電子白板環(huán)境下形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響研究

付倩蘭　王頏　陳奕樺

【摘 要】對某小學(xué)三年級和四年級八個班（四個實驗班、四個對照班）進(jìn)行為期一年的實驗研究，通過比較實驗班與對照班在各因變量上的改變趨勢差異，透過因變量的長期變化趨勢對比，反映出電子白板環(huán)境下形成性課堂評價能夠延緩學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時樂趣情緒的降低，以及減緩焦慮情緒和生氣情緒。因此課堂上教師應(yīng)重視電子白板環(huán)境下形成性評價對學(xué)習(xí)情緒影響的積極作用。

【關(guān)鍵詞】電子白板 形成性課堂評價 學(xué)習(xí)情緒

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）13-25-04

一、研究背景和目的

《教育信息化2.0行動計劃》要求持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，而隨著“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”理念的逐漸深入人心，“評價不再被看作是教學(xué)過程終結(jié)之后的一個環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過程之上的活動。評價被看作是教學(xué)過程之中的一個部分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成了三位一體的整體”［1］。要想利用評價改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要精準(zhǔn)分析和解釋、及時反饋并有效使用學(xué)習(xí)者信息?！班笥跀?shù)據(jù)和技術(shù)的雙重缺失，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價與反饋呈現(xiàn)出模糊性和延時性，制約了其價值實現(xiàn)。”［2］當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合驅(qū)動著智慧教育發(fā)展，催生出海量的教育大數(shù)據(jù)?！巴瑫r，云計算、學(xué)習(xí)分析、情境感知等新興技術(shù)方興未艾，能夠深度挖掘教育大數(shù)據(jù)背后本體共生的表征價值、交互產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)價值以及多方協(xié)同創(chuàng)生的決策價值，這勢必引發(fā)大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評價的結(jié)合。”［3］技術(shù)發(fā)展帶來新的教育模式和教育方法，使得傳統(tǒng)的形成性評價得以借助技術(shù)的優(yōu)勢來實現(xiàn)升級和優(yōu)化，“技術(shù)增強版形成性評價應(yīng)運而生”［4］。電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價正是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。

近年來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗廣泛地受到重視。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗不僅對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著的影響，而且與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源、自我調(diào)整、學(xué)習(xí)投入及幸福感之間具有顯著的關(guān)系。由此可知，情緒體驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、成就表現(xiàn)有相當(dāng)密切的關(guān)系。那么電子白板環(huán)境下形成性課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗有著怎樣的影響？電子白板環(huán)境下形成性課堂評價是否能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)情緒體驗？這些問題亟待探討。

基于此，本文進(jìn)行追蹤研究，在小學(xué)三年級、四年級的數(shù)學(xué)課堂中，實施長達(dá)一年的電子白板環(huán)境下形成性課堂評價活動，旨在探討電子白板環(huán)境下形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響。

二、核心概念界定

（一）電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價

“形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，不以甄別和選拔為目的，為改善教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的一種評價模式”［5］，其目的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。

電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價指的是在使用電子白板的課堂教學(xué)中的形成性評價。當(dāng)前搭配電子白板使用的課堂形成性評價系統(tǒng)有許多產(chǎn)品可供選擇，本研究以“班級優(yōu)化大師”來進(jìn)行形成性課堂評價活動。

（二）學(xué)習(xí)情緒

歸納學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)涵與分類的研究，發(fā)現(xiàn)由于研究焦點與理論模式的不同，學(xué)習(xí)情緒的分類也會有所差異。本研究提及的學(xué)習(xí)情緒是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的情緒，包含正向激發(fā)情緒（樂趣）、負(fù)向激發(fā)情緒（焦慮、生氣）、負(fù)向抑制情緒（無聊）等學(xué)習(xí)情緒。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）電子白板使用的相關(guān)研究

憑借著多方面優(yōu)勢，電子白板在中小學(xué)課堂中的使用比例逐年提升，目前已經(jīng)達(dá)到較高的普及率。在分析國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，相較于教學(xué)策略及其活動設(shè)計方面的應(yīng)用，研究者對電子白板的課堂評價機制討論較少，而且也缺乏長時間課堂應(yīng)用電子白板的追蹤研究。

（二）形成性評價的相關(guān)研究

我國從21世紀(jì)初開始引進(jìn)形成性評價，并逐漸在教育領(lǐng)域推行，國內(nèi)關(guān)于形成性評價的文獻(xiàn)和研究不在少數(shù)。［6］其研究內(nèi)容主要分為兩個板塊。其一是對形成性評價的使用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討形成性評價在國內(nèi)的發(fā)展運用狀況，并對其在我國的使用情況進(jìn)行梳理，強調(diào)隨著教育技術(shù)的發(fā)展形成性評價與教育技術(shù)相結(jié)合勢在必行。其二是對形成性評價在各學(xué)科教學(xué)中的運用總結(jié)，其中關(guān)于形成性評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討幾乎沒有。從研究方法上看，目前的形成性評價研究多是理論研究，實證研究較少，長期的追蹤研究幾乎沒有。

