對語文課程標準中“表達與交流”的理解

李懷源

2022年版課標中描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。突出了語文課程以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心目標的特性。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。 “熱愛、真實、積極”體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中語言運用的基本態(tài)度；“積累、體會、培養(yǎng)”體現(xiàn)了語言文字運用能力發(fā)展的基本過程；“情境、實踐、經(jīng)驗、特點、規(guī)律”體現(xiàn)了語言文字運用能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

課程評價應(yīng)準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步?！皩W(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進步”體現(xiàn)了課程評價以學(xué)生為中心，“準確反映、注重考察、關(guān)注”體現(xiàn)了課程評價的價值尺度，“語言文字運用能力、思維過程、審美情趣、價值立場”體現(xiàn)了課程評價的關(guān)注焦點。

語言文字運用水平在日常教學(xué)中是以口語交際和習(xí)作中的表現(xiàn)為參照的。因此，重視表達與交流的過程和評價是語文課程評價的重要組成部分，也是學(xué)生語言文字運用水平的綜合體現(xiàn)。

2022年版課標以學(xué)習(xí)任務(wù)群為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，習(xí)作不再是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一了。習(xí)作的內(nèi)容包含在六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以“表達”“交流”的表述方式來呈現(xiàn)。習(xí)作的脈絡(luò)不再單獨貫通，習(xí)作與閱讀等學(xué)習(xí)活動的結(jié)合度更加緊密，更關(guān)注習(xí)作與其他內(nèi)容的聯(lián)系，真正突出語文課程的綜合性和實踐性。

一、課程目標的規(guī)定

（一）育人導(dǎo)向總目標的規(guī)劃

具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力是進行表達與交流的前提，能在具體語言情境中有效交流溝通是表達與交流的目的，這樣的目標定位讓表達與交流更加具體化，學(xué)生要有讀者意識，能夠與他人溝通交流，實現(xiàn)語言的交際目的。

具體到表達與交流的形式，首先是能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，借助不同媒介進行表達，體現(xiàn)了新時代習(xí)作教學(xué)的新要求，以語言文字運用為核心的表達需要多種媒介的參與，如音頻、視頻等。學(xué)生表達與交流的最終目的是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。表達與交流是美好學(xué)習(xí)生活的一部分，也是為了未來更加美好的生活。

表達與交流為人生的目的再次被強調(diào)，這就表明傳統(tǒng)的以技術(shù)訓(xùn)練為傾向，以考試評價為導(dǎo)向的表達與交流的教學(xué)，應(yīng)該實現(xiàn)新時代的轉(zhuǎn)型，需要進行整體的規(guī)劃和實施。

（二）融合提升的學(xué)段目標要求

從表達與交流的學(xué)段目標的表述來看，“口語交流”與“書面表達”是融合在一起的，體現(xiàn)了“口頭語”與“書面語”融為一體，相互促進，綜合提升的語文學(xué)科教學(xué)的特點。

從表1（見下頁）中的對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)段目標的表述大概從“聽”“說”“寫”三個方面，體現(xiàn)“態(tài)度”“習(xí)慣”“能力”等幾個維度。但是，也很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)段目標的表述中橫向的關(guān)系是比較清晰的，縱向的關(guān)系很難體現(xiàn)出不同方面的層級。當然，這其中有學(xué)段的特殊性，比如，低段學(xué)習(xí)用普通話交流，到了中高段就不把這一項作為目標了。這樣體現(xiàn)出階梯性和階段性的特點，上一階段是下一階段的基礎(chǔ)，已經(jīng)形成的能力與習(xí)慣雖然不再強調(diào)，在實際中以應(yīng)用上個學(xué)段形成的能力為主。

二、課程內(nèi)容的設(shè)定

課程內(nèi)容是落實課程目標的主體，對2022年版課標中六個學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)表達與交流的“內(nèi)容”和“形式”進行梳理。

（一）主題與載體的統(tǒng)一

課程內(nèi)容是語言材料和表達形式的統(tǒng)一體，是靜態(tài)材料和動態(tài)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展過程。由動態(tài)的學(xué)習(xí)活動處理靜態(tài)的語言材料成為表達與交流教學(xué)的主要特征。

課程內(nèi)容的主題載體包括：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。還應(yīng)選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。不同的主題都有相對應(yīng)的主要載體形式。（見表2）

可以發(fā)現(xiàn)，表達與交流的主題突出，既關(guān)注了中華民族特有的語言材料和語言形式，又包含人類命運共同體的優(yōu)秀文化成果，還包括貼近兒童生活和自身的作品材料。

特別值得關(guān)注的是：各類主題的主要載體還應(yīng)包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。這就說明各類主題除了對應(yīng)的作品，還包括了表達與交流的語文實踐活動，換言之，表達與交流的實踐活動貫穿所有主題的學(xué)習(xí)過程。這是課標對課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，體現(xiàn)了以語文實踐活動提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本思路。

（二）語言材料與表達形式的結(jié)合

對六個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的“語言材料”和“表達形式”進行梳理。（見下頁表3）

1.語言材料

通過梳理發(fā)現(xiàn)，語言材料涵蓋了古今中外“字、詞、句、段、篇”的各種類型。“短論”“簡評”等是值得注意的類型，一是與學(xué)生的日常生活接軌，二是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運用類似的方式。

“整本書閱讀”中給出了圖畫書、兒歌集、童話書等比較明確的類型，也給出了兒童文學(xué)名著、反映革命傳統(tǒng)的作品等內(nèi)容范圍的圖書。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中沒有給出具體的語言材料的內(nèi)容和形式，而是用較大篇幅提示了語言材料的來源，從身邊的動植物到各類文化活動，語言材料應(yīng)該是與此相關(guān)的詞語、短文、古詩文等。應(yīng)該與本學(xué)段其他任務(wù)群的語言材料類型相近。

