職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究
——“高職大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀探索”教學(xué)設(shè)計(jì)

周廣闊 ，曹軒峰， 陳 丹

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高職院校大學(xué)生的公共必修課，旨在喚起高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的自主意識(shí)，引導(dǎo)和幫助高職大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，為獲得成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)價(jià)值觀教育是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，是大學(xué)生德育教育的重要組成部分，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行富有針對(duì)性、層次性和實(shí)效性的職業(yè)價(jià)值觀教育，有助于幫助學(xué)生盡早確立自己的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生理性擇業(yè)、順利就業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)自主性，提高就業(yè)滿意度。職業(yè)價(jià)值觀探索的目的是使大學(xué)生有意愿并有能力為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展付出積極的努力。教學(xué)中，教師如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將職業(yè)價(jià)值觀的基本理論闡述清楚，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的講解、咨詢及指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確剖析和深刻認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，自覺(jué)自主進(jìn)行職業(yè)探索，最終形成自己的職業(yè)生涯決策與行動(dòng)，這是職業(yè)價(jià)值觀探索教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的核心問(wèn)題，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)。

本文通過(guò)對(duì)“高職大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀探索”教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以探討符合新時(shí)期高職教育特點(diǎn)并貼合高職大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)價(jià)值觀探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。高職大學(xué)生在了解自己職業(yè)興趣、性格的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我職業(yè)價(jià)值觀的剖析，認(rèn)識(shí)到職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)選擇中的決定性作用和對(duì)求職產(chǎn)生的積極作用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)形成自己的職業(yè)意向或職業(yè)目標(biāo)，這便是職業(yè)價(jià)值觀探索教學(xué)的基本目標(biāo)。職業(yè)價(jià)值觀的探索是高職大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我探索不斷深入和深化的過(guò)程，在當(dāng)今時(shí)代社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、思想觀念日益多元化的新形勢(shì)下，教師更需引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，教育學(xué)生要以良好的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范求職擇業(yè)、邁入職場(chǎng)，大學(xué)生只有樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高個(gè)人的職業(yè)技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到充分發(fā)揮自身才能的職業(yè)。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

有效的職業(yè)生涯決策與大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知程度直接相關(guān)，大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)越清楚，生涯規(guī)劃的過(guò)程就越容易[1]。職業(yè)價(jià)值觀的模糊，職業(yè)決策自我效能的偏低，將導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)選擇不明、選擇不準(zhǔn)，難以獲得穩(wěn)定并維持長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展路徑[2]。

高職大學(xué)生在性格、職業(yè)興趣、能力等自我探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自我認(rèn)知、自我定位，樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)、端正擇業(yè)心態(tài)，確立合理的就業(yè)期待，使個(gè)人的價(jià)值追求與職業(yè)目標(biāo)更加清晰，當(dāng)有朝一日面臨就業(yè)擇業(yè)時(shí)，這些清晰的價(jià)值追求和職業(yè)目標(biāo)便能夠幫助他們?nèi)婧饬扛飨嚓P(guān)因素并做出科學(xué)理性的決策。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐中，為了使高職大學(xué)生獲得良好的職業(yè)認(rèn)知，使職業(yè)價(jià)值觀在求職擇業(yè)中真正起到引領(lǐng)和導(dǎo)航作用，根據(jù)筆者制定的課程標(biāo)準(zhǔn)及我院高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)際，將“高職大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀探索”教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)錨及職業(yè)價(jià)值觀澄清兩大部分。第一部分通過(guò)介紹職業(yè)價(jià)值觀的概念、米爾頓·羅克奇(Milton Rokeach)價(jià)值因子中的終級(jí)性價(jià)值和工具性價(jià)值[3]、埃德加·沙因(Edgar H. Schein)的職業(yè)錨[4](Career Anchor)概念和類(lèi)型，著重使學(xué)生理解職業(yè)價(jià)值觀的意義、職業(yè)錨的內(nèi)涵及作用；第二部分為自我價(jià)值觀的探索和澄清。為了使學(xué)生學(xué)以致用，將職業(yè)價(jià)值觀與未來(lái)的求職擇業(yè)聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)，掌握職業(yè)價(jià)值觀探索的正確方法，教師可采用討論、問(wèn)卷調(diào)查等多種教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)交流，引導(dǎo)大學(xué)生逐步澄清自我真實(shí)的職業(yè)價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，使高職大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)獲得明晰的定位，使職業(yè)價(jià)值觀在引導(dǎo)他們向著職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的影響[5]。