（三）學(xué)習(xí)情緒的相關(guān)研究

近年來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗受到廣泛重視，其中不乏實證研究，主要是探討在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀況，如混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下情緒分析應(yīng)用與模型研究［7］、新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者情緒對認(rèn)知影響的實證研究［8］，但是與某個學(xué)科教學(xué)相關(guān)的實證研究只有少數(shù)。韓穎等人關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中技術(shù)效應(yīng)的實證研究指出，技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了影響；學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)情緒具有相關(guān)性；在技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)業(yè)情緒可能存在中介作用。［9］但是關(guān)于形成性課堂評價對學(xué)習(xí)情緒和學(xué)業(yè)成績的影響的研究幾乎沒有。

（四）研究成果綜述及對研究的借鑒

截至2020年5月20日，從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索文獻(xiàn)來看，對于電子白板環(huán)境下形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響的研究成果幾乎是空白。而課堂評價屬于教學(xué)系統(tǒng)重要的一環(huán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響深遠(yuǎn)，對電子白板的課堂評價機制投入更多關(guān)注十分有必要，尤其應(yīng)關(guān)注隨著時間推進(jìn)學(xué)生在該機制中的學(xué)習(xí)歷程變化。因此，探討電子白板環(huán)境下形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響具有一定的研究價值。

四、研究的思路和方法

（一）基本思路

本研究選擇實驗班和對照班進(jìn)行為期一年的實驗研究，在追蹤研究中收集實驗班在“班級優(yōu)化大師”中的課堂評價表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并在每個學(xué)期的初期、中期、末期對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情緒的問卷測試。通過比較實驗班與對照班在各因變量上的改變趨勢差異，對比因變量的長期變化趨勢來反映研究操作帶來的影響，最后根據(jù)所有研究發(fā)現(xiàn)撰寫報告。

（二）樣本選擇

本研究以便利取樣的方式，在邛崍市南街小學(xué)校三年級和四年級共選擇八個班（四個實驗班、四個對照班）進(jìn)行為期一年的準(zhǔn)實驗研究，八個班共有384名學(xué)生，由四位數(shù)學(xué)教師授課（每位教師分別教一個實驗班和一個對照班），教師的年齡介于35～45歲之間，教齡介于15～25年之間。所有實驗班均安裝電子白板，使用“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)。

（三）研究方法

1．準(zhǔn)實驗法

（1）研究措施。因為無法做到將學(xué)生隨機分派至實驗班和對照班，所以本研究只能使用準(zhǔn)實驗研究方法，在此基礎(chǔ)上盡可能控制相關(guān)變量，以期建立正確的因果推論。四個實驗班在數(shù)學(xué)課堂上全部使用“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行形成性課堂評價，四個對照班則使用傳統(tǒng)的課堂評價策略。為控制實驗班的課堂評價機制沒有太大差異，研究者和授課教師每周課前都會進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能使每個班級的課堂評價活動內(nèi)容相近。在為期一年的追蹤研究中收集四個實驗班在“班級優(yōu)化大師”中的課堂評價表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

（2）研究工具。本研究以“班級優(yōu)化大師”中的系統(tǒng)分?jǐn)?shù)來代表被試在形成性課堂評價中的表現(xiàn)。該數(shù)據(jù)主要涉及三個部分的表現(xiàn)行為：學(xué)生在課堂提問中的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂中參與活動的表現(xiàn)，學(xué)生每周的知識檢測表現(xiàn)（此部分所占的比例較低，僅對有突出進(jìn)步學(xué)生給予加分獎勵）?？紤]到短時間內(nèi)評價表現(xiàn)的數(shù)據(jù)可能有較多干擾，研究者以期中與期末考試所對應(yīng)的授課時間范圍作為數(shù)據(jù)采樣周期，取該周期內(nèi)系統(tǒng)儲存的所有分?jǐn)?shù)之均值。因此，每名學(xué)生在每個學(xué)期都會有兩次系統(tǒng)的均值分?jǐn)?shù)，一年共有四次分?jǐn)?shù)。為了便于比較，所有數(shù)值會轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2．問卷調(diào)查法

（1）研究措施。在每個學(xué)期的初期、中期、末期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒問卷的集體施測。

（2）研究工具。本研究以Pekrun等國外學(xué)者編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒量表（Academic Emotions Questionnaire -Mathematics，簡稱為AEQ-M）來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。AEQ-M具有良好的信度與效度，分為樂趣、生氣、焦慮和無聊等四個分量表，四個分量表的Cronbach's α系數(shù)分別介于0.91～0.95之間，信度介于0.69～0.81之間，四個一階因素具有良好的組成信度與平均變異抽取量，AEQ-M具有良好的建構(gòu)效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，復(fù)核效度分析顯示AEQ-M具有良好的穩(wěn)定性。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

本課題采用階層線性模型（以下簡稱HLM）來分析實驗班與對照班在實驗過程中的各因變量追蹤數(shù)據(jù)。模型中有兩個水平的變量。水平一是會隨著時間變動的變量，包括時間的線性成長因子與加速度成長因子。水平二是不隨時間變動的變量，包括性別與組別（實驗班與對照班）。本研究以隨機截距與斜率模型檢驗和回答研究問題。

