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》中指出，在深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的工作中，要緊緊圍繞健康第一的教育理念開展學(xué)校體育工作，帶領(lǐng)學(xué)生通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志、收獲樂趣、健全人格，讓新時(shí)代青少年教育朝著文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的方向前進(jìn)。對(duì)此，本文將從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的視角出發(fā)，挖掘獨(dú)具特色的民間傳統(tǒng)體育游戲資源，讓民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育游戲走進(jìn)校園，發(fā)揮其傳承作用和育人功能。

1.小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

民間傳統(tǒng)游戲形式簡單又豐富，操作性和趣味性強(qiáng)，將該資源合理的整合到體育課堂教學(xué)中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的強(qiáng)化學(xué)生體能。加之民間傳統(tǒng)游戲幾乎不受地點(diǎn)、器材和年齡的限制，能很大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中體育器材匱乏、運(yùn)動(dòng)場地不足或?qū)I(yè)教師力量不足等問題，不過在民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)校園的小學(xué)體育教學(xué)中還是存在一些問題。

一是課程內(nèi)容落地程度不理想，內(nèi)容碎片化，不系統(tǒng)，不接地氣，學(xué)生不理解中華民間傳統(tǒng)體育游戲的課程內(nèi)容。二是在民間游戲的引入上，學(xué)校存在著盲目性，表現(xiàn)為多而雜，全盤照搬，個(gè)別游戲項(xiàng)目不適合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，有些項(xiàng)目學(xué)生不喜歡，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生身體的目的。三是體育教師對(duì)中華民間傳統(tǒng)體育游戲的使用方法存在問題，對(duì)游戲的方法、規(guī)則不明確[2]。四是民間傳統(tǒng)體育游戲在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用方面出現(xiàn)大量乏味、無趣、低效率的體育課堂教學(xué)，學(xué)生參與度不高，以體育人無效果，一廂情愿地?zé)o視學(xué)生的身體狀況和興趣愛好自上而下地規(guī)定學(xué)生游戲的項(xiàng)目，學(xué)生沒有選擇權(quán)，存在著一刀切的現(xiàn)象。在學(xué)校整體規(guī)劃上，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民間傳統(tǒng)體育游戲的良好氛圍和活動(dòng)平臺(tái)。五是中華民間傳統(tǒng)體育游戲中所潛藏的教育意蘊(yùn)，沒有通過現(xiàn)代課程手段，轉(zhuǎn)化為以立德樹人、以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代小學(xué)體育課程資源。

2.民間傳統(tǒng)體育游戲回歸課堂的可行性分析

作為社會(huì)體育文化重要構(gòu)成部分，民間傳統(tǒng)體育形式多樣，有拔河、皮條、踢毽子、抽陀螺等，不僅擁有濃厚的民族地方特色，還有悠久的流傳發(fā)展歷史，深受廣大人民群眾喜愛，對(duì)健康體育教學(xué)做到了有效補(bǔ)充。

體育學(xué)科是素質(zhì)教育背景下的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，其在實(shí)現(xiàn)立德樹人素質(zhì)教育目標(biāo)與提升青少年體質(zhì)方面的功能是其他學(xué)科無法替代的。有效開展小學(xué)體育教學(xué)工作的前提是對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特征有充分了解，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)適宜的體育課程，達(dá)成體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與掌握體育技能的教學(xué)目標(biāo)[3]。正處于生長發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，身體素質(zhì)水平有待提升，在機(jī)體不具備較強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力的時(shí)候很容易感染病菌；另外，對(duì)于走出幼兒園進(jìn)入小學(xué)生活的學(xué)生而言，生活中學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多會(huì)讓孩子或家長不自覺的將更多精力放在智力開發(fā)和學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)上，從而忽視體格鍛煉。加之傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上較為固定，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無趣的情緒，不愿主動(dòng)參加或堅(jiān)持鍛煉。所以，趣味性和操作性就成為了小學(xué)體育課程改革需要重點(diǎn)考慮的兩個(gè)點(diǎn)。民間傳統(tǒng)游戲在形式設(shè)置上相對(duì)簡單，但靈活多變，對(duì)學(xué)生而言非常具有趣味性，也容易參與其中。

