高職藝術類專業(yè)學生職業(yè)教育規(guī)劃探討

李怡

高職藝術類專業(yè)學生職業(yè)教育規(guī)劃探討

李怡

分析了高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題和不足，認為應構(gòu)建高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，闡述了藝術類專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導內(nèi)容。

高職教育；學生工作；就業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生通過自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應的教育、培訓、工作發(fā)展計劃，并按照一定的時間安排，采取各種行動去達成職業(yè)生涯目標的過程。這個過程正是高職教育最需要培養(yǎng)學生去自覺實現(xiàn)的過程。根據(jù)多年的相關工作經(jīng)驗，分析當前的高職學生，尤其是藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，并對如何構(gòu)建相關的教育體系，提出自己的看法。

一、學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）規(guī)劃意識淡薄

我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，極少有個人制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設計。2007年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀》調(diào)查結(jié)果表明，51.4%的學生對自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，31%的學生根本不知道自己能選擇什么樣的職業(yè)，只有17.6%的學生有3~5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分學生普遍認為在大學階段就進行職業(yè)生涯規(guī)劃為時過早，誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是進入社會以后考慮的事情。他們往往在面臨就業(yè)時毫無準備、束手無策。

藝術類學生由于個性自由和專業(yè)的特質(zhì)，在職業(yè)規(guī)劃意識方面更顯得薄弱。他們往往重感性、缺理性，看重專業(yè)忽視社會，重視個性排斥共性。學生對自己、對社會、對行業(yè)和市場的認識缺乏理性的分析和判斷，完全憑著感性、心情、興趣來判斷自己的發(fā)展目標，沒有一個相對穩(wěn)定明確的職業(yè)規(guī)劃目標。

（二）職業(yè)定位模糊

大學是一個人分析和探索自己職業(yè)發(fā)展的重要階段。這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的長遠目標，又要對自身的能力與潛力有充分的考慮和現(xiàn)實的評價，并根據(jù)未來的職業(yè)發(fā)展作出相應的學習選擇和規(guī)劃決策。但藝術類大學生除了自己專業(yè)能力的優(yōu)勢以外，其他各方面的能力，尤其是對社會、市場的判斷及適應能力和其他學科的學生相比較弱。這使得他們在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中易走入誤區(qū)，暴露出職業(yè)定位模糊等問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分藝術類學生對于本專業(yè)的行業(yè)狀況沒有進行過調(diào)研，也不了解相關行業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業(yè)一知半解，很少考慮自己的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展，走一步算一步。

（三）價值取向偏頗

我們在與一些學生的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學生把薪水和待遇作為職業(yè)選擇的首要因素，而不是把自己可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展放在重要位置，在擇業(yè)中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向。在擇業(yè)的取向上，看重大城市、大企業(yè)、大單位。部分學生為了眼前兩三百元的小利就隨意跳槽，不惜放棄個人興趣和專業(yè)特長。這些問題很值得職業(yè)教育者深思和反省。

（四）自我認知不足

大學是一個充滿激情與理想的人生階段，但學生心理上并不成熟，尤其是藝術類大學生更是如此，明顯缺少對自我的全面認知。

（五）職業(yè)準備不夠

機遇總是垂青有準備的人。大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題部分是由于職業(yè)準備不夠造成的。因準備不夠造成學生的信心不足，當機會來臨時不能及時把握。據(jù)筆者了解，有些學生缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏對職場的了解，缺少職業(yè)意識與競爭意識，沒有任何工作經(jīng)驗和思想準備。面臨畢業(yè)還不知道自己以后怎么辦。這些“天之驕子”的依賴心理太強了，所以有的學生畢業(yè)即面臨著失業(yè)。

（六）缺乏規(guī)劃能力與實踐能力

大部分學生在學校參加實訓、實習或暑期鍛煉，只是作為任務來完成，沒有自覺與自己未來的職業(yè)相聯(lián)系，并按照自己的職業(yè)規(guī)劃實施。有的學生有一定的規(guī)劃意識，也初步制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，本應以規(guī)劃為動力，自覺行動，但往往無法堅持，缺乏對自我規(guī)劃的實踐力。

