《十六年前的回憶》教學(xué)及評(píng)析

聶學(xué)佳　曹龍　王艷芳

一、明確任務(wù)，明晰觀點(diǎn)

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第四單元，請(qǐng)大家一起讀一讀第68頁第1自然段，看看這次綜合性學(xué)習(xí)的目的是什么。

（生齊讀）

生：通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們繼承光榮傳統(tǒng)，創(chuàng)造美好未來。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀后面的內(nèi)容，看看圍繞這個(gè)主題，要開展哪些活動(dòng)。

生：要開展閱讀分享會(huì)、制作小詩集、寫一寫自己的心愿。

師：本單元的學(xué)習(xí)，如果結(jié)合單元的語文要素來看，應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用哪些閱讀方法呢？

生：有兩個(gè)方面，一是關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；二是查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。

師：那么我們就運(yùn)用這兩種方法走進(jìn)《十六年前的回憶》，為第一項(xiàng)活動(dòng)“閱讀分享會(huì)”準(zhǔn)備第一份交流稿吧。

師：學(xué)習(xí)之前，我們來回顧一下我們提前學(xué)的課文《為人民服務(wù)》，毛澤東用司馬遷的話說明了兩種不同的生死觀，請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。

（生讀）

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睘槿嗣窭娑?，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

師：這一課中的張思德同志，他是全心全意為人民服務(wù)的，他的死就比泰山還重。那么李大釗同志和張思德同志有哪些相同和不同呢？

生：工作分工不同，但都是為人民服務(wù)。

生：兩人的犧牲都比泰山還重。

師：（出示《為人民服務(wù)》課后第4題）對(duì)這句話的理解，說起來似乎很輕松，可聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何聯(lián)系，聯(lián)系之后如何讓你的交流稿觀點(diǎn)更鮮明，事例更充分呢？我們一起到文中找一找依據(jù)。

二、 圍繞觀點(diǎn)，聚焦描寫

師：（出示學(xué)習(xí)單）

師：首先請(qǐng)同學(xué)們來看一下我們今天的學(xué)習(xí)

單，它分兩個(gè)板塊的內(nèi)容，第一板塊是“我的觀點(diǎn)”，有了觀點(diǎn)，還需要在文中找到依據(jù)，就是作者描寫李大釗具體表現(xiàn)的語句，提取其中的關(guān)鍵詞，并說出批注圈畫的原因。

師：老師在課文第7自然段找到了關(guān)

于李大釗細(xì)節(jié)的描寫，請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看你能不能幫助老師找到其中的關(guān)鍵句。

（生默讀）

生：我找的是這句：“他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：‘不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的……’”李大釗的朋友應(yīng)該不止一個(gè)，還有母親也幾次勸他，但是，“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說”中的“堅(jiān)決”這個(gè)詞表明了李大釗的態(tài)度，他為了革命事業(yè)是不會(huì)離開北京的，而且他自己也知道，如果被抓到了是難逃酷刑的，但他的態(tài)度仍然是堅(jiān)決的。通過這句話、這個(gè)詞，可以看出他是忠于革命、不畏犧牲的。

師：你幫老師找到了關(guān)鍵句，而且由朋友的勸說到母親的勸說，又由句到詞，讀得深入，理由充分。誰來繼續(xù)補(bǔ)充，一定要說清楚這樣批注的原因。

生：我找的關(guān)鍵詞有“輕易”和“多么重要”，這兩個(gè)詞能體現(xiàn)李大釗忠于革命。他把革命事業(yè)看得比生命還要重要，他對(duì)工作高度負(fù)責(zé)?！拔沂遣荒茌p易離開北京的”，“輕易”這個(gè)詞的意思是說非常容易，結(jié)合前面第一句話，“局勢(shì)越來越嚴(yán)峻，父親的工作也越來越緊張”，告訴我們其實(shí)他現(xiàn)在離開北京，已經(jīng)不算是輕易離開了，但是到現(xiàn)在他還說不能輕易離開，可見他多么忠于革命事業(yè)。