3.民間傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)課堂的準(zhǔn)備工作

廣泛流傳于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿耖g傳統(tǒng)游戲有著明顯的地域文化差異，每個(gè)地域在漫長歲月中慢慢形成的民間游戲有附帶了地方特色，在游戲形式與內(nèi)容上都十分多樣的民間傳統(tǒng)體育游戲?qū)w育教師而言，正好是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各地域傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們樹立地域文化差異意識(shí)的良好素材，指導(dǎo)學(xué)生在尊重地域文化的基礎(chǔ)上構(gòu)建正確的文化認(rèn)知，同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并拓寬視野[4]。新課標(biāo)要求教師開展游戲化教學(xué)和生活化教學(xué)，那么在體育課堂引入民間傳統(tǒng)體育游戲的環(huán)節(jié)中，教師首先要做的就是與學(xué)生們一起將視線回歸到生活，在解除地域限制的條件下多多挖掘、整理各種民間傳統(tǒng)游戲資源，為傳統(tǒng)游戲與體育課堂的有效整合做好準(zhǔn)備工作。

3.1以教師為主體挖掘整理民間傳統(tǒng)體育游戲

以教師為主體從生活視角出發(fā)挖掘民間傳統(tǒng)體育游戲，是教師自身教學(xué)能力的一種鍛煉與體現(xiàn)。本就對(duì)各種體育項(xiàng)目有一定專業(yè)了解的體育教師，可以更加高效的根據(jù)課程教學(xué)要求更加精準(zhǔn)的從生活中收集、挖掘民間傳統(tǒng)體育游戲，選用與教學(xué)需求高度契合的游戲內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)[5]。另外，教師在對(duì)學(xué)生基本學(xué)情和成長需求有大致了解的情況下，可緊緊圍繞學(xué)情有針對(duì)性的挖掘民間傳統(tǒng)體育游戲，通過滿足學(xué)生成長需求來實(shí)現(xiàn)最大化驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)的目標(biāo)。

比如，從投擲、跑步、跳躍等幾個(gè)大的體育項(xiàng)目類別考慮，結(jié)合學(xué)生成長鍛煉需求，收集整理出跳房子、跳皮筋、抽陀螺、擲沙包等傳統(tǒng)游戲，在分析、篩選、整理這些游戲活動(dòng)后，教師再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)，選擇性的將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

3.2以學(xué)生為主體挖掘整理民間傳統(tǒng)體育游戲

實(shí)施體育游戲化教學(xué)改革的目的之一就是傳承民間傳統(tǒng)體育游戲。每個(gè)學(xué)生在以往的生活經(jīng)驗(yàn)和積累中，多多少少都接觸了一些民間傳統(tǒng)體育游戲。包括學(xué)生家長，在曾經(jīng)讀書時(shí)代里也親身體驗(yàn)了各種民間傳統(tǒng)體育游戲，隨著時(shí)間的流逝，有些游戲可能已經(jīng)不再被人提及，但還有很多都一直被流傳了下來。考慮到學(xué)生是所有游戲活動(dòng)的第一體驗(yàn)者，所以教師可以在進(jìn)行整合教學(xué)活動(dòng)前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)合家長挖掘民間傳統(tǒng)游戲的任務(wù)，以學(xué)生為主體的從第一視角收集民間傳統(tǒng)游戲素材，一是讓學(xué)生在此過程中自我體會(huì)每種傳統(tǒng)體育游戲的特征，二是尊重學(xué)生的游戲體驗(yàn)，以便在后期教學(xué)工作中更好的滿足學(xué)生鍛煉需求。

