學(xué)生積極型與消極型課堂參與狀況的比較研究

張微　王成軍

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的課堂參與度是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，得出積極與消極參與型學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知參與維度存在明顯差異，學(xué)生課堂參與因性別、性格、班級(jí)角色、英語(yǔ)成績(jī)、父母態(tài)度的不同而不同。認(rèn)知策略與知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和注意品質(zhì)等個(gè)人因素，父母支持等家庭因素，課程難度、同伴干擾和教師教學(xué)方式等環(huán)境因素影響學(xué)生的課堂參與程度。家長(zhǎng)和教師可從認(rèn)知和元認(rèn)知策略培養(yǎng)，干擾行為管理和機(jī)會(huì)提供，關(guān)懷型、合作型和趣味型課堂創(chuàng)建等方面提升學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 課堂參與 積極型 消極型

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）13-68-05

一、問(wèn)題的提出

課堂參與是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身體和心理投入，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。［1］有研究表明：“學(xué)生投入是行為投入（behavioral engagement）、情感投入（affective engagement）和認(rèn)知投入（cognitive engagement）的組合，這三個(gè)方面具有相對(duì)的獨(dú)立性。因此，進(jìn)一步討論行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的含義是必要的?！保?］“學(xué)生課堂參與模式與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)性：積極參與課堂活動(dòng)，不論是言語(yǔ)的還是非言語(yǔ)的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用?！保?］中小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的習(xí)得，尤其需要學(xué)生積極參與課堂。

課程改革倡導(dǎo)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生作為主體積極參與課堂。盡管如此，課程改革推行以來(lái)，課堂中“順從式參與”“游離式參與”“疏離式參與”［4］樣態(tài)仍比較普遍。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，是英語(yǔ)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

目前，有學(xué)者分析了英語(yǔ)課堂中學(xué)生低效參與的表現(xiàn)及成因，從有效參與和無(wú)效參與視角提出改進(jìn)策略。另外還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)從“行為、認(rèn)知、情感上積極主動(dòng)參加課堂活動(dòng)”［5］。還有學(xué)者提出學(xué)生課堂參與和“年級(jí)差異”“性別差異”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“是否為班干部”［6］有關(guān)。然而，很少有研究通過(guò)實(shí)證方法來(lái)探索積極和消極類型的課堂參與狀況及其影響因素。本文嘗試運(yùn)用個(gè)案比較法回答上述問(wèn)題，并提出促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的策略。

二、研究方法

（一）個(gè)案選擇

研究采用方便抽樣法和目的抽樣法。本研究從X小學(xué)中選擇合適的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，考慮到四年級(jí)是小學(xué)中間學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，對(duì)課堂參與有一定認(rèn)識(shí)，其中四（2）班積極和消極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生比例對(duì)比明顯，選擇該班作為實(shí)驗(yàn)班能為研究提供豐富資料。

（二）資料收集方法

1．問(wèn)卷法

學(xué)生問(wèn)卷的編寫(xiě)參考了學(xué)者杜金燕的小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷［7］。問(wèn)卷整體α系數(shù)為0.92，大于0.9，說(shuō)明信度較高。行為、認(rèn)知和情感參與維度的α系數(shù)分別為0.782、0.811和0.834，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷各維度的信度較好。同時(shí)，專家反饋該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。

本研究共發(fā)放問(wèn)卷57份，回收57份，有效問(wèn)卷54份，問(wèn)卷有效率為94.74%。調(diào)查對(duì)象基本情況如下：男生占55.56%，女生占44.44%；性格外向?qū)W生占29.60%，性格中等學(xué)生占53.70%，性格內(nèi)向?qū)W生占16.70%；班干部占35.19%，普通學(xué)生占64.81%；師生關(guān)系良好的占70.30%，一般的占24.10%，不好的占5.60%；父母支持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占70.40%，一般的占24.10%，不支持的占5.50%；學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的占38.89%，良好的占40.74%，合格的占14.81%，不合格的占5.56%。

2．訪談法

根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)，選取了該班課堂積極參與和消極參與的學(xué)生各6人作為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持方式、課堂參與的自我評(píng)價(jià)、課堂參與或不參與的原因等。

