基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙蓉芬

語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，是通過(guò)以語(yǔ)文學(xué)科為主的多學(xué)科知識(shí)、概念或思維方式整合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀念，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意味著要在真實(shí)的情境下用語(yǔ)言文字來(lái)做事。2022年版課標(biāo)對(duì)此提出了明確的要求：“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)”；“能借助跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問(wèn)題的具體方法，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋自己的想法，記錄探究的過(guò)程及結(jié)論，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！?/p>

那么，如何在第三學(xué)段開(kāi)展以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？下面就以《京劇趣談》為例，談?wù)務(wù)Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)大觀念的提取

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取?！绑w驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受；注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”， 這是2022年版課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)要求與提示中的描述。從中可以提取“體驗(yàn)”“形式”“分享”等核心概念，形成“通過(guò)跨學(xué)科體驗(yàn)，運(yùn)用多種形式分享探究成果”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解。

2.從單元導(dǎo)語(yǔ)中提取?！耙舱f(shuō)京劇”主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)大觀念還可以從單元導(dǎo)語(yǔ)中獲得。“一首歌、一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”，“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這是六年級(jí)上冊(cè)第七單元導(dǎo)讀頁(yè)上關(guān)于人文主題與語(yǔ)文要素的提示。從中我們提取到關(guān)于學(xué)習(xí)方法的大觀念：“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)京劇的藝術(shù)之美?！?/p>

3.從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提取。在語(yǔ)文課程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題主要通過(guò)“漢字、書(shū)法、成語(yǔ)、神話傳說(shuō)”等載體呈現(xiàn)。當(dāng)京劇作為文字作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們除了要讓學(xué)生體會(huì)感受“國(guó)粹京劇有著獨(dú)特的藝術(shù)之美”之外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的喜愛(ài)，對(duì)京劇藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新的責(zé)任感，這也正是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神所在。

在“以終為始”大觀念教學(xué)理念指引下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初，期望通過(guò)“也說(shuō)京劇”語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生最終形成三大觀念：國(guó)粹京劇有著獨(dú)特的藝術(shù)之美，我們有責(zé)任不斷傳承與創(chuàng)新；我們可以通過(guò)想象、繪畫(huà)、欣賞、表演等體驗(yàn)活動(dòng)感受京劇的藝術(shù)特色和有趣之處；我們可以運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群

（1）確定以語(yǔ)文學(xué)科為核心的其他關(guān)聯(lián)學(xué)科。本學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，其他學(xué)科知識(shí)、技能的介入都是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的。從《京劇趣談》課文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了可能關(guān)聯(lián)的學(xué)科：與勞動(dòng)學(xué)科結(jié)合做一做道具——馬鞭，與美術(shù)學(xué)科結(jié)合畫(huà)一畫(huà)京劇臉譜，與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合，欣賞名家名段，跟著唱一唱，學(xué)一學(xué)亮相、上馬下馬的動(dòng)作等。但是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，主學(xué)科語(yǔ)文與關(guān)聯(lián)學(xué)科并不是簡(jiǎn)單疊加，而是這些學(xué)科的相互融合。

結(jié)合本次學(xué)習(xí)主題，我們選取了音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的方式，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)行動(dòng)方式。根據(jù)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的特點(diǎn)，我們確定以小組合作的方式開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的研究。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、研究?jī)?nèi)容組成各研究小組，選出組長(zhǎng)，并進(jìn)行合理分工，確保小組內(nèi)每個(gè)人都有任務(wù)。各小組討論交流，形成小組的研究計(jì)劃，明確活動(dòng)課時(shí)。并合理運(yùn)用相關(guān)聯(lián)的學(xué)科開(kāi)展小組探究活動(dòng)。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，精心策劃學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)音樂(lè)老師走進(jìn)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式。