師：他一口氣說了這么多，如果在閱讀分享會(huì)這樣交流，大家感覺怎么樣？

生：他雖然依據(jù)的是詞句，但是聯(lián)系上下文，讓我們的理解更深刻了。

師：也就是理解得深刻一些，分享時(shí)才能吸引聽眾并讓聽眾信服。我們繼續(xù)交流。

生：這句話中有兩個(gè)問號(hào)，是兩個(gè)反問句，我們?nèi)绻逊磫柧鋼Q成陳述句，那就是“我經(jīng)常對(duì)你說，我不能離開”?？蛇@樣一改，就缺少父親說話時(shí)堅(jiān)定的語氣了。只有反問句才能突出父親堅(jiān)定的態(tài)度，無論誰勸說，堅(jiān)決不離開北京。

師：原來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也在表達(dá)著深刻的情感。難怪他對(duì)妻子說——

生：（神情激動(dòng)地讀）“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的，你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

三、依據(jù)充分，表達(dá)連貫

師：（出示交流稿綱要及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

我認(rèn)為李大釗是一個(gè)__________的人，我是通過_________描寫的這句話體會(huì)到的（讀出來），作者用上_________（這個(gè)詞語），是想讓我們體會(huì)到_________。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)鮮明，依據(jù)準(zhǔn)確；自然連貫，令人信服。

師：同學(xué)們，剛才大家通過關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文甚至標(biāo)點(diǎn)使用，交流了許多，現(xiàn)在你能不能把我們剛才交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為這樣的表達(dá)，大家先自己看一下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，要求觀點(diǎn)鮮明、依據(jù)準(zhǔn)確；第二點(diǎn)很有挑戰(zhàn)性，不但要讓詞句、標(biāo)點(diǎn)、背景成為我們的依據(jù)，還要把這些內(nèi)容深入地思考、綜合，得出體會(huì)并自然連貫地表達(dá)出來，讓聽的同學(xué)感到你說得有道理，讓人感到信服，你就能在閱讀分享會(huì)上進(jìn)行交流分享了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們就剛才交流的這處描寫，

試著按這樣的標(biāo)準(zhǔn)來說一說。

生：我認(rèn)為李大釗是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。我先是通過語言描寫體會(huì)到的，作者用上“堅(jiān)決”這個(gè)詞，讓我們感受到他忠于革命。我還聯(lián)系了上下文，請(qǐng)大家看第6自然段這句話，“才過了兩天，果然出事了。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了”。再看第8自然段的第一句：“可怕的一天果然來了?！睆拿烤湓挾加械摹肮弧边@個(gè)詞，我體會(huì)到他其實(shí)已經(jīng)預(yù)料到會(huì)出事的，但是他依然堅(jiān)定地留在這里，讓我體會(huì)到了李大釗同志把自己的生死置之度外，他對(duì)革命的忠心、熱愛和不離不棄。

生：我會(huì)給他5顆星，首先他提出了自己的觀點(diǎn)，接著聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語來證明了他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為他說的很讓我信服，因此我給他5顆星。

師：如果大家愿意給他5顆星，那么有沒有人愿意來挑戰(zhàn)一下6顆星，用上背景資料，讓你的交流稿更有說服力呢？

生：我還從側(cè)面描寫中體會(huì)到李大釗是一個(gè)負(fù)責(zé)任、忠于革命事業(yè)的人。從他的朋友和作者的母親一次次勸他，可他依然堅(jiān)持，更加襯托出李大釗是一個(gè)很堅(jiān)定的人。兩個(gè)反問句的使用，我們也可以體會(huì)到李大釗意志的堅(jiān)定。聯(lián)系背景，我們可以知道當(dāng)時(shí)很多革命黨人都已經(jīng)遭到了屠殺，而李大釗也已經(jīng)知道自己很快就會(huì)遭到軍閥的迫害，但是他依然堅(jiān)守自己的崗位，留在了北京。依據(jù)這三點(diǎn)我們可以體會(huì)到李大釗是一個(gè)負(fù)責(zé)任、忠于革命的人。

師：大家愿不愿意多給他一顆星？

生：愿意。

師：說一說你愿意的依據(jù)。

生：他觀點(diǎn)鮮明，還從側(cè)面描寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用和資料運(yùn)用方面，印證了自己的觀點(diǎn)，表達(dá)了自己的情感，讓人更加信服。

四、深化體會(huì)，厚重依據(jù)

