小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑分析

鄭復(fù)祥

摘 要： 近幾年，素質(zhì)教育日益引起政府，學(xué)校以及家長(zhǎng)的關(guān)注并逐步成為主要教育理念，如何在學(xué)生中實(shí)施素質(zhì)教育成了理論界以及教育界關(guān)注的話題.伴隨著人們對(duì)教育本質(zhì)討論的日益深入，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一觀點(diǎn)也漸漸贏得了更多人的支持，使得學(xué)生能夠在生活中感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的價(jià)值、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念有助于學(xué)生通過(guò)格物致知這一基本途徑來(lái)提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.本文通過(guò)路徑分析如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，希望可以為教學(xué)實(shí)踐提供幫助.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；路徑分析

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)尚處在數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段，但因?yàn)閿?shù)學(xué)本身所具有的特質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)已呈現(xiàn)出了一些抽象性特點(diǎn).抽象性知識(shí)是認(rèn)知能力與思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生所必須具備的，而讓小學(xué)生掌握抽象性知識(shí)存在著一定的困難，教師要想為小學(xué)生帶來(lái)更有效的教學(xué)效果，必須對(duì)抽象的知識(shí)運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行更具體的呈現(xiàn).現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化已變得尤為重要，這引起了教師們的普遍重視.

1 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指將與實(shí)際生活聯(lián)系的問(wèn)題或者知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中輔助課堂教學(xué)來(lái)拉近課堂教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系的一種創(chuàng)新教學(xué)方法.現(xiàn)代教育理念注重理論教育和實(shí)踐教育相統(tǒng)一，生活化教學(xué)就是這一理念派生出來(lái)的產(chǎn)物，它可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效提高.首先提出生活化教學(xué)概念的學(xué)者杜威主張：學(xué)校與社會(huì)融為一體，則教育離不開(kāi)生活，教師也必須從實(shí)踐生活中吸收知識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以確保學(xué)生健康發(fā)展.所以在我國(guó)教育事業(yè)日益發(fā)展的今天，課堂教學(xué)生活化作為我國(guó)教育事業(yè)走向現(xiàn)代化的必由之路，有著深遠(yuǎn)而美好的前景.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

如今，知識(shí)日益更新，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力正是一個(gè)人能不落人后的最主要品質(zhì).發(fā)掘創(chuàng)新能力，要有適宜的氛圍.現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教師講授，把數(shù)學(xué)教學(xué)空間局限在一塊小黑板上，舍棄了廣闊天地，使學(xué)生創(chuàng)新能力大大受限.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以幫助教師重新組合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生傳授基本技能，并通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的生活實(shí)例加以提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐探索，提升交流能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能.

2.2 幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

以學(xué)生所熟知的生活元素為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生可以快速把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化以學(xué)生生活為本，力求建立起學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系.在教學(xué)中聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，可以充分地利用教學(xué)資源不斷強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.

2.3 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

興趣就是最好的教師，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是后續(xù)高效學(xué)習(xí)的保證.將生活案例，材料引入到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究積極性，這一教學(xué)模式同時(shí)拉近了小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到深刻體會(huì)，教師們不會(huì)以口語(yǔ)化的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是讓他們自覺(jué)繼續(xù)學(xué)習(xí).在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，老師可以運(yùn)用多種教育方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.與傳統(tǒng)的單一性教育相比，生動(dòng)性的教育不僅使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且在形式上也更加新穎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具魅力.

2.4 加深小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，采用生活化教育的方式，可以幫助小學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)，讓他們能夠更好地理解更多的抽象的理論和概念，從而將抽象的學(xué)習(xí)具體化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.小學(xué)數(shù)學(xué)自身源于生活而高于生活，老師通過(guò)介紹生活案例把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，借助生活中具體的事物使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)階段學(xué)生思想活躍，通過(guò)教師對(duì)具象物體進(jìn)行激發(fā)以及適當(dāng)?shù)慕逃c引導(dǎo)，使其由形象思維向抽象思維過(guò)渡，同時(shí)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究感興趣，進(jìn)行生活化思考，讓本來(lái)晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活靈活現(xiàn).

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)偏離生活

教學(xué)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)教學(xué)的依托，也是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系構(gòu)建的基礎(chǔ).生活化教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí).然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中卻存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化的問(wèn)題.比如教師采用多種生活化方式來(lái)組織課堂教學(xué)，讓課堂“熱熱鬧鬧”起來(lái)，但數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“束之高閣”，影響了課堂教學(xué)效果.

就拿“象征性長(zhǎng)跑”來(lái)說(shuō)吧，有些老師是通過(guò)組織項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生制定“奔赴北京象征性的長(zhǎng)跑活動(dòng)計(jì)劃”的.這位老師按照征集主題一設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，這一活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生努力制定活動(dòng)方案，并及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，協(xié)助他們完成活動(dòng)方案，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生似乎掌握了教學(xué)內(nèi)容，但由于他們對(duì)人類(lèi)極限跑步距離缺乏了解，所以沒(méi)有把握好這節(jié)課的內(nèi)容，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系.