語言材料的類型、種類、來源等，基本體現(xiàn)了2022年版課標中的權(quán)重：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，占60%～70%；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占 30%～40%。

2.表達形式

“表達形式”是從學(xué)生表達與交流的角度進行梳理，會發(fā)現(xiàn)是閱讀與表達的統(tǒng)一，閱讀范圍包括閱讀文化作品和觀察體驗日常生活兩個領(lǐng)域，表達包括口頭表達和書面表達兩種形式，又分為自我表達和交流分享兩種類型。從閱讀的角度，使用“閱讀、誦讀、感受、體會、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語，口頭表達使用“說出、講述、分享、交流、討論、請教”等詞語，書面表達使用“記錄、嘗試寫、寫、創(chuàng)編、續(xù)寫、描述、描摹”等詞語。其中，值得關(guān)注的還有相應(yīng)的文化活動和學(xué)習(xí)活動的參與，使用“參與、參觀、觀察、設(shè)計、梳理”等詞語，體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性的特點，同時體現(xiàn)學(xué)生全過程參與實踐的學(xué)習(xí)要求。

對課標的課程內(nèi)容進行簡要分析，可以發(fā)現(xiàn)表達與交流貫穿全學(xué)段、全過程的特點，這是與以往“聽、說、讀、寫”“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”最大的不同之處?！罢Z言運用”是語文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，是“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的綜合體現(xiàn)；表達與交流是語言運用的集中體現(xiàn)，是六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求；習(xí)作是表達與交流的集中表現(xiàn)，從這個意義上來說，習(xí)作成為語文素養(yǎng)表現(xiàn)的重要成果。當然，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)中以文章定終身的價值取向和實踐應(yīng)用是不同的。

表達與交流應(yīng)該是綜合體現(xiàn)，是從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)過程的全方位的改變，綜合的交流促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，語文核心素養(yǎng)又促進了人的全面發(fā)展。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的框定

2022年版課標中的總目標是按照學(xué)生應(yīng)該達到的程度標準進行描述的。學(xué)段要求是按照“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動進行分學(xué)段描述的。課程內(nèi)容是按照六個學(xué)習(xí)任務(wù)群進行分學(xué)段呈現(xiàn)。

總目標、學(xué)段要求、課程內(nèi)容的分化表述，讓一線的教學(xué)理解變得困難，很難一以貫之地理解和實施新課程，這是課標落實的困難所在。從另一個角度來說，表述的不一致，也表現(xiàn)了課標對“語文課程綜合性”特點的回應(yīng)，語文課程的設(shè)計與實施，需要從不同的維度、不同的領(lǐng)域，充分考慮學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)的特點，進行立體化的設(shè)計和整體性的實施。學(xué)段要求、課程內(nèi)容都體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)描述，需要從語文實踐活動及其成果表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

如何把課程目標和課程內(nèi)容對應(yīng)起來，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要看“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的要求。課標學(xué)業(yè)質(zhì)量分學(xué)段進行描述，每個學(xué)段的描述包括五個自然段，對小學(xué)階段每個學(xué)段的要求進行分項梳理。對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行表現(xiàn)性的評價，從“內(nèi)容來源”“表達形式”“學(xué)生能力”和“程度要求”四個角度進行梳理。（見表4）

（一）內(nèi)容來源

從內(nèi)容來源看，“閱讀”和“生活”是主要來源。閱讀課標規(guī)定的文化作品，把自己的閱讀感受、體驗、收獲等總結(jié)提煉。積累生活經(jīng)驗，把日常生活中的見聞、感受、想法等記錄下來。生活還包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多次提到了“學(xué)習(xí)成果”，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

以學(xué)習(xí)活動處理文化作品，總結(jié)、提煉、記錄，最后以成果來評價表達與交流的水平。

（二）表達形式

從表達形式來看，從低到高體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，漢字、詞語、句子、文章；有文體樣式，如童話、寓言；有文本形式，如日記、書信等；有表達方式，如口頭、書面等；有方式組合，如圖文結(jié)合。第三學(xué)段有綜合性的形式，如研究報告、實施方案等，也包括多種媒介方式，如照片、圖表、視頻等。

多樣性、綜合化的表達形式體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，也為教學(xué)提供了方向。

（三）學(xué)生能力

學(xué)生能力體現(xiàn)了“過程性評價”與“階段性評價”相結(jié)合的特點。分類、整理、記錄、展示等，體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；轉(zhuǎn)述、講述、描述、描摹、介紹、說明等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)階段結(jié)束后學(xué)生可以表現(xiàn)出來的能力。

學(xué)生的能力既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，又以最終的學(xué)習(xí)成果綜合體現(xiàn)。

（四）程度要求

程度要求從作品和表現(xiàn)兩個方面體現(xiàn)，從作品的角度有清楚地、簡單的、按照一定的順序、內(nèi)容具體、生動有趣等，從能力表現(xiàn)來看，有樂于、有意識地、自覺等詞語。當然，二者是融合在一起的，通過綜合的表現(xiàn)才能界定學(xué)業(yè)質(zhì)量。

總之，從2022年版課標的課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量三個維度來看“表達與交流”，體現(xiàn)了用語文實踐活動來處理

語言材料，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本思路，表現(xiàn)出對“教—學(xué)—評”一致的要求。在實際教學(xué)中，要準確理解和恰當運用，突出表達與交流的地位，實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