高中“學練賽評”一體化體育課堂教學設計

劉盼盼

摘要：在我國體育教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展的今天，高中體育教學工作也做出了一定的調整，傳統(tǒng)式的體育課堂教學模式不在適應當前體育課堂教學發(fā)展的需要，通過開展高中“學練賽評”一體化體育課堂教學，可以有效改善高中體育課堂教學的效果。為此，文章采用文獻資料法等研究方法，對就高中“學練賽評”一體化體育課堂教學展開了設計，旨為全面促進“學練賽評”一體化體育課堂教學模式的構建，有效優(yōu)化高中體育課堂教學模式，提升高中體育效果。

關鍵詞：高中；“學練賽評”一體化；體育課堂；教學設計

高中時期是學生人生轉折的重要階段，近年來國家開始高度重視青少年體質健康問題，并鼓勵學校要不斷對體育課堂教學進行改革與創(chuàng)新，特別是在德智體美全面發(fā)展、核心素養(yǎng)得到認可的今天，高中階段體育課程的教學方法，更是成為了廣大教育從業(yè)者必須要探索重要話題之一。但是從實際情況來看，很多地區(qū)的高中體育課堂教學仍停留在傳統(tǒng)模式上，無法有效激發(fā)學生參與體育運動的興趣，整體的高中體育課堂教學效果不高。在高中體育當中，通過構建“學練賽評”一體化教學模式，可以有效激發(fā)出學生參與體育運動的興趣，全面優(yōu)化高中體育課堂的教學效果。

1.優(yōu)化高中體育課堂教學的“學”

學練賽評一體化教學模式，比傳統(tǒng)教學模式具有更可觀的實用價值，對學生的推動作用非常突出，其中“學”指的是體育課程的教學內容，是體育課堂設計的重中之重，體育教師必須要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，將關注點放在學生的學習方法、學習效果等方面，關注體育課堂教學中“學習”的過程，尊重和認同學生的主體地位，讓高中體育課堂教學以學生為中心進行，鼓勵和引導學生自主學習、合作學習、探究學習，確保高中體育課堂教學能夠取得預計之中的效果。具體來說，保證精準教學的措施包括：第一，要精準把握學情，甄選教學策略。在高中體育課堂教學工作中，教師必須要充分了解學生的學習情況，并以此為基礎采用適合的教學策略，確保課堂教學的實效性，讓學生能夠對體育運動的技巧和方法進行深度學習，給后續(xù)的訓練、比賽評價等打下堅實的基礎。在涉及到復雜體育運動時，教師可采取訓練和學習相結合的方式開展工作，比如體操、武術、舞蹈等都屬于這一類運動項目，在教學武術技巧的過程中，教師可根據(jù)動作、手型、步伐等技術的復雜性，確定具體有效的練學結合方案，鼓勵學生在學習的過程中互相監(jiān)督、互相觀察，同時還需要加強技術引導，保證師生交流效果。另外，教師也可以視情況采用先練后學的教學策略，讓學生先自行體驗，在此基礎上傳授正確的技巧方法，這有助于學生更深入地了解技巧動作，對提升學生自主學習能力也有一定的積極作用。同時，在教學內容比較復雜、學生沒有相關運動基礎的情況下，教師也可以選擇先學后練的教學策略，在向學生們介紹運動技巧、相關規(guī)則的基礎上要求其進行實踐鍛煉，這能夠確保學生清晰準確地掌握技術動作，對保障高中體育課堂教學效果有一定的積極作用。第二，改變教學方式，體現(xiàn)學生主體地位。在過去的高中體育課堂教學工作中，受到教學方法不合理、教學地位不清晰等問題的影響，許多學生并沒有及時形成自主學習的喜歡和意識，參與課堂互動的熱情非常低，這嚴重阻礙了高中體育課堂教學的發(fā)展與進步。為了解決這個問題，高中體育教師必須要結合學生的實際學習情況、自身的教學工作經(jīng)驗等，分析不同教學方法對學生發(fā)展的影響，以此為基礎調整傳統(tǒng)的高中體育課堂教學策略。換而言之，就是要打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，根據(jù)學生的學情反饋等調整教學方式，尊重學生在體育學習中的主導地位，扮演好自身的引導者角色，協(xié)助學生改變不科學、不合理的學習方法。在正式授課之前，對不同學生的性格特點進行研究分析，確定其是否能夠與人合作完成學習任務，并根據(jù)學生的實際情況確定行之有效的教學方法，打破過去一味要求學生聽話順從的固有思路，允許學生表達自己的看法、鼓勵學生進行自主思考，同時還需要調整高中體育課堂教學的流程，增設對學生自主、合作、探究學習有益的教學流程和教學活動。同時，還需要通過小組合作、互幫互學的教學方式，讓學生認識到與他人合作、實踐探索的必要性，發(fā)展學生的主體思維，使之真正參與到高中體育學習當中去。比如在帶領學生們學習足球相關運動技巧的時候，教師就可以首先將正確的運動技法傳達給學生，并讓學生們自行分組進行練習，在小組練習的過程中，要求學生互相觀察、互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)同學在運動中出現(xiàn)的問題并互相糾正，這一來能夠提升學生與人合作的協(xié)同能力，二來有助于學生更好地觀察細節(jié)問題并以此為鑒、保證自身動作技巧的準確度，可謂是一舉兩得。