（三）資料分析方法

根據(jù)學(xué)生課堂參與狀況均值來(lái)劃分積極與消極參與類型，當(dāng)均值大于“經(jīng)?！边x項(xiàng)的賦值3時(shí)，將其歸為積極參與型，其他則歸為消極參與型。運(yùn)用SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)?？ǚ綑z驗(yàn)具體用到百分比同質(zhì)性檢驗(yàn)并比較校正后的標(biāo)準(zhǔn)化殘差值A(chǔ)R，當(dāng)單元格期望頻數(shù)小于5時(shí)，采用嚴(yán)格的Fisher檢驗(yàn)法。對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和類屬分析，以比較積極和消極參與型學(xué)生在同一方面表現(xiàn)上的異同，并分析影響學(xué)生課堂參與狀況的因素。

三、研究結(jié)果

（一）兩種類型學(xué)生的課堂參與整體狀況及各維度表現(xiàn)

1．兩種類型學(xué)生的課堂參與整體狀況

個(gè)案班學(xué)生課堂參與均值為2.84，從各維度看，行為、認(rèn)知和情感參與維度的均值分別為2.68、2.63和3.09，其中消極參與型學(xué)生各維度均值得分（2.38、2.32、2.80）均低于班級(jí)平均值，積極參與型學(xué)生各維度均值得分（3.75、3.80、3.86）均高于班級(jí)平均值（見(jiàn)圖1）。消極參與型學(xué)生在三個(gè)維度的均值稍低于各維度均值（0.2～0.3分的差距），并且遠(yuǎn)低于積極參與型學(xué)生的均值（1～1.4分的差距）。同時(shí)可以觀察到，消極參與型學(xué)生的情感參與均值得分要高于行為參與和認(rèn)知參與的均值得分。

2．不同維度積極型與消極型課堂參與狀況的差異性檢驗(yàn)

問(wèn)卷中正向參與有四個(gè)賦值：從不=1、偶爾=2、經(jīng)常=3、總是=4，反向參與表現(xiàn)則依次為4、3、2、1（消極反應(yīng)和擔(dān)心兩個(gè)參與類型采用反向參與計(jì)分）。研究發(fā)現(xiàn)，積極參與型學(xué)生在行為上“經(jīng)常”（表1中大于或等于3的均值）聽(tīng)講、回答問(wèn)題、開(kāi)口讀書(shū)和練習(xí)對(duì)話；在認(rèn)知上會(huì)“經(jīng)常”識(shí)記和理解教材內(nèi)容；在情感上“經(jīng)?！备械接鋹?，“偶爾”會(huì)有緊張、焦慮等消極反應(yīng)和對(duì)教師提問(wèn)的擔(dān)心。積極參與型學(xué)生在其他題項(xiàng)上的表現(xiàn)都在“偶爾”以上（見(jiàn)表1）。

消極參與型學(xué)生大部分表現(xiàn)都達(dá)不到“經(jīng)常”水平，甚至在回答問(wèn)題、展示對(duì)話、運(yùn)用知識(shí)、積極反應(yīng)等題項(xiàng)上都達(dá)不到“偶爾”（均值小于2）水平，“經(jīng)常”有緊張、焦慮等消極反應(yīng)（見(jiàn)表1）。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，消極參與型學(xué)生在聽(tīng)講、記筆記、開(kāi)口讀書(shū)、識(shí)記內(nèi)容方面的均值得分在2.5分以上，介于“偶爾”和“經(jīng)常”參與之間。

在行為參與維度，積極參與型和消極參與型學(xué)生在聽(tīng)講、回答問(wèn)題、開(kāi)口讀書(shū)、練習(xí)對(duì)話、展示對(duì)話方面差異極其顯著（P<0.01），消極參與型學(xué)生在這五個(gè)方面的均值明顯低于積極參與型學(xué)生。但在記筆記方面，兩類學(xué)生參與沒(méi)有顯著差異（P >0.05）。

在認(rèn)知參與維度，兩類學(xué)生在知識(shí)識(shí)記、理解、分析和運(yùn)用方面差異顯著（P<0.05），積極參與型學(xué)生經(jīng)常閱讀理解英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容掌握程度好于消極參與型學(xué)生。但在教學(xué)內(nèi)容的依賴性上，兩類學(xué)生的參與不存在顯著差異（P >0.05），這說(shuō)明兩類學(xué)生大都只學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容，很少學(xué)習(xí)補(bǔ)充性的課外知識(shí)。