3.2 教學(xué)方式流于表面

在針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖采用了生活化的教學(xué)模式，但是對(duì)于生活化教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入，使得生活化教學(xué)流于空泛，這一教育模式和新課改所要求的以生活實(shí)際為基礎(chǔ)向?qū)W生開(kāi)展深度教學(xué)這一政策之間缺少匹配度.另外，也有部分教師由一極端到另一極端，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)多地介紹生活內(nèi)容而忽略了學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，還缺少運(yùn)用生活元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的意識(shí)，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，只把重點(diǎn)集中于生活層面而忽視生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，這樣反而會(huì)加大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還會(huì)減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

3.3 教材選擇不理性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的高效性與否和生活化教學(xué)內(nèi)容的選取有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容選取生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生建立生活化學(xué)習(xí)體系，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力做了準(zhǔn)備.而當(dāng)前生活化教學(xué)情況是教師在教學(xué)過(guò)程中，盡管所選取的教學(xué)資源貼近生活內(nèi)容，但是和教材內(nèi)容吻合度不夠，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活內(nèi)容不符，這就使得學(xué)生不能對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的了解.

3.4 教學(xué)情境流于形式

教學(xué)情境在生活化教學(xué)中起著舉足輕重的作用.生活化教學(xué)情境就是依托教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注生活實(shí)例、關(guān)注學(xué)生主體的一種表現(xiàn)形式.然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)情境流于形式的現(xiàn)象，使得生活化教學(xué)的成效不盡人意.

以?shī)W運(yùn)開(kāi)幕為例，部分教師抓住課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，導(dǎo)入北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕生活案例，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境.在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，老師們將北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式錄像放在交互式電子白板上，并結(jié)合錄像內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言，為同學(xué)們介紹了北京奧運(yùn)會(huì)2008年8月8日晚上8時(shí)8分開(kāi)始等北京奧運(yùn)會(huì)的基本信息.這樣的練習(xí)，似乎是把學(xué)生帶進(jìn)了生活場(chǎng)景，但多數(shù)學(xué)生對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)完全沒(méi)有體驗(yàn)，因此教學(xué)情境與學(xué)生的生活是脫節(jié)的，不利于活化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和提升數(shù)學(xué)課堂的探究效果.所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)出貼近生活的情境［1］.

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的路徑分析

4.1 建構(gòu)開(kāi)放式的生活情境

在教學(xué)中要不能僅限于課本知識(shí)的傳授，而是要實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，借助身邊唾手可得的東西，增強(qiáng)學(xué)生猜想與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γe累大量數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用大量實(shí)際案例，拓展學(xué)生思維視角和加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng).比如建一個(gè)容積16立方米、深4米、底正方形立方體無(wú)蓋水池時(shí)，若池底、池壁成本分別為160元/平方米、100元/平方米，水池成本又是多少？這類(lèi)試題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且能增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力.

4.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)善于針對(duì)不同疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；應(yīng)善于運(yùn)用不同的實(shí)物和方法，創(chuàng)設(shè)多種新穎，精巧，有趣而又有針對(duì)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去想象，去探究，去思考和解決問(wèn)題.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識(shí)是抽象的，普通的教學(xué)輔助器材很難進(jìn)行形象、生動(dòng)的展示，此時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué)方面的作用.例如教《圓柱與圓錐》這節(jié)課時(shí)，老師課前要求學(xué)生尋找生活中圓錐體的形狀，同學(xué)們通過(guò)發(fā)現(xiàn)冰激凌桶，羽毛球和斗笠，直觀觀察圓錐空間特征并初步了解圓錐.圓錐側(cè)面張開(kāi)呈扇形，許多同學(xué)將其視為三角形.請(qǐng)同學(xué)們把課前剪下的扇形紙片拿出來(lái)，先手卷出圓錐，卷出之后再攤開(kāi)，如此一打開(kāi)一合，同學(xué)們就會(huì)得出結(jié)論：圓錐的側(cè)面攤開(kāi)就是扇形.教師提問(wèn)：由于扇形與圓錐之間存在著某種關(guān)系，若需要圓錐側(cè)面積時(shí)又該如何處理？此問(wèn)題一提出，不少學(xué)生陷得人仰馬翻，思緒萬(wàn)千.當(dāng)學(xué)生深入剖析問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)立即抓住時(shí)機(jī)播放了事先精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)演示使圓錐側(cè)面緩緩打開(kāi)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，用各種顏色標(biāo)記出錐底和邊，并讓同學(xué)們注意到錐形物的底部和側(cè)面，并與手中實(shí)物相結(jié)合操作，同學(xué)們很容易掌握?qǐng)A錐側(cè)面積為扇形這一知識(shí).在快樂(lè)的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)［2］.