2.優(yōu)化高中體育課堂教學的“練”

“練”是高中體育課堂教學學練賽評一體化教學模式的重要組成部分，它指的是以單一身體練習為核心的組合練習活動，是確保學生掌握基礎技術動作的前提下組織的教學內容，在反復訓練的過程中，學生得以對相關的技能、體能練習進行合理應用，并更好地掌握某項運動的技巧體系，從根本上提升體育課堂教學的有效性。根據(jù)實際工作經(jīng)驗來看，加強高中體育課堂教學技巧組合練習，能夠讓學生對技術動作更加了解，有助于提升學生體育訓練的有效性，對優(yōu)化高中體育課堂教學質量有一定的積極作用。具體來看，學練賽評一體化教學模式中，強化“練”的具體舉措包括：第一，精巧創(chuàng)設組合，激發(fā)學習興趣。高中體育課堂教學工作有一定的復雜性，教師應根據(jù)教學內容、教學計劃等對體育練習進行有效合理的組合，讓學生對特定的技術動作進行練習，提升學生的體能素質、讓學生在反復有效的訓練中收獲體育運動技能。從實際工作情況來看，創(chuàng)新高中體育運動技巧練習組合方法，確實能夠在一定程度上豐富課堂學練形式，進而引導更多學生積極主動參與課堂互動，具有不可忽視的應用價值。比如在帶領學生們學習武術技巧的過程中，教師就可以將“墊步彈踢+馬步橫打”進行組合，讓學生對復雜的組合動作有更深刻地了解，保證學生能夠順利銜接前后武術動作，提升高中體育課堂教學的有效性。第二，把握分層教學，落實因材施教。高中體育課堂教學的復雜性不言而喻，而導致其復雜性的一個主要原因在于，教學對象的年齡、性別、性格、興趣愛好、運動能力與基礎等存在巨大的變化，有的學生對體育運動有非常高的熱情，并也有一定的體育訓練基礎，但是有的學生則不具備太高的體能、對體育運動的興趣相對有限，在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師在進行體育課堂教學的過程中采取一刀切的教學方法，顯然不符合不同學生的學習需求，很難保證體育課堂教學的有效性。因此在今后的高中體育課堂教學設計中，教師必須要根據(jù)不同學生的運動基礎、體育學習興趣，進行差異化的教學安排，讓分層教學模式落到實處，為體育學習能力比較弱的學生考慮，使之在組合練習、基礎訓練的過程中有所進步，通過鼓勵引導的方式幫助他們樹立學習自信心，逐漸鼓勵學生形成正確的、積極的體育運動習慣，為學生長遠健康發(fā)展打下堅實的基礎。同時，也需要考慮到學習能力比較強、學習興趣比較高漲的學生的學習需求，為他們安排更加深入地學習內容和技術細節(jié)，從而使之在學習訓練的過程中有所收獲。比如在帶領學生們學習足球運動技巧的時候，教師就可以將學習能力比較差、體育基礎比較薄弱的學生分成一組，將學習能力比較強、有一定體育基礎的學生分成一組，根據(jù)組別為其設置截然不同的訓練目標，確保每一個學生都能在自身能力基礎上完成組合練習，確保高中體育課堂教學的有效性。