在情感參與維度，兩類學(xué)生在愉悅感、消極反應(yīng)、積極反應(yīng)以及擔(dān)心方面差異極其顯著（P<0.01）。積極參與型學(xué)生在愉悅感和積極反應(yīng)上的均值都高于消極參與型學(xué)生，在消極反應(yīng)和擔(dān)心情緒方面的均值低于消極參與型學(xué)生，即他們“偶爾”會(huì)出現(xiàn)消極反應(yīng)和擔(dān)心教師提問(wèn)自己。

（二）兩種類型學(xué)生的課堂參與狀況差異性分析

分析性別、班級(jí)角色、性格、英語(yǔ)成績(jī)、師生關(guān)系、父母態(tài)度等變量影響下的學(xué)生課堂參與情況，得到如表2所示的分析表。

1．學(xué)生個(gè)人因素與課堂參與類型的差異性分析

性別與課堂參與類型（χ2值為6.873，P<0.01）、班級(jí)角色與課堂參與類型（χ2值為19.793，P<0.01）、性格與課堂參與類型（χ2值為6.451，P<0.05）、英語(yǔ)成績(jī)與課堂參與類型（χ2值為17.00，P<0.01）之間均存在顯著差異（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明至少在每個(gè)變量的某一個(gè)變量值上，積極參與課堂（A）與消極參與課堂（B）的學(xué)生人數(shù)之間存在顯著差異，具體判斷要結(jié)合百分比和標(biāo)準(zhǔn)化殘差值的事后比較。

男生課堂消極參與比例（AR=2.6）顯著高于積極參與比例（AR=-2.6），女生課堂消極參與比例（AR=-2.6）顯著低于積極參與比例（AR=2.6）?？梢?jiàn)，女生比男生更積極參與課堂。

班干部課堂積極參與比例（AR=4.4）顯著高于消極參與比例（AR=-4.4），普通學(xué)生課堂消極參與比例（AR=4.4）顯著高于積極參與比例（AR=-4.4）。由此可知，班干部比普通學(xué)生課堂參與積極度高。

中間性格的學(xué)生課堂消極參與比例（AR=2.4）顯著高于積極參與比例（AR=-2.4），性格外向?qū)W生的課堂積極參與比例（AR=2.3）顯著高于消極參與比例（AR=-2.3），性格內(nèi)向?qū)W生的課堂參與類型不存在顯著差異。這說(shuō)明性格外向?qū)W生課堂參與積極度高，中間性格學(xué)生更容易消極參與課堂。

成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的課堂積極參與比例（AR=3.9）顯著高于消極參與比例（AR=-3.9）；成績(jī)不合格和合格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，課堂參與全部為“消極參與”；良好分?jǐn)?shù)段的學(xué)生課堂參與類型中，消極參與比例高于積極參與比例。這說(shuō)明成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生課堂參與積極度更高。

2．師生關(guān)系與課堂參與類型的差異性分析

已有研究多認(rèn)為師生關(guān)系親疏會(huì)影響學(xué)生課堂參與的積極性，與教師親近的學(xué)生更愿意參與課堂。然而，本次調(diào)查的Fisher檢驗(yàn)得出師生關(guān)系的χ2值為2.346，P>0.05（見(jiàn)表2），兩者不具有顯著差異。該結(jié)論和已有研究結(jié)論不一致，可能是由于本次調(diào)查中師生關(guān)系很好的比例較高，而師生關(guān)系不好的比例很低。

3．父母態(tài)度與課堂參與類型的差異性分析

采用Fisher檢驗(yàn)分析父母態(tài)度與學(xué)生課堂參與類型的差異性，得出χ2值為6.367，P<0.05（如表2所示），這說(shuō)明至少在三種父母態(tài)度的某一種上，兩種課堂參與類型存在顯著差異。

