“跨”中實(shí)現(xiàn)“越”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

華燕

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于學(xué)科理解，將學(xué)科知識(shí)與多學(xué)科、多媒介相融合，建立聯(lián)接，在真實(shí)情境中點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用、創(chuàng)意建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)用語文做事的旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)多重跨越，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者以四年級(jí)上冊第四單元“我看中國神話故事”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施要略，如何在“跨”中實(shí)現(xiàn)“越”，讓學(xué)生的素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、把握“基點(diǎn)”，體現(xiàn)“語文+”理念

教學(xué)時(shí)，教者要發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)生教材的育人價(jià)值?！拔铱粗袊裨捁适隆钡慕虒W(xué)靈魂為“做文化傳承者，讓文字活起來”。教學(xué)起點(diǎn)是在神話單元中整合梳理，聊出中國神話故事的味道；由此產(chǎn)生生長點(diǎn)，創(chuàng)出中國神話故事推廣方式；再引出課堂展示點(diǎn)，呈現(xiàn)中國神話故事推廣成果。（見圖1）在讀懂神話故事情節(jié)，會(huì)賞神話人物形象，悟出神話精神傳承基礎(chǔ)上，爭做文化的傳承者。

語文學(xué)習(xí)是基點(diǎn)，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要基于語文本位，根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把分散在各科之間的知識(shí)點(diǎn)重組、串聯(lián)，從而形成一棵“知識(shí)樹”。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，用語文做事，課堂中不同學(xué)科的融合、多媒介的嵌入，非簡單機(jī)械拼湊，且跨“出”后要跨“回”，形成內(nèi)在聯(lián)系。

以下是課堂教學(xué)片段：

師：快速讀學(xué)過的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》三篇中國神話故事，你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事有什么共同點(diǎn)或者相似點(diǎn)？

（生默讀后交流）

生：無論是盤古、精衛(wèi)還是女媧，都遇到了困難或?yàn)?zāi)難，都克服了重重困難，去解決問題。

生：這些角色都有神力，充滿著神奇的色彩。盤古居然能劈開宇宙“大雞蛋”，還能頂天立地，最后化生萬物，太不可思議了；女媧能補(bǔ)天上的窟窿、地上的裂縫，好有神力。

生：他們身上都蘊(yùn)藏著偉大的精神，比如不怕困難、為百姓著想、無私奉獻(xiàn)……

師：這些精神品質(zhì)已經(jīng)融進(jìn)了炎黃子孫的血液里，隨著神話故事代代相傳，散發(fā)著永恒的魅力。古有神農(nóng)嘗百草、李時(shí)珍編寫《本草綱目》，今有屠呦呦研制青蒿素，給世界醫(yī)藥送上了一份禮物；古有神農(nóng)種五谷，今有袁隆平發(fā)明雜交水稻，成為“雜交水稻之父”……這就是中國古代神話精神的傳承。

以單元為單位，抽取三篇中國神話故事，進(jìn)行情節(jié)、人物形象等的聊讀、品評(píng)，在原有單篇閱讀的基礎(chǔ)上把散點(diǎn)的篇串成整體，用“第三只眼”去審視中國神話故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、形象的相同點(diǎn)，這是一種思維的整體觀照，是對(duì)中國神話故事這類體裁的梳理探究。在此基礎(chǔ)上拓展其他中國神話故事，印證內(nèi)在的聯(lián)系，并勾連古今，提煉出中國古代神話精神傳承的意蘊(yùn)?；谡Z文學(xué)科本位的思辨性的聊，為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)中國神話故事的思維之窗，為傳承文化精神奠定了情感基調(diào)，更為做“中國神話故事推廣者”注入了動(dòng)力之源。

再如現(xiàn)場呈現(xiàn)推廣中國神話故事成果，也體現(xiàn)了“語文+”的理念。配樂朗誦版——朗讀+配樂，音樂的美感是基于理解文本的內(nèi)在情感基礎(chǔ)上的一種輔助，一種點(diǎn)睛；手繪設(shè)計(jì)版——概括+美術(shù)，手繪是在基于對(duì)《盤古開天地》故事情節(jié)理解的基礎(chǔ)上，再以創(chuàng)意繪畫的方式呈現(xiàn)連環(huán)畫的效果，繪畫是對(duì)小標(biāo)題的一種外化形式；手指謠創(chuàng)編版——習(xí)作+表演+音樂節(jié)奏，表演是學(xué)生喜愛的方式，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的手指謠加上律動(dòng)的節(jié)奏，學(xué)生即興的習(xí)作成為表演的劇本，學(xué)生成為了編劇、演員。