3 教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 以實(shí)際案例引出教學(xué)主題

教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和公司實(shí)際招聘情況，設(shè)計(jì)若干具體的招聘崗位，以“你會(huì)選擇哪份工作？”為情景案例，要求學(xué)生認(rèn)真思考、自主選擇并解釋原因。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇各不相同，學(xué)生解釋其選擇的原因僅僅是憑借個(gè)人感覺(jué)或喜好。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你真正想從工作中得到什么？是什么因素決定了你的職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)？由此引出職業(yè)價(jià)值觀的教學(xué)主題。

3.2 講解羅克奇價(jià)值調(diào)查表，使學(xué)生理解終級(jí)性價(jià)值和工具性價(jià)值

米爾頓·羅克奇(Milton Rokeach)價(jià)值調(diào)查表旨在使學(xué)生理解終級(jí)性價(jià)值和工具性價(jià)值的差別。在探索價(jià)值觀時(shí)，大學(xué)生容易體會(huì)和認(rèn)同工具性價(jià)值。事實(shí)上，往往是那些終極性價(jià)值會(huì)長(zhǎng)期影響我們的職業(yè)感覺(jué)[3]，對(duì)這一概念的探索和澄清有助于高職大學(xué)生挖掘內(nèi)心深層次的自我，使大學(xué)生在探尋職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，更關(guān)注內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，如職業(yè)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性等，而非外在職業(yè)價(jià)值，諸如工作環(huán)境、同事關(guān)系等與職業(yè)本身性質(zhì)無(wú)關(guān)的因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)選擇和發(fā)展方面起到方向?qū)б蛣?dòng)力維持的作用。

3.3 職業(yè)價(jià)值觀的探索、澄清

教師設(shè)計(jì)“價(jià)值觀市場(chǎng)”或“價(jià)值觀拍賣(mài)”小組活動(dòng)，羅列出職業(yè)價(jià)值觀，具體包括：高收入、社會(huì)聲望、家庭及親情、幫助別人、穩(wěn)定性、多樣性及新意、身心健康、自我成長(zhǎng)、信仰、休閑、挑戰(zhàn)及冒險(xiǎn)、公平及和諧、權(quán)力與地位、專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)及興趣、環(huán)境舒適、自由獨(dú)立、人際交往、發(fā)展、成就感、社會(huì)需要，學(xué)生在教師講解中體驗(yàn)、在小組活動(dòng)中判斷、探索自己的職業(yè)價(jià)值觀。

價(jià)值觀的不同意味著職業(yè)選擇的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)所列項(xiàng)目的珍視程度從三個(gè)方面進(jìn)行澄清：所選項(xiàng)是在考慮了其他職業(yè)價(jià)值觀之后的自主選擇；所選項(xiàng)已經(jīng)考慮到了選擇該價(jià)值觀的后果；所選項(xiàng)符合自己并在實(shí)踐中能夠或已經(jīng)按該價(jià)值觀行動(dòng)。學(xué)生在選擇時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同價(jià)值觀的交叉和沖突，針對(duì)這種矛盾，教師需幫助學(xué)生分析并引導(dǎo)學(xué)生平衡自己的價(jià)值觀，找出認(rèn)為最重要、次重要的方面，要讓學(xué)生明確職業(yè)并不能完全滿足自己的所有需求，如果患得患失，不清楚自己到底想要什么，便無(wú)法合理確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和制定相關(guān)策略，導(dǎo)致面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)還會(huì)無(wú)從選擇。

3.4 講解職業(yè)錨及Edgar H. Schein教授的八種職業(yè)錨類(lèi)型

結(jié)合價(jià)值觀市場(chǎng)活動(dòng)，按照學(xué)生對(duì)自己職業(yè)價(jià)值的排序，結(jié)合八種職業(yè)錨類(lèi)型描述，學(xué)生判斷自己屬于哪種職業(yè)錨類(lèi)型。對(duì)于在校大學(xué)生而言，確定“職業(yè)錨”的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不斷深化的過(guò)程，“職業(yè)錨”能夠幫助學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展道路、確定職業(yè)目標(biāo)，清楚反映出個(gè)人的職業(yè)追求，引導(dǎo)學(xué)生思考自己職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生在個(gè)人探索、知識(shí)貯備、技能提高、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面的方向更加明確。