比較發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)持一般支持態(tài)度，學(xué)生課堂消極參與的比例（AR=2.0）顯著高于積極參與的比例（AR=-2.0）；若家長(zhǎng)持非常支持的態(tài)度，學(xué)生的課堂積極參與和消極參與的比例相同，但積極參與調(diào)整后的殘差值（2.6）大于消極參與調(diào)整后的殘差值（-2.6），因此可以認(rèn)為家長(zhǎng)非常支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的課堂積極參與比例會(huì)顯著高于消極參與比例。

（三）學(xué)生課堂參與狀況的影響因素

通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下因素也影響學(xué)生的課堂參與狀況。

1．個(gè)人因素

首先，學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度是影響課堂參與的首要因素。12名被訪談?wù)叨颊J(rèn)為自己“會(huì)讀就參與，不會(huì)就不參與”。積極參與型學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)用課前預(yù)習(xí)、多讀多看和認(rèn)真聽(tīng)課等策略，對(duì)課程內(nèi)容掌握較好，所以更容易參與到課堂活動(dòng)中。而消極參與型學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加上在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常走神或聽(tīng)不懂，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不到位，影響了其課堂參與。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣影響其課堂參與狀況。訪談的6個(gè)積極參與型學(xué)生全都對(duì)英語(yǔ)課感興趣，消極參與型學(xué)生中有4個(gè)對(duì)英語(yǔ)課有興趣，但積極參與型學(xué)生更注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，覺(jué)得英語(yǔ)發(fā)音、翻譯、對(duì)話內(nèi)容本身具有吸引力，他們常常被這種內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)而積極參與課堂。

最后，學(xué)生的注意品質(zhì)影響其課堂參與狀況。6個(gè)積極參與型學(xué)生中，有2個(gè)聽(tīng)課認(rèn)真，注意力集中，有4個(gè)偶爾會(huì)走神，大部分時(shí)候注意力比較穩(wěn)定。消極參與型學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)走神，不聽(tīng)課或做與課堂無(wú)關(guān)的事情，容易受精神疲憊、心情不好、同學(xué)干擾等因素影響，注意力分散使得他們游離于課堂之外。

2．家庭因素

家庭因素主要是父母對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持方式。積極參與型學(xué)生的父母會(huì)引導(dǎo)、指導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。如在觀念上引導(dǎo)孩子為掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，在行為上監(jiān)督孩子完成作業(yè)、直接輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和檢查作業(yè)完成情況，他們是孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極參與者。消極參與型學(xué)生的父母，只是在言語(yǔ)上詢問(wèn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況或要求孩子學(xué)習(xí)，或者給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，偶爾抽查孩子作業(yè)完成情況或進(jìn)行輔導(dǎo)，很少持續(xù)參與孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．環(huán)境因素

環(huán)境因素主要包括英語(yǔ)課程難度、同伴干擾和教師教學(xué)方式。有2個(gè)消極參與型學(xué)生因課程難度加大，跟不上教學(xué)節(jié)奏而逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始消極參與課堂。另外，同伴干擾是影響課堂參與的重要因素，旁邊同學(xué)“找玩”或“搗亂”，常常會(huì)讓自控力不強(qiáng)的學(xué)生分神加入他們。最后，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式，如做游戲、小組競(jìng)賽、對(duì)話、角色扮演等是影響課堂參與的重要因素，這些活動(dòng)方式能讓學(xué)生展現(xiàn)能力、為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)和獲得師生認(rèn)可，因此能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂。

四、促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的建議

（一）協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升學(xué)生認(rèn)知參與能力

有研究表明，“低學(xué)業(yè)成就學(xué)生更善于使用社會(huì)性策略，而認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用水平較低”［8］，這會(huì)影響其課堂認(rèn)知參與能力。我們也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)認(rèn)知策略和知識(shí)掌握程度是影響學(xué)生認(rèn)知參與的重要因素。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)幫助消極參與型學(xué)生反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)英語(yǔ)認(rèn)知策略，讓他們熟練掌握預(yù)習(xí)、聽(tīng)讀、聽(tīng)課和背誦等基本策略，提升他們的課堂認(rèn)知參與能力。