二、點(diǎn)燃“趣點(diǎn)”，用兒童的方式打開學(xué)習(xí)過程

在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，將任務(wù)群以燃“趣”的方式設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣、挑戰(zhàn)欲望，在不同的趣味活動(dòng)中，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)空間、豐富活動(dòng)形式、提供歷練平臺(tái)，充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和教育現(xiàn)場的無縫對(duì)接。

“我是中國神話故事推廣者”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與達(dá)成的過程中，設(shè)置了學(xué)習(xí)活動(dòng)：（見圖2）

活動(dòng)一：引“趣”

1.學(xué)校將在微信公眾號(hào)上開設(shè)“我看中國神話故事”欄目，請同學(xué)們通過豐富的形式，讓中國神話故事中的文字、人物、精神活起來。（出示任務(wù)：我是中國神話故事推廣者）

2.老師和班里的幾位同學(xué)先行思考行動(dòng)起來了，究竟有哪些好的點(diǎn)子呢？

開盲盒：盲盒的封面是中國神話故事卡通人物，猜對(duì)神話人物就可打開盲盒里的推廣金點(diǎn)子。

活動(dòng)二：享“趣”

1.“隱藏款盲盒”需要大家有更多豐富多彩的推廣好點(diǎn)子，搜集能量開啟。

2.小組合作，全班交流。

活動(dòng)三：揭“趣”

1.大家的金點(diǎn)子足以打開隱藏

款盲盒，看看里面究竟是什么。（播放手指謠小視頻《挖呀挖呀挖》）

2.熟悉的旋律，簡短的童謠，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，就能把我們帶入到充滿童趣的情境中。中國神話故事推廣是不是也能借用這樣的手指謠方式呢？相信一定會(huì)傳播得更廣。

活動(dòng)四：創(chuàng)“趣”

1.課堂上一起實(shí)現(xiàn)其中的幾個(gè)金點(diǎn)子。

2.出示：

配樂朗誦版：選擇一個(gè)神話故事或精彩的段落，深情朗讀，并選擇合適的配樂。

手繪設(shè)計(jì)版：根據(jù)《盤古開天地》的故事情節(jié)，先列好連環(huán)畫的分頁篇名，再設(shè)計(jì)繪畫其中的一個(gè)或幾個(gè)畫面。（見圖3）

手指謠說唱版：選擇任意一個(gè)中國神話故事，先改編童謠的語言，再試著加上動(dòng)作，和著節(jié)奏來演繹。

活動(dòng)五：展“趣”

1.根據(jù)各自興趣和特長選擇推廣任務(wù)，迅速換位，成為新的小組，討論實(shí)施。

2.教師巡視，分組指導(dǎo)。

3.分組全班展示。

“跨”的話題要基于學(xué)生學(xué)科實(shí)際、生活實(shí)際、成長需要，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有真正的價(jià)值。微信公眾號(hào)“我看中國神話故事”欄目征集，蘊(yùn)含著作為中華兒女傳承并推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要盡的綿薄之力?！拔沂侵袊裨捁适峦茝V者”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)主題應(yīng)然而生，學(xué)生的內(nèi)在情感、責(zé)任也被喚醒，創(chuàng)意被激發(fā)。學(xué)生在充滿童趣的情境中，學(xué)、思、創(chuàng)、展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，既輕松愉悅，又深度思維，傳承之路已然開始。

三、實(shí)現(xiàn)三“越”，讓文字活起來

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有教師的支持性輔助，“手繪設(shè)計(jì)版”設(shè)計(jì)圖和“手指謠說唱版”創(chuàng)編文案便起到了很好的支架作用，讓學(xué)生思考有依托、操練有陣地，實(shí)實(shí)在在將跨學(xué)科學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)扎根于課堂，并依托教師的深入指導(dǎo)，讓潛藏學(xué)生腦海中的金點(diǎn)子外顯，課堂也從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)生轉(zhuǎn)向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合。

1.身份的跳越，活化學(xué)生的角色體驗(yàn)

在整堂課中，學(xué)生的身份在不斷地變化，從初入課堂時(shí)的“神話評(píng)價(jià)者”到“創(chuàng)意推廣金點(diǎn)子建議者”，再到現(xiàn)場選擇呈現(xiàn)展示的“朗讀者”“繪畫者”“設(shè)計(jì)者”“創(chuàng)編者”“合作者”等等，學(xué)生不知不覺進(jìn)入角色，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)身份的切換，在不同的角色體驗(yàn)中進(jìn)行不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、思考的學(xué)科實(shí)踐狀態(tài)。身份的跳越背后，實(shí)則是一個(gè)個(gè)問題解決的跨越，一次次語文能力提升的超越。