比如，某一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生展開平衡力訓(xùn)練指導(dǎo)，教師可提前布置一個(gè)收集相關(guān)民間傳統(tǒng)體育游戲的任務(wù)，指引學(xué)生帶著明確的任務(wù)去總結(jié)生活經(jīng)歷，與父母溝通交流挖掘以往的游戲積累，通過學(xué)生自己或父母遷移游戲經(jīng)驗(yàn)挖掘?qū)?yīng)的游戲內(nèi)容，比如“千軍萬馬過獨(dú)木橋”、“斗雞”等，挖掘收集資源的同時(shí)要做到能夠詳細(xì)講述游戲規(guī)則，對(duì)每一個(gè)游戲的內(nèi)容、規(guī)則與內(nèi)涵建立正確的認(rèn)知。大部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛懈改赣洃涍w移而對(duì)民間傳統(tǒng)體育游戲表示出更大的興趣。隨后教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己挖掘的有關(guān)平衡力的民間傳統(tǒng)體育游戲，在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生只有選擇體驗(yàn)。

4.民間傳統(tǒng)體育游戲整合應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐策略

民間傳統(tǒng)體育游戲在小學(xué)課程中的整合與利用是有貫穿性的，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、競賽拓展到教學(xué)收尾，每個(gè)環(huán)節(jié)都能找到很好的整合點(diǎn)。下面就熱身準(zhǔn)備、技能教學(xué)、能力拓展和教學(xué)收尾這四個(gè)環(huán)節(jié)入手，談?wù)劽耖g傳統(tǒng)體育游戲與體育課堂教學(xué)的有效整合。

4.1民間傳統(tǒng)體育游戲應(yīng)用于小學(xué)課程中的熱身準(zhǔn)備階段

從室內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入室外操場環(huán)境中，？學(xué)生們投入體育課需要經(jīng)過心理和身體上調(diào)整或“喚醒”才能真正進(jìn)入體育教學(xué)的。那么在熱身準(zhǔn)備階段，教師可借助民間傳統(tǒng)體育游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，發(fā)揮民間傳統(tǒng)體育游戲的趣味性優(yōu)勢快速激活課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入體育學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。熱身準(zhǔn)備階段也是一個(gè)過渡階段，對(duì)學(xué)生而言具有新意且趣味十足的民間傳統(tǒng)體育游戲引入課堂，可起到“喚醒”學(xué)生身體機(jī)能與參與興趣的快速預(yù)熱效果，同時(shí)也避免課中訓(xùn)練出現(xiàn)拉傷現(xiàn)象。

比如，跳繩、跳房子、貼燒餅、趕小豬等民間體育游戲活動(dòng)就十分適合整合應(yīng)用于熱身準(zhǔn)備階段，這些體育游戲的參與充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生身體各肢體部分且趣味性十足，能發(fā)揮很好“喚醒”身心的作用。以“踢毽子”游戲?yàn)槔置按螂u”，這是一項(xiàng)起源于漢代，盛行于南北朝和隋唐的民間體育活動(dòng)，這項(xiàng)體育游戲簡便易行，一直以來深受青少年兒童的喜愛。教師讓學(xué)生以4人為1小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，沒有限定時(shí)間，毽子落地即游戲結(jié)束，對(duì)比組內(nèi)連續(xù)不間斷踢毽子的個(gè)數(shù)。就這樣在熟悉且充滿趣味的游戲形式下讓學(xué)生活動(dòng)了四肢與各關(guān)節(jié)，迅速的讓學(xué)生投入到了體育訓(xùn)練狀態(tài)。

4.2民間傳統(tǒng)體育游戲應(yīng)用于小學(xué)課程中技能教學(xué)階段

正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后的重點(diǎn)就是掌握體育技能，這也是整個(gè)體育課堂訓(xùn)練強(qiáng)度最大的階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在這一階段容易陷入枯燥、無興趣、不堅(jiān)持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師可選用生動(dòng)、有趣的民間傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容融合，提高學(xué)生參與積極性。教師基于科學(xué)預(yù)設(shè)，將民間游戲體育形式融入教學(xué)內(nèi)容分支中，或者進(jìn)行民間傳統(tǒng)體育游戲創(chuàng)編，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如向?qū)W生傳授有關(guān)“快速跑”的運(yùn)動(dòng)技能環(huán)節(jié)，可將“趕小豬”這一民間傳統(tǒng)體育游戲整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備羽毛球拍與皮球這兩個(gè)器材即可，讓學(xué)生手拿羽毛球拍去控制皮球的運(yùn)動(dòng)軌跡，在保持身體平衡的前提下將皮球趕到制定地點(diǎn)，既要維持跑步速度，又要鍛煉身體個(gè)控制能力，而這就是掌握“快速跑”運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。教師可以在講解快速跑相關(guān)知識(shí)后，在游戲中融入跑步運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)和方法。