建議教師召開(kāi)主題班會(huì)，選擇幾位積極參與型學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，介紹他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)消極參與型學(xué)生向這些同學(xué)“取經(jīng)”，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)話過(guò)程中有意識(shí)地監(jiān)控和改變自己的學(xué)習(xí)策略。家長(zhǎng)協(xié)同教師一起參與學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，在督促孩子自我反思、監(jiān)督作業(yè)完成和提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面扮演積極角色。

同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)摹扒爸米鳂I(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師針對(duì)對(duì)話課內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，提前熟悉英語(yǔ)課程的對(duì)話內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（二）管理課堂干擾行為和提供參與機(jī)會(huì)，促發(fā)學(xué)生的行為參與

教師可以通過(guò)課堂規(guī)則制定與實(shí)施、行為提醒和事后教導(dǎo)等方式來(lái)管理課堂干擾行為。首先，教師事先公布課堂規(guī)則及獎(jiǎng)懲措施，明確應(yīng)該提倡和禁止出現(xiàn)的課堂行為，堅(jiān)定維護(hù)課堂秩序。其次，針對(duì)課堂干擾行為，教師可利用眼神、肢體語(yǔ)言來(lái)提醒學(xué)生集中注意力。最后，教師課后可以與“課堂干擾者”和“被干擾者”進(jìn)行溝通，提高學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)行為參與重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成自我控制意識(shí)。

消極參與型學(xué)生受“習(xí)得性無(wú)助”影響，常常認(rèn)為自己再努力也無(wú)法成功。教師要給這類學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們重新相信學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)改善之間存在聯(lián)系。教師可以布置課堂參與任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、朗讀對(duì)話、聽(tīng)寫(xiě)單詞和表演對(duì)話等，要求家長(zhǎng)督促孩子在家練習(xí)，做好課堂參與準(zhǔn)備。上課時(shí)鼓勵(lì)或點(diǎn)名讓消極參與型學(xué)生展示和表演，并運(yùn)用贊揚(yáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生重獲學(xué)習(xí)自信心。

（三）創(chuàng)建關(guān)懷型、合作型和趣味型課堂，激發(fā)學(xué)生的情感參與

消極參與型學(xué)生因害羞、膽怯、尷尬等情緒而不敢參與課堂，教師應(yīng)給予這類學(xué)生特別關(guān)懷。教師要耐心傾聽(tīng)消極參與型學(xué)生的情緒感受，理解他們的情緒困擾，鼓勵(lì)他們放下情緒負(fù)擔(dān)，以平常心態(tài)對(duì)待課堂。同時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，當(dāng)同伴在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要嘲笑，而是積極鼓勵(lì)和幫助他人，這樣才能給學(xué)生建立心理安全感，解除他們參與課堂的后顧之憂。

“小組必須為了達(dá)到特定目標(biāo)或爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可開(kāi)展協(xié)作，并且小組的成功必須依賴于每個(gè)小組成員的個(gè)人學(xué)習(xí)。”［9］合作過(guò)程中的相互鼓勵(lì)、模仿和支持不僅能幫助學(xué)生克服消極情緒，而且會(huì)發(fā)展學(xué)生積極的社會(huì)情感。教師可設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，布置小組任務(wù)，讓積極參與課堂的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)成員認(rèn)讀英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容并檢查成員作業(yè)完成情況和新課預(yù)習(xí)情況，直到所有成員都完成教師布置的任務(wù)。在表演對(duì)話時(shí)，也可以小組的形式進(jìn)行，通過(guò)組內(nèi)同輩群體的互助合作，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感。

教師可創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂(lè)、視頻、掛圖、言語(yǔ)等媒介，設(shè)計(jì)能活躍課堂氛圍的導(dǎo)入活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。在言語(yǔ)操練環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行詞句練習(xí)。同時(shí)，在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)輔以操作活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生積極參與。此外，教師講課時(shí)積極向上的語(yǔ)氣、豐富的肢體語(yǔ)言也會(huì)營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

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張微 / 海南澄邁縣馬村學(xué)校，教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（澄邁 571923）；王成軍 / 江西師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士，從事教育基本理論研究（南昌 330022）；*通訊作者，E-mail：dw_221@126.com

【基金項(xiàng)目】江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年課題“績(jī)效考核背景下江西省高校青年教師學(xué)術(shù)熱情變化的個(gè)案研究”（JY20205）