五、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

采用HLM分析四種學(xué)習(xí)情緒在實驗班和對照班中的變化結(jié)果，具體分析如下。

一是樂趣維度。HLM分析顯示在加速度改變方面，實驗班無顯著變化（t=-1.08），對照班加速度顯著降低（t=-2.31），表現(xiàn)為先上升后下降。結(jié)果顯示對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣感先上升后下降，即學(xué)生雖然一開始覺得學(xué)習(xí)有樂趣，但是隨著時間的推移樂趣感顯著降低。

二是無聊維度。HLM分析顯示在加速度改變方面，實驗班加速度顯著（t=2.02），表現(xiàn)為先下降后上升；對照班加速度顯著（t=2.34），表現(xiàn)為先下降后上升。結(jié)果顯示無論是實驗班還是對照班，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無聊感均是先下降后上升。這說明雖然學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時無聊感不明顯，但是隨著時間的推移無聊感都會逐漸增強。

三是焦慮維度。HLM分析顯示在加速度變化方面，實驗班無顯著變化（t=0.84），對照班加速度顯著（t=2.93），表現(xiàn)為先下降后上升，即對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感是先下降后上升。說明對照班學(xué)生雖然開始學(xué)習(xí)時焦慮感不明顯，但是隨著時間的推移焦慮感逐漸增強。

四是生氣維度。HLM分析顯示在加速度變化方面，實驗班無顯著變化（t=0.69），對照班加速度顯著（t=3.19），表現(xiàn)為先下降后上升，即對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生氣感是先下降后上升。說明對照班學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時間的推移，生氣感顯著增強。

從以上學(xué)習(xí)情緒的變化分析來看，在無聊情緒方面，兩個組別的變化趨勢相似。在樂趣、焦慮與生氣情緒方面，對照班的變化比較明顯，實驗班的變化趨勢相對緩和，可見“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)的使用能夠延緩學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時樂趣情緒的降低，減緩學(xué)生的焦慮與生氣情緒，詳細(xì)的對比情況見表1。

六、結(jié)論與啟示

基于長達(dá)一年的電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價活動，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用電子白板形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，由此總結(jié)出以下四點結(jié)論與啟示。

第一，電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價能夠延緩學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的樂趣情緒降低。在為期一年的追蹤研究中，同一位教師教授的同一年級兩個班中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣感一般都是先上升后降低，但是使用“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)進(jìn)行形成性評價的班級學(xué)生情緒變化情況未出現(xiàn)顯著差異；而未使用“班級優(yōu)化大師”系統(tǒng)進(jìn)行形成性評價的班級學(xué)生樂趣感顯著降低。這可能是因為電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價能夠給學(xué)生提供更多生動有趣的評價形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價能夠減緩學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的焦慮情緒和生氣情緒。焦慮情緒和生氣情緒均屬于負(fù)向激發(fā)情緒，作為學(xué)習(xí)情緒的重要組成部分，嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒體驗。以往研究表明，只有負(fù)向激發(fā)情緒得到一定的抑制，學(xué)生才能更加積極地學(xué)習(xí)。電子白板環(huán)境下形成性課堂評價能夠有效地減緩學(xué)生的焦慮情緒和生氣情緒，這與形成性評價的特征有關(guān)，形成性評價區(qū)別于診斷性評價和終結(jié)性評價，而電子白板使用環(huán)境的可視性與及時性特點又使形成性評價的優(yōu)勢更加明顯，營造了更加寬松的評價氛圍，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)向激發(fā)情緒。

第三，教師在課堂中應(yīng)重視電子白板環(huán)境下形成性評價對學(xué)習(xí)情緒影響的積極作用。關(guān)于形成性評價的研究雖然不在少數(shù)，但是從研究方法上看，目前的形成性評價研究多是理論研究，實證研究甚是罕見，長期的追蹤研究更是沒有。本研究通過一年的追蹤研究，利用科學(xué)的實驗方法、真實的證據(jù)證明了電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極影響。因此，建議一線教師在日常的教學(xué)中可以利用電子白板實施形成性評價，從而抑制學(xué)生的負(fù)向?qū)W習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，未來研究可重點探討電子白板環(huán)境下形成性課堂評價未能使學(xué)生樂趣情緒提升的根本原因。本研究雖然證明了電子白板環(huán)境下的形成性課堂評價可以有效緩解學(xué)生樂趣情緒的降低，但是數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣感也并沒有隨著時間的推移增強。這對未來的研究提供了一個方向。

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付倩蘭 / 四川邛崍市南街小學(xué)校，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（邛崍 611530）；王頏 / 四川邛崍市南街小學(xué)校，高級教師，從事學(xué)校管理工作（邛崍 611530）；陳奕樺 / 山東省曲阜師范大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究院，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事數(shù)字學(xué)習(xí)和教師心理健康研究（曲阜 273165）；*通訊作者，E-mail：aholechen@gmail.com

【基金項目】邛崍市教育科研一般規(guī)劃課題“電子白板形成性課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)業(yè)成績影響之追蹤研究”（QY2019Y19）；山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“后疫情時代鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新研究”（ZZCJYJ16）