以上問題，有的是共性問題，有的是藝術類學生特別的問題，看似學生個體的問題，實與學校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育是分不開的，值得研究和探討。

首先是學校重視不夠。高校普遍關心的是畢業(yè)生的“就業(yè)率”，這個關心也只是停留在就業(yè)率的“統(tǒng)計”上，對待就業(yè)問題沒有從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效機制抓起，有些急功近利。

其二是教材內(nèi)容陳舊，師資匱乏。現(xiàn)有教材大多用大量篇幅介紹我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程或是一些大理論、大道理等，具有現(xiàn)實指導意義的項目化教材缺乏。

在師資專業(yè)化培養(yǎng)上明顯滯后。我國還沒有設立這樣的專業(yè)，該行業(yè)的從業(yè)者多是行政人員和政工干部，專業(yè)教師極少。在職業(yè)規(guī)劃指導過程中，對學生的職業(yè)規(guī)劃輔導和咨詢服務還缺乏深度，許多學生甚至接受不到專業(yè)的個性咨詢和指導。

其三是缺乏對大學生的全程指導。職業(yè)生涯規(guī)劃應該是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程，但絕大部分高職院校只在學生入校時進行短期的職業(yè)規(guī)劃教育，畢業(yè)前開設一門相關課程或舉辦就業(yè)講座，遠談不上對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育。

其四是經(jīng)費投入不足。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的投入。比如師資的培養(yǎng)、職業(yè)心理測評設施的建設、相關網(wǎng)站的建設、校內(nèi)實踐教學設備的投入、校外實踐基地的建設等等。沒有經(jīng)費的投入，只能是“紙上談兵”。

二、構(gòu)建高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

美國著名職業(yè)研究專家金茲伯格指出：“職業(yè)選擇是一個動態(tài)過程，是基于人們的職業(yè)觀念做出的，這種觀念是在個體的成長過程中形成的，它伴隨著人的身體和心理一起發(fā)展，可以分為幾個連續(xù)的階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務，如果前一個階段的任務沒有很好的完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務，導致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙。”從這個意義來理解，構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系應該是當務之急。

（一）設置職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機構(gòu)

要對大學生進行有組織、有目標、系統(tǒng)的、全程性的教育和指導，應設立專門機構(gòu)，自上而下地實施統(tǒng)一管理，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終地貫穿于學生的學習過程之中。

（二）設置專門課程，列入教學計劃

針對學生所學的專業(yè)，開設職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，全面介紹該行業(yè)的發(fā)展狀況和趨勢，以及對人才的需求情況。同時教育學生正確認識和判斷社會與市場的變化；客觀地評價自己，確定自己的發(fā)展方向；根據(jù)自己的個性、特長、興趣以及社會關系，做出科學合理的、符合現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展的中、長期規(guī)劃;根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境去實施自己的目標等。

在實施的過程中，針對不同年級明確目標，突出重點，分步實施，逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導體系。一年級學生重在適應生活，了解行業(yè)狀況和職業(yè)崗位的要求，認識自己的性格與興趣，制定初步的規(guī)劃；二年級學生重在職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)；三年級學生重在職業(yè)環(huán)境適應和就業(yè)指導培訓。三年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要相互聯(lián)系形成體系。

（三）開展實踐活動，增強職業(yè)意識

要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合起來，開展豐富多彩的與職業(yè)有關的實踐活動，讓學生在實踐活動中自覺體會和感受職業(yè)氛圍和企業(yè)文化，在活動中認識自己鍛煉能力。

（四）加強專業(yè)化師資隊伍建設

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導需要一支具有專門知識、能力和素質(zhì)的指導教師隊伍，在師資培養(yǎng)中，應特別重視這支隊伍的建設。