4.3民間傳統(tǒng)體育游戲應(yīng)用于小學(xué)課程中能力拓展階段

綜合能力的拓展發(fā)展是體育課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常是在完成體育知識(shí)講解、技能示范與掌握、常規(guī)訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容后，以競賽的形式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將整個(gè)身體機(jī)能調(diào)節(jié)到高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)[7]。以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、拓展綜合能力為目的，教師可以在課程的后半段將民間傳統(tǒng)體育游戲整合到競賽環(huán)節(jié)，將學(xué)生體育訓(xùn)練提升到一個(gè)新的高度，深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，拓展綜合能力。

比如在“投擲動(dòng)作”教學(xué)中，為了避免枯燥難懂的口頭理論講解讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)“打雪仗”這一民間體育活動(dòng)進(jìn)行改編，鍛煉器材用海綿球、毛線球等不易傷人的物品來替代雪球，圍繞這一民間活動(dòng)從用力點(diǎn)、用力順序、投資角度、呼吸方法等方面，展開性講解“正確的投擲動(dòng)作”，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行投擲練習(xí)，以“打雪仗”的游戲形式來深化、鞏固正確的投擲動(dòng)作。具體游戲規(guī)則設(shè)定，以小組為單位，一方投擲對(duì)方小組成員，5次機(jī)會(huì)里若成功投中3次，則被投人員出局，交換投擲方，3局之后幾個(gè)小組保留人員多則獲勝。這樣的課程形式整合方式，讓學(xué)生在拓展投擲技能的同時(shí)還有效提升了協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.4民間傳統(tǒng)體育游戲應(yīng)用于小學(xué)課程中教學(xué)收尾階段

教學(xué)收尾階段的學(xué)生們身心開始進(jìn)入放松狀態(tài)，但心理上的放松并不代表身體機(jī)能放松，學(xué)生身體狀態(tài)中的肌肉、關(guān)節(jié)等無法突然轉(zhuǎn)變狀態(tài)，要慢慢的從有強(qiáng)度的訓(xùn)練狀態(tài)過渡平穩(wěn)狀態(tài)，否則長此以往是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。那么在課程結(jié)束的收尾階段，需要教師重視放松訓(xùn)練，引入運(yùn)動(dòng)量小、運(yùn)動(dòng)幅度不大的舒緩類民間傳統(tǒng)體育游戲，帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)體慢慢恢復(fù)，放緩心肺負(fù)擔(dān)。

比如“123木頭人”這個(gè)講究令行靜止能力的民間游戲，相對(duì)而言運(yùn)動(dòng)量小且形式簡單，由教師當(dāng)發(fā)號(hào)施令者，背對(duì)著站在遠(yuǎn)離學(xué)生的另一端，用快慢不一的語速念叨著“三三四四，我們都是木頭人，不許說話不許動(dòng)！誰動(dòng)了誰就是小黃人！”，學(xué)生可自由活動(dòng)，一旦聲停教師就立馬回頭，觀察每個(gè)學(xué)生的姿勢，誰能堅(jiān)持不動(dòng)到最后，誰就是勝利者。游戲環(huán)節(jié)簡單有趣，在放松學(xué)生機(jī)體的同時(shí)還能鍛煉其定力，

5.結(jié)語

總而言之，民間傳統(tǒng)體育游戲與小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效整合不但有助于弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化，還能大大提升教學(xué)效果。新課程背景下的體育教師在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，要基于立德樹人與核心素養(yǎng)培育要求，圍繞體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理的收集整理并篩選符合要求的民間傳統(tǒng)體育游戲，根據(jù)教學(xué)需求將其整合到教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮民間傳統(tǒng)體育游戲的優(yōu)勢與趣味性，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提升文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)體魄，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教學(xué)。

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