3.優(yōu)化高中體育課堂教學的“（賽）評”

除了要做好“學”“練”之外，想要提升高中體育課堂教學工作質量，教師還需要采取措施確保“賽”“評”的有效性，借助比賽和游戲等活動形式，讓學生對體育技巧等有更加深入地了解，在此基礎上考察學生學習、練習等活動目標的具體達成度，對學生在學練賽評過程中取得的成果進行判斷，在此基礎上調整后續(xù)的學練賽評一體化具體舉措，切實優(yōu)化高中體育課堂教學設計水準。具體來說，加強“賽”“評”可以從以下方面入手：第一，掌握賽的時機，有效激發(fā)興趣。在完成基本的體育課堂教學和訓練活動以后，教師可組織學生參與游戲和比賽等課堂活動，從而讓學生在感到疲勞、興趣消退的情況下重新燃起學習熱情，確保體育課堂教學的有效性。第二，精妙設計比賽，實現(xiàn)學以致用。在高中體育課堂教學工作中，學習、訓練都是為了比賽和評價而進行的前期準備，加強比賽活動及游戲活動，是確定學生體育學習情況的主要手段，在今后的工作中，體育教師有必要結合體育課堂教學的具體內容設計不同形式的比賽，將個人賽、小組賽、挑戰(zhàn)賽、闖關賽、對抗賽、擂臺賽等多種比賽形式運用到高中體育課堂教學設計當中去，在適當調整比賽規(guī)則的情況下確保比賽活動的趣味性，同時還需要盡可能模擬體育運動的實際比賽情況，讓學生在模擬比賽中習得正式比賽的經(jīng)驗，確保體育課堂教學中“賽”的應用價值。第三，注重教學評價，凸顯育人價值。“賽”和“評”是學練賽評一體化教學模式的重中之重，二者之間存在一定的聯(lián)系，有比賽就必然有評價，通過學習、訓練和比賽為學生提供學習機會和有力支持，通過評價確定學生學習情況，并更好地優(yōu)化和改進的學習、訓練、比賽方法，是未來高中體育課堂教學工作的必然選擇。具體來說，高中體育教師應認識到評價的必要性，加強過程性評價和結果性評價，在進行游戲活動或比賽的過程中，對學生的技能掌握情況、體能素質水平進行分析總結，實現(xiàn)對學生的綜合評價目標。另外，還需要考慮到新時期學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展需求，在確定學生運動技能和學習情況的基礎上，對學生在體育品德、學習情感、健康行為以及社會性問題等方面的表現(xiàn)進行評價，對確實存在這方面問題的學生加以引導和教育，使學生體育核心素養(yǎng)更上一層樓，真正做到以體育培養(yǎng)綜合性人才。比如在帶領學生們學習后滾翻動作的過程中，教師就需要對學生完成后滾翻的標準程度、是否按照規(guī)則進行翻滾等進行監(jiān)督，在提醒學生遵守比賽要求的基礎上，確保比賽活動合理合規(guī)進行，提升體育運動比賽活動的有效性，在確保學生掌握后滾翻標準動作的基礎上，引導學生形成正確的運動習慣和高尚的道德品質。

4.結語

高中體育課堂教學有一定的困難性，傳統(tǒng)的教學模式在今天已經(jīng)不再具有先進性并逐漸被淘汰，而學練賽評一體化教學模式則在這種情況下應運而生。高中體育教師應加強教學內容、教學方法、訓練方式、比賽活動、評價模式方面的探索，通過行之有效的教學手段完善課堂設計，為提升高中體育課堂教學工作質量、優(yōu)化學生體育核心素養(yǎng)做出積極努力。

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