（五）建立職業(yè)實踐基地

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是思想上的規(guī)劃，更需要在實踐中全面提高職業(yè)素質(zhì)，只有通過實踐的認識和體會，才能做出符合個人實際的發(fā)展規(guī)劃。因此，必須建立穩(wěn)定的職業(yè)實踐基地。校企合作的實踐教學基地是很好的共享資源，同時還可以開發(fā)更多的其他資源，比如各地人才市場、行業(yè)協(xié)會等，要為學生提供更多職業(yè)認知的實踐環(huán)境。

三、藝術類專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃的指導

職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對不同專業(yè)類別，有時也應區(qū)別對待，必須根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)背景及行業(yè)的發(fā)展趨勢，作具體的分析和指導。就藝術類大學生而言，由于專業(yè)和職業(yè)的特殊性，還應該注意以下幾個要點：

（一）個性特點的引導和開發(fā)

藝術類大學生個性化往往比較強。應注意發(fā)揮他們性格中閃光的一面，據(jù)此進行塑造和培養(yǎng)，使其成為有用之才。許多學生性格內(nèi)向，不善交際，這些學生往往獨立思考能力比較強。在職業(yè)規(guī)劃教育中，對這類學生應該“對癥下藥”引導他們向有個性的設計師發(fā)展，當然也要盡可能地拓展他們的交往和溝通能力。少部分藝術類學生個性開朗活潑，善于參與和組織集體活動，應順勢引導他們向管理方向發(fā)展。在實踐環(huán)節(jié)上也可相應地安排適合他們職業(yè)取向的項目。

（二）培養(yǎng)學生藝術的生活方式

這里的藝術生活方式不是指生活表面的藝術性表現(xiàn)，而是養(yǎng)成藝術的觀察生活和感悟生活的習慣。只有養(yǎng)成這種藝術的生活方式，才能在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！吧钍撬囆g的源泉”，一個對生活沒有觀察能力、沒有興趣的人，是不可能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造的。所以在對藝術類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，養(yǎng)成藝術的生活方式是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

（三）培養(yǎng)學生藝術的思維方式

藝術的思維方式就是抽象的創(chuàng)造性思維。藝術的創(chuàng)造性思維有別于理科的創(chuàng)造性思維方式。理科主要是科學嚴密的邏輯思維方式，而藝術則主要是意象和抽象的思維方式。這種思維方式的特點是感悟和想象。理科要知道的是1加1如何等于2，而藝術要做的是1加1如何不等于2。也就是說別人都這么表現(xiàn)，我怎么能和別人有所不同，怎么才能有自己的風格特點。這就要求我們不僅要在專業(yè)課的教學中培養(yǎng)學生藝術的思維方式，而且在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導中也要不斷地培養(yǎng)他們藝術的思維方式。

（四）加強學生合作精神的培養(yǎng)

藝術類專業(yè)的學生往往喜歡張揚個性，獨來獨往。對藝術創(chuàng)作而言不能說不好，但對職業(yè)發(fā)展來說，不僅需要個性的創(chuàng)作，同時更需要團隊的合作精神，尤其是各類藝術設計，往往都是一個團隊或幾個團隊共同合作完成的，缺少了團隊合作精神，會給他們的職業(yè)生涯發(fā)展帶來極大的不利與危害。在平時的指導過程中應加強團隊合作的訓練。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是關系到大學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的大問題，應引起高度重視，進行有組織、有目標、全程、系統(tǒng)但又具有一定個性化的教育。

高職藝術類教育一直在發(fā)展，但作為教育形式的研究還要繼續(xù)，同時高等職業(yè)學校對于藝術類職業(yè)教育也越來越重視，社會的多方面關注，相信高職藝術類教育的研究發(fā)展會更快、更完善。

[1]胡明星.高等職業(yè)教育德育目標的新定位[J].職業(yè)技術教育，2003（34）.

[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社，1999.

[3]姜敏，賀志樸.藝術教育學[M].北京：人民出版社，2001.

book=195,ebook=536

G645

A

1673-1999（2010）23-0195-03

李怡（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院（重慶401331）傳媒藝術系助教，從事傳媒藝術教學。

2010-08-31