（3）確定基于主題的學(xué)習(xí)成果展示形式。五年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)按照“問(wèn)題提出”“研究方法”“資料整理”“研究結(jié)論”四個(gè)步驟寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，在討論這次學(xué)習(xí)成果的展示形式時(shí)，學(xué)生提出的完成研究微報(bào)告的建議，最終被大家采納。關(guān)于研究成果展示方式，各組決定根據(jù)研究?jī)?nèi)容，在文字、圖片、實(shí)物、視頻、動(dòng)作展示等多種方式中自主選擇至少三種形式先進(jìn)行初步展示，然后通過(guò)交流分享，修改完善，形成最終的學(xué)習(xí)成果。

由此，在大觀念統(tǒng)攝下，圍繞“也說(shuō)京劇”主題，師生共同討論，設(shè)計(jì)具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：

也說(shuō)京劇學(xué)文激趣，制訂行動(dòng)計(jì)劃（1課時(shí)）分組行動(dòng)，搜集整理資料（音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 共3課時(shí)）分享交流，準(zhǔn)備成果展示（語(yǔ)文1課時(shí)）合作探究，形成研究報(bào)告（語(yǔ)文1課時(shí)）

2.架構(gòu)促進(jìn)觀念形成的實(shí)踐活動(dòng)

（1）學(xué)文激趣，制訂計(jì)劃。（見(jiàn)表1）《京劇趣談》的教學(xué)，主要以學(xué)生自主閱讀為主，通過(guò)前面兩篇課文習(xí)得的方法，自主交流，體會(huì)京劇藝術(shù)之美。顯然，這樣的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)完課文后，學(xué)生圍繞各自感興趣的內(nèi)容，根據(jù)研究?jī)?nèi)容組建“道具”“臉譜”“表演形式”“名家名段”“京劇服裝”等研究小組，共同討論制訂完善跨學(xué)科研究計(jì)劃，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成做事的能力。

（2）分組行動(dòng)，搜集資料。按照行動(dòng)計(jì)劃，各組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展研究行動(dòng)。課上的活動(dòng)完成后，周末在家，有的通過(guò)騰訊會(huì)議組織線上討論，從眾多的文字資料中篩選有用的信息；有的在線下碰頭，通過(guò)協(xié)商的方式共同完成相關(guān)資料的搜集與整理。各小組圍繞自己的研究主題，搜集到大量的文字資料、圖片、視頻，還從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)“馬鞭”等實(shí)物，準(zhǔn)備從多個(gè)不同的角度展示自己的初步研究成果，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中逐漸形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

（3）初步分享，梳理資料。通過(guò)前期的資料搜集與整理，各小組已經(jīng)形成了初步的研究成果。但是從各小組上傳的資料看出，學(xué)生對(duì)資料的篩選、分類(lèi)、分析與概括還是模糊不清，形成簡(jiǎn)單的研究微報(bào)告還存在一些困難?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在初步分享研究成果任務(wù)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)：選取其中一組有代表性的研究?jī)?nèi)容，對(duì)“資料的整理”進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分類(lèi)，學(xué)會(huì)從課文中學(xué)習(xí)資料篩選的方法：把音樂(lè)老師請(qǐng)進(jìn)課堂，和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)“學(xué)一學(xué)上馬的動(dòng)作”體驗(yàn)京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力；對(duì)“研究結(jié)論”的撰寫(xiě)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，引用課文中的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“研究結(jié)論”的表達(dá)特點(diǎn)，在相互言說(shuō)中形成概括性的語(yǔ)言，為最終形成跨學(xué)科研究報(bào)告做好準(zhǔn)備。

（4）分享交流，成果展示。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，小組成員協(xié)作修改并完善研究報(bào)告，各組展示最終的研究成果。學(xué)科老師、學(xué)生代表借助評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)下頁(yè)表2），對(duì)各組成果展示進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。這份評(píng)價(jià)量規(guī)貫穿整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)始終，師生雙方通過(guò)量規(guī)不斷調(diào)整教與學(xué)。

在最后的交流中，從學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，教師就可以獲知開(kāi)始設(shè)計(jì)的大觀念是否形成。根據(jù)學(xué)生的交流，還可以對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

綜上所述，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等方面選擇并確定主題，提煉大觀念，在真實(shí)的任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成跨學(xué)科理解，最終提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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