2.思維的飛越，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生在主題任務(wù)情境中探尋不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷由外向內(nèi)、由實(shí)踐向思維的轉(zhuǎn)化。如何產(chǎn)生實(shí)踐需求、探究欲望、創(chuàng)造沖動(dòng)？語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，滿足學(xué)生情感生活、審美生活、日常生活的需要。尤其是與生活勾連，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中自主投入到學(xué)習(xí)中。為微信公眾號(hào)“我是中國神話故事推廣者”出金點(diǎn)子，就是一個(gè)具有真實(shí)生活意義、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。交流創(chuàng)意金點(diǎn)子時(shí)，學(xué)生精彩創(chuàng)意不斷：拍小視頻發(fā)抖音、“喜馬拉雅”朗讀、向中央電視總臺(tái)《典籍里的中國》投稿、系列書簽、文化衫、不同語言的歌曲、舉行中國神話故事節(jié)、表演課本劇、電腦動(dòng)態(tài)壁紙、手機(jī)殼、開發(fā)游戲、童謠、兒歌、制作特色美食、主題餐廳……

3.成果的呈現(xiàn)，彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間里能夠繪出《盤古開天地》的連環(huán)畫嗎？能夠編出某個(gè)中國神話故事手指謠并表演嗎？在沒有嘗試前，筆者懷著忐忑的心?？墒菐状握n堂上學(xué)生的“驚艷”之作給了我莫大的鼓舞，也讓我相信只要給學(xué)生合適的時(shí)空和有效的支持，他們會(huì)反饋你無限的精彩。

朗讀《盤古開天地》片段“化身萬物”選擇配樂時(shí)，學(xué)生認(rèn)為所配音樂要有神奇的感覺，也要能體現(xiàn)出盤古無私奉獻(xiàn)的精神，所以旋律要適當(dāng)抒情、能讓人感動(dòng)，不能太輕快愉悅，也不能過度悲傷。這是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)于朗讀配樂提出的適切理由，分角色朗讀、輪讀、齊讀的分工與音樂的融合，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《盤古開天地》手繪設(shè)計(jì)更是凸顯了有繪畫才能學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，在小標(biāo)題確定后，學(xué)生用寥寥數(shù)筆、用黑白線條畫出了連環(huán)畫，尤其在“劈開天地”的美術(shù)構(gòu)圖上，有的是全景圖，有的是一把巨斧的特寫圖，有的則由宇宙內(nèi)被劈開的視角構(gòu)圖，學(xué)生充分發(fā)揮著各自的創(chuàng)意，把繪畫技巧與神話故事情節(jié)巧妙融合，創(chuàng)意令人驚嘆。（出示圖4：學(xué)生手繪設(shè)計(jì)版《盤古開天地》）

網(wǎng)紅版“挖呀挖呀挖”手指謠也成為學(xué)生效仿的創(chuàng)編方式。在短短的課堂實(shí)踐中，大家先選定神話，再編好歌謠文本，隨后加上動(dòng)作練習(xí)，最后一氣呵成地呈現(xiàn)，非常有挑戰(zhàn)性，也讓我看到了學(xué)生生成的無限精彩。學(xué)生創(chuàng)作的手指謠：

《盤古開天地》手指謠

在混沌的“雞蛋”里/盤古劈呀劈呀劈/天地成形了/站在天地中/雙手撐呀撐呀撐/盤古累倒了/變呀變呀變/身體化萬物/化成了美麗的大世界

《精衛(wèi)填海》手指謠

在大大的東海邊/女娃去游玩/大浪掀呀掀呀掀/女娃淹死了/化作精衛(wèi)鳥/銜起木和石/填呀填呀填/誓把東海來填平

手指謠的創(chuàng)作是課堂展示的又一亮點(diǎn)，學(xué)生精彩呈現(xiàn)后，教師適時(shí)參與，用“我看中國神話故事”課堂版手指謠結(jié)束整堂課，既達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)師生共融的效果，又達(dá)到提升課堂的靈魂“做文化傳承者，讓文字活起來”的目標(biāo)。

教師創(chuàng)作的手指謠：

“我看中國神話故事”課堂版手指謠

在什么樣的課堂里，我們聊呀聊/在中國神話故事里，我們聊呀聊/說出神奇，品出精神，神話英雄記心間/在什么樣的課堂里，我們繼續(xù)創(chuàng)呀創(chuàng)/在中國神話故事里，我們繼續(xù)創(chuàng)呀創(chuàng)/繪出色彩，唱出童趣，神話傳承我們在行動(dòng)

（作者單位：江蘇無錫市五愛小學(xué)）

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