學(xué)生在確定自己職業(yè)錨類(lèi)型時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選出2種或多種類(lèi)型的職業(yè)錨，教師需對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生理解職業(yè)錨是個(gè)人和工作情境相互作用的產(chǎn)物，往往需經(jīng)過(guò)若干年的實(shí)際工作才能被發(fā)現(xiàn)。大學(xué)階段是大學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)了解的探索期，只有在考慮了需要、興趣、能力等因素的基礎(chǔ)上，發(fā)展一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)的自我概念，職業(yè)偏好才會(huì)逐漸具體化，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練或進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，將一般性的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ穆殬I(yè)目標(biāo)。

3.5 通過(guò)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)，使大學(xué)生理解職業(yè)價(jià)值觀、八種類(lèi)型的職業(yè)錨等概念及其內(nèi)涵，掌握識(shí)別并澄清自己真實(shí)職業(yè)價(jià)值觀的方法和途徑。

在教師講解和師生互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生獲得的積極體驗(yàn)有助于學(xué)生逐步樹(shù)立正向積極的職業(yè)價(jià)值觀。為幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，教師可以印發(fā)“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值調(diào)查問(wèn)卷”[6]、“職業(yè)價(jià)值趣味測(cè)試”或借助“大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)與規(guī)劃軟件系統(tǒng)”，幫助學(xué)生找到自己內(nèi)心深層無(wú)論如何都不會(huì)放棄的、至關(guān)重要的價(jià)值追求，可以推薦學(xué)生閱讀施恩的《職業(yè)錨：發(fā)現(xiàn)你的真正價(jià)值》、馬丁.塞利格曼《真實(shí)的幸?！返葧?shū)目。

4 教學(xué)反思

(1)在社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代變遷、文化多元的新形勢(shì)下，高職大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀非?；钴S且不穩(wěn)定，職業(yè)理想短視化、功利化及盲目化，容易忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境及自己職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，迷茫、渾渾噩噩地浪費(fèi)著大學(xué)寶貴的時(shí)光。此外，個(gè)人本位性傾向容易使大學(xué)生擇業(yè)時(shí)過(guò)分考慮個(gè)人需求及利益，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡化[7]。對(duì)此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值觀，掌握職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)方法，更重要的是要堅(jiān)持把職業(yè)價(jià)值觀教育作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容這一基本導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生以正確的價(jià)值觀念、較高的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好的行為規(guī)范來(lái)就業(yè)擇業(yè)，使大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀既富有科學(xué)性和時(shí)代性，又符合高校人才培養(yǎng)的基本要求。

(2)結(jié)合高職大學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師需篩選恰當(dāng)?shù)陌咐?，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，將理論講解、案例分析等與當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，袒露自己的真實(shí)想法和心聲，通過(guò)老師的引導(dǎo)和解惑，使學(xué)生深入思考職業(yè)價(jià)值觀，有意愿并有能力采取積極行動(dòng)，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

(3)目前很多教材大多采用國(guó)外經(jīng)典的職業(yè)價(jià)值理論與量表，它們?yōu)楦呗毚髮W(xué)生職業(yè)價(jià)值觀探索提供了可資借鑒的資料和工具，但在某些方面與我國(guó)大學(xué)生實(shí)際尚有距離，況且任何一種理論都有其局限性，所以，教師在指導(dǎo)大學(xué)生使用量表探索職業(yè)價(jià)值觀時(shí)，要防止因理解或使用不當(dāng)對(duì)學(xué)生造成僵化、片面的負(fù)面影響。

(4)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)政策、就業(yè)信息和擇業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)，更要關(guān)注職業(yè)價(jià)值觀的導(dǎo)向教育，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、正確理解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)的各種職業(yè)價(jià)值觀念，使大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念與時(shí)代要求、社會(huì)需求相一致。應(yīng)針對(duì)高職大學(xué)生各年級(jí)的特點(diǎn)，在不同學(xué)期系統(tǒng)地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，按照全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化、信息化的要求，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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