師：如果運(yùn)用這樣的方法組織語言，我們的閱讀分享才會(huì)感動(dòng)人。課文中對(duì)李大釗的細(xì)節(jié)描寫還有很多，接下來請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)習(xí)的方法，每位同學(xué)最少找兩處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注，然后小組交流，一會(huì)兒以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行，并請(qǐng)其他小組點(diǎn)評(píng)，你個(gè)人的得星就代表你小組的得星。

師：好，完成的同學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行小組交流。

（小組交流）

師：關(guān)于“被捕時(shí)”這個(gè)情節(jié)哪個(gè)小組來交流？

生：（小組代表匯報(bào)）我認(rèn)為李大釗是一個(gè)正義凜然的人。我們從第17自然段“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理”。聯(lián)系上文第13自然段，“穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對(duì)著父親和我?！蔽易サ脑~（短語）是“拿著手槍”，這時(shí)候“我”和父親正躲在一間小屋里，被這些憲兵偵探和警察們發(fā)現(xiàn)了，而且每個(gè)人都拿著一把槍，就像被一群特種兵圍在中間，普通人肯定特別的害怕，可李大釗卻保持著那嚴(yán)峻的態(tài)度。還有第9自然段對(duì)“我”的語言描寫：“什么？爹！”通過這個(gè)問號(hào)和感嘆號(hào)可以看出“我”當(dāng)時(shí)的驚慌害怕，這可以和父親的表現(xiàn)作對(duì)比。還有第11自然段父親“不慌不忙”地向外走去，都能體會(huì)到他的正氣凜然。

師：小組內(nèi)有沒有人補(bǔ)充？

生：我感覺李大釗不僅是正氣凜然的人，還

是臨危不亂的人。

師：誰來評(píng)價(jià)一下？

生：我給他們四顆半星。

師：為什么要給半顆星？

生：他們的理由非常的充分，說得也很有條理，但是他把聚集的憲兵說成特種兵，我認(rèn)為這個(gè)說法是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樘胤N兵在我們這個(gè)時(shí)代是維護(hù)正義的，所以我覺得他的表達(dá)不準(zhǔn)確。

師：你座位雖然靠后，聽得卻很認(rèn)真，思考縝密，點(diǎn)評(píng)到位，把掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：讓我們繼續(xù)來匯報(bào)——法庭上。

（生匯報(bào)，略。師相機(jī)補(bǔ)充李大釗獄中情形資料。）

師：同學(xué)們結(jié)合關(guān)鍵詞以及老師提供的資

料，談了很多，現(xiàn)在能不能用一段話向大家清楚地表達(dá)一下你的想法呢？

生：我認(rèn)為李大釗是一個(gè)視死如歸的人。聯(lián)系前文第15自然段，“閻振三搖了搖頭。他那披散的長(zhǎng)頭發(fā)中露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了?！边€有第20自然段，“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！遍愓袢哪樖巧n白的，而李大釗的神情是平靜而慈祥的，從這里可以看出他視死如歸，即使遭受了那么多的酷刑也沒有透露信息。再加上資料中，敵人拔掉他雙手的指甲，他也沒有向敵人供出革命者的信息。結(jié)合資料，通緝令的第一個(gè)人就是他，可以看出李大釗自己肯定也知道如果被捕了，結(jié)果肯定是死，但是他仍然態(tài)度堅(jiān)定，這些都可以看出他的視死如歸。

師：你的表達(dá)有條有理，令人感動(dòng)，令人信服。他的神情之所以依然平靜慈祥，就是因?yàn)樗男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著——請(qǐng)大家朗讀第23自然段。

（生神情激動(dòng)地朗讀）

師：李星華也沒有想到這竟是她與父親的最后一面，讓我們?cè)賮碜x一讀這段話。

（生神情凝重地朗讀）

五、回扣主題，整體升華

師：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們知道中國(guó)的幾代領(lǐng)導(dǎo)人都對(duì)李大釗給予了高度評(píng)價(jià)。（出示領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)李大釗的評(píng)價(jià)，指名朗讀。）