4.3 引導(dǎo)利用實(shí)踐，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

新課改雖然對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了具體定義，但是它更注重課堂的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生的個(gè)性形成和能力發(fā)展.把數(shù)學(xué)還原到現(xiàn)實(shí)生活中去，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的生活，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)精髓.基于此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，拓寬學(xué)生知識(shí)與能力的深度與廣度，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的［3］.

教了扇形統(tǒng)計(jì)圖這一節(jié)后，為了突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，筆者請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間調(diào)查了自己家里每個(gè)月各種開(kāi)支的比例，并將得到的數(shù)據(jù)按照食“穿”“住”“用”“行”等幾大維度進(jìn)行分類(lèi)匯總，進(jìn)而制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖.此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己一天中所吃的各種食物，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分別以“牛奶”“豆類(lèi)”“油脂類(lèi)”“蔬菜”“水果”等不同的食物進(jìn)行分類(lèi)，并繪制成一個(gè)扇形圖表，供父母?jìng)儏⒖?這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，既能幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，讓他們真正學(xué)以致用.

4.4 體驗(yàn)運(yùn)用，感受生活價(jià)值

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中學(xué)生只有靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的價(jià)值.就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活情境當(dāng)中，從情境當(dāng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，將數(shù)學(xué)還原到生活當(dāng)中，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的解題能力.

教師可引導(dǎo)學(xué)生在家庭裝修中學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度和計(jì)算平面圖形面積，比如請(qǐng)學(xué)生量客廳長(zhǎng)度和選擇各種規(guī)格地磚等，對(duì)不同地磚價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，從地磚中學(xué)到課本上無(wú)法學(xué)到的東西，以滿足學(xué)生求知欲望.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解題，在生活中尋找問(wèn)題所在，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去解決.老師在教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)布置一些實(shí)踐性作業(yè)，比如租車(chē)方案，商場(chǎng)促銷(xiāo)，購(gòu)門(mén)票等等，這樣才能使學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行合理解題.比如，“四年級(jí)280人將參觀科技館，票價(jià)10元張，240多人可參加優(yōu)惠活動(dòng)：一是八人可購(gòu)買(mǎi)七張票人場(chǎng)；二是所有學(xué)生六分之一購(gòu)買(mǎi)半票而剩余部分購(gòu)買(mǎi)全票；三是超過(guò)200人的，200人購(gòu)票八折，其余購(gòu)全票；四是集體九折.”以上四種方案中，哪種買(mǎi)票方式最劃算？請(qǐng)說(shuō)出您覺(jué)得最好的計(jì)劃.同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，計(jì)算和分析，從問(wèn)題中選出最佳方案，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力【4】.

4.5 結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)

在平常的教學(xué)當(dāng)中，教師要把生活當(dāng)中的情景和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成理解，然后利用生活化的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極思維和發(fā)散思維，從而通過(guò)對(duì)情景的感悟來(lái)提升數(shù)學(xué)能力.又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角度的量度”這一內(nèi)容，筆者采用結(jié)合生活場(chǎng)景和實(shí)際教學(xué)的教學(xué)方法.當(dāng)同學(xué)們掌握了角這一基本概念之后，就用課桌為例，讓我們測(cè)量一下角的度數(shù).同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)際的測(cè)量，回答說(shuō)：九十度.接下來(lái)，我會(huì)結(jié)合他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)到的風(fēng)箏和門(mén)框來(lái)給他們舉例子.比如：小明的父親周末帶小明出去游玩，他們帶著燕子形風(fēng)箏，燕子有四十度尾.你知道什么叫四十度？能不能用量角器把四十度標(biāo)出來(lái)？通過(guò)相似的方式，筆者在課堂中引入生活化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí).小學(xué)生想象力豐富，教學(xué)實(shí)踐對(duì)于生活類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題了解得較為深入.所以多引導(dǎo)其生活化數(shù)學(xué)想象有利于提高教學(xué)效率［5］.

4.6 課堂教學(xué)實(shí)踐更趨于生活化

我們都知道知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)能手腦并用，能鍛煉學(xué)生的思維模式和操作能力.我們用“比例應(yīng)用”為例，老師可把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，其活動(dòng)如下：這個(gè)小組唯一的測(cè)量工具是米尺，用米尺量出學(xué)校教學(xué)樓的大概高度.活動(dòng)小組將根據(jù)物體高度與影子長(zhǎng)度成正比關(guān)系，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)條件下，擬定樓高測(cè)量計(jì)劃（如圖1所示）.基于此，學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，老師可首先要求學(xué)生對(duì)周?chē)矬w引用到的圓，方等幾何圖形進(jìn)行觀察，然后親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，從而加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí).借助課堂中學(xué)生動(dòng)手操作，積極思考與合作交流等方式，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng).

5 結(jié)語(yǔ)

總之，要想推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效開(kāi)展，就必須加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)的理解，教師要全面認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并且采用合理有效策略加以改善，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量提高.

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