師：這是為什么呢？讓我們?cè)俅位氐健稙槿嗣穹?wù)》這篇課文當(dāng)中。我們一起來讀讀這兩段話。

（生齊誦）

人固有一死……為人民利益而死，就比泰山還重……

要奮斗就會(huì)有犧牲……我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌?/p>

師：結(jié)合今天學(xué)習(xí)的這篇課文，能不能再談一談你對(duì)這句話的理解。

生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！甭?lián)系今天這一課中的李大釗，在朋友和親人勸他離開北京的時(shí)候，他始終想的是中國(guó)人民的利益，毅然決然地留在北京，這就是他對(duì)革命事業(yè)的忠心，即使到執(zhí)行絞刑的時(shí)候，他依然平靜而慈祥，因?yàn)樗麑?duì)于革命事業(yè)充滿信心。這就印證了那句話——我們?yōu)槿嗣穸?，就是死得其所?/p>

（生鼓掌）

師：今天這節(jié)課，我們首先用《為人民服務(wù)》中的經(jīng)典語句作為觀點(diǎn)，接著結(jié)合關(guān)鍵詞句及背景資料來感受心目中的人物形象，支持自己的觀點(diǎn)，然后把它轉(zhuǎn)化為有理有據(jù)的一段話，初步形成閱讀分享交流稿。大家可以繼續(xù)運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)略讀課文及“閱讀材料”，甚至閱讀描寫革命先烈的整本書，用里面的事例繼續(xù)促進(jìn)對(duì)“為人民服務(wù)”的理解。

師：下課。

教學(xué)評(píng)析

基于現(xiàn)行教材，踐行2022年版課標(biāo)的理念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)下一線教師亟需解決的實(shí)際問題。聶學(xué)佳老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》，在關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系、篇章教學(xué)作用的發(fā)揮、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面做了有益的嘗試和實(shí)質(zhì)性的突破。

一、紅線貫穿，牽一發(fā)而動(dòng)全身

本單元課文均是典型的革命文化教育篇目，就課程內(nèi)容而言，至少涉及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這幾個(gè)任務(wù)群。如何圍繞主題，緊扣要素，既凸顯各任務(wù)群職能，又相互融合貫通，如何“能加深學(xué)生對(duì)黨的奮斗歷程的情感體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，提高閱讀能力”，確實(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。聶老師的教學(xué)較好地解決了上述問題。

將《為人民服務(wù)》前置學(xué)習(xí)，將理解和實(shí)踐“為人民服務(wù)”理念作為總?cè)蝿?wù)。

《為人民服務(wù)》課后第4題這樣安排：聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會(huì)。作為中國(guó)共產(chǎn)黨根本宗旨和初心使命的體現(xiàn)，“為人民服務(wù)”像一根紅線貫穿我們黨的歷史，激勵(lì)一代代中國(guó)共產(chǎn)黨人前赴后繼，英勇奮斗。單元人文主題“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”僅僅是其內(nèi)涵的一部分——如何對(duì)待生死。聶老師順勢(shì)而為，前置學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，讓學(xué)生達(dá)到“知道”和“記憶”的水平，而把真正理解和踐行“為人民服務(wù)”的理念作為一根紅線，作為分享的主觀點(diǎn)，以文章實(shí)例來驗(yàn)證、佐證自己對(duì)《為人民服務(wù)》經(jīng)典語句的持續(xù)理解，閱讀和思辨有機(jī)結(jié)合，篇章學(xué)習(xí)、整本書閱讀、學(xué)科實(shí)踐一以貫之，既能使《為人民服務(wù)》的理解持續(xù)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，又關(guān)聯(lián)了整個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。

以形成和評(píng)價(jià)分享會(huì)交流稿為主體情境，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

2022年版課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所謂的大任務(wù)，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，由一個(gè)貫穿始終的主任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”。教學(xué)伊始，聶教師就引導(dǎo)學(xué)生先明確“任務(wù)”。學(xué)生通過自讀綜合性學(xué)習(xí)要求，明確了準(zhǔn)備閱讀分享交流稿的真實(shí)任務(wù)，不僅僅是交流所讀內(nèi)容的收獲、啟迪，還要交流“是用什么方法閱讀每篇文章的”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使語文要素中的“關(guān)注、體會(huì)、查閱、理解”等學(xué)習(xí)要求，成為了語言成果形成所必備、必用的關(guān)鍵知識(shí)，是在“做事”的過程中自覺運(yùn)用閱讀方法，著眼于核心素養(yǎng)的形成。

難得的是，此項(xiàng)任務(wù)不僅指向單元學(xué)習(xí)的成果，更承載著對(duì)“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵意義的深入理解，既是今后學(xué)習(xí)可以運(yùn)用的一種方法，又是需要終身學(xué)習(xí)才能理解并踐行的持久任務(wù)。

二、以點(diǎn)帶面，舉一隅而以三隅反

本單元主體課文和“閱讀材料”，以描寫革命先輩、革命英烈感人事跡為主。雖然所用的閱讀方法略有不同，但其學(xué)業(yè)質(zhì)量均指向：“能主動(dòng)閱讀體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時(shí)代背景豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解；能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會(huì)。”“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法。”能分享閱讀，能評(píng)價(jià)事件和人物，能提出自己的觀點(diǎn)和看法，能豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解，在此方面，聶老師的課堂做了哪些努力呢？

聶老師提供了表格，要求填寫“我的觀點(diǎn)”和“我的依據(jù)”兩項(xiàng)內(nèi)容，“我的觀點(diǎn)”來自《為人民服務(wù)》的經(jīng)典語句。只有觀點(diǎn)明確，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有了思維的含量、思辨的價(jià)值，它是任務(wù)的靈魂?！拔业囊罁?jù)”分為三項(xiàng)要求，前兩項(xiàng)也是圍繞語文要素的常態(tài)學(xué)習(xí)。第三項(xiàng)的要求是：我圈畫這些關(guān)鍵詞的原因是什么（批注也可）。這個(gè)問題不僅是對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)，更是通過對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)，追溯“外貌、神態(tài)、言行的描寫”的作用，這才是語文學(xué)習(xí)，這才是用語文學(xué)習(xí)來“豐富對(duì)作品內(nèi)涵的理解”。閱讀方法是原來就學(xué)習(xí)并運(yùn)用過的，可未必能在這樣的情境任務(wù)之下運(yùn)用。聶老師對(duì)學(xué)情有深入的了解，她選擇了引學(xué)的策略，而且引得更上層樓。先按原來的學(xué)法找關(guān)鍵詞，對(duì)應(yīng)談體會(huì)，找依據(jù)，關(guān)鍵詞由少到多，由直接體會(huì)到聯(lián)系上下文，再到聯(lián)系資料體會(huì)，由詞語到標(biāo)點(diǎn)使用，再到運(yùn)用資料補(bǔ)充。由于有類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，看似輕車熟路，實(shí)則漸入縱深。當(dāng)學(xué)生的朗讀發(fā)生變化的時(shí)候，教師適時(shí)提高了學(xué)習(xí)要求，將表格變成了一段“語言組織”，即“閱讀分享稿”的基本雛形，回應(yīng)前面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而且輔之以評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)和深化著學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)更為有力，內(nèi)涵理解更為深入。

學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用閱讀方法，圍繞觀點(diǎn)，從關(guān)鍵詞的圈畫、批注，到表格填寫、表格轉(zhuǎn)化、多角度多側(cè)面地梳理、歸納語言的過程，并漸漸達(dá)到熟練程度的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)由“一篇”到“一類”。因?yàn)樵凇柏S富對(duì)作品內(nèi)涵的理解”的過程中，學(xué)生閱讀此類敘事性文本的認(rèn)知圖式也會(huì)逐漸形成，并能在略讀課文、閱讀材料、整本書閱讀中自覺運(yùn)用。

三、聚面成體，天街小雨潤(rùn)如酥

本課教學(xué)，是立足于單元整體上的，而且主題是對(duì)“為人民服務(wù)”這一理想信念的理解和踐行。聶老師深知這一點(diǎn)，她出示了幾代國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)李大釗同志的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)李大釗的形象把握和品質(zhì)體會(huì)提升了高度。然后，又回到了《為人民服務(wù)》一文課后第4題的理解和體會(huì)。教學(xué)形成了閉環(huán)，構(gòu)成了整體。學(xué)生此時(shí)的情感已經(jīng)不是初讀時(shí)的體會(huì)，而是體會(huì)之后的升華。相信，“為人民服務(wù)”的理想信念已深深地植入他們心田。語文課，已播下了立德樹人的種子。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)/內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教育教學(xué)研究中心/教育部課程教材研究所）

責(zé)任編輯 張 茹