以評促學(xué)，點亮生命：培智義務(wù)教育課程校本化建設(shè)實踐探索

王輝 胡建郭 王磊 董艷莎 馮靈 向艷

【摘 要】 湖南省長沙市特殊教育學(xué)校在15年培智義務(wù)教育國家課程校本化建設(shè)實踐探索中，緊緊抓住“評”這一核心，秉持教、學(xué)、評、研一致的原則，構(gòu)建了“生命多彩”課程體系、“六步五維”課程實施機制、“評—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式和“以評促研”校本研修范式，形成了“以評促學(xué)、點亮生命”的高質(zhì)量培智義務(wù)教育課程育人體系。

【關(guān)鍵詞】 培智；國家課程；校本化建設(shè)；評估

【中圖分類號】 G764

為全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，湖南省長沙市特殊教育學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┲塾诟哔|(zhì)量推進(jìn)國家課程的落實、實現(xiàn)“高質(zhì)量育人”，經(jīng)過15年培智義務(wù)教育國家課程校本化建設(shè)實踐探索，成功構(gòu)建了“以評促學(xué)、點亮生命”的培智義務(wù)教育課程育人體系。

一、項目背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布在我國培智教育發(fā)展史上具有里程碑意義，是培智學(xué)校實施教育教學(xué)的重要依據(jù)。但培智學(xué)校教師如何根據(jù)學(xué)生障礙類型、障礙程度以及差異化需求，有針對性地根據(jù)全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)制定個別化的教學(xué)目標(biāo)是一大挑戰(zhàn)。由于缺乏科學(xué)有效的課程評估工具，教師在教學(xué)實施中普遍存在教學(xué)目標(biāo)制定不夠精準(zhǔn)具體、缺乏系統(tǒng)性、通常依賴教材和個體經(jīng)驗等問題，導(dǎo)致教學(xué)中目標(biāo)導(dǎo)向意識不足，學(xué)生系統(tǒng)性發(fā)展不夠，學(xué)生多樣化需求被忽視。不少培智學(xué)校課堂是教師為全班設(shè)計一套課程，準(zhǔn)備相同的教材和教具，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、進(jìn)度等基本一致。某些培智課堂教學(xué)以“想當(dāng)然”為主，忽視學(xué)生實際能力水平，教學(xué)組織形式單一，規(guī)范性不足，教、學(xué)、評不一致，難以實現(xiàn)國家課程的育人目標(biāo)。

二、研究路徑

學(xué)校認(rèn)為“每個生命都是獨特的，每個生命都是美善的，學(xué)校課程是滋養(yǎng)生命多彩綻放的沃土”。學(xué)校秉承“全人教育、全面發(fā)展、適性發(fā)展”的課程理念，遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和個性發(fā)展需求，以校為本對培智義務(wù)教育課程進(jìn)行創(chuàng)造性實施。

學(xué)校以“生活教育”“最近發(fā)展區(qū)”和“多元智力”為理論依據(jù)，開展培智義務(wù)教育課程校本化實踐探索。注重課程內(nèi)容貼近生活，結(jié)合學(xué)校所在地域的環(huán)境優(yōu)勢、學(xué)校以及學(xué)生的實際需求，建設(shè)生活化的校本課程；重視課程目標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、學(xué)科性和邏輯性，通過準(zhǔn)備性評價（診斷性評價）找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面；注意開啟學(xué)生的多元智力，既進(jìn)行缺陷補償，也進(jìn)行潛能開發(fā)，保證課程目標(biāo)制定的針對性與課程內(nèi)容選擇的有效性，注重學(xué)生之間的個體差異，因材施教。

具體而言，圍繞“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問題進(jìn)行實踐探索，將“評”的理念貫穿于整個實踐過程中。首先，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，形成“生命多彩”課程體系，研制《培智義務(wù)教育課程綱要》（以下簡稱《課程綱要》），初步解決“教什么”的問題，使教師上課有了載體和依據(jù)，同時，建構(gòu)“六步五維”課程實施機制，進(jìn)一步規(guī)范課程實施流程，建立課程實施保障機制，確保課程有效實施。其次，研發(fā)課程評估工具，出版《培智義務(wù)教育課程評估手冊》（以下簡稱《評估手冊》），通過評估確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，動態(tài)檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。通過教學(xué)活動的設(shè)計與調(diào)整實現(xiàn)差異化教學(xué)，保證所有學(xué)生共同、充分、有效參與，形成“評估—教學(xué)—評估—調(diào)整—教學(xué)—評估……”循環(huán)上升的“評—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式，解決培智學(xué)校課堂教學(xué)中“怎么教”的問題。另外，研制《培智課堂教學(xué)評價表》（以下簡稱《評價表》），開發(fā)課堂觀察量表，構(gòu)建基于學(xué)生、立足課堂的“以評促研”校本研修范式，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，立足評價來解決“教得怎么樣”的問題。

三、成果內(nèi)容

（一）構(gòu)建“生命多彩”課程體系

學(xué)校秉承“全人教育、全面發(fā)展、適性發(fā)展”的課程理念，遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和個性發(fā)展需求，以校為本對國家培智義務(wù)教育課程進(jìn)行創(chuàng)造性實施，評估國家課程標(biāo)準(zhǔn)化實施的問題，評估校本實際與生本需求，構(gòu)建了“生命多彩”課程體系（見圖1）。一是整合、優(yōu)化了一般性課程。將生活適應(yīng)與生活勞技課程整合為生活與勞技，信息技術(shù)調(diào)整為核心課程，生活適應(yīng)、運動與保健課程中相關(guān)目標(biāo)整合為生命與健康，構(gòu)建了生活與勞技、語文、數(shù)學(xué)、生命與健康、運動與保健、唱游與律動、繪畫與手工、信息技術(shù)等八大核心課程模塊。二是拓展、補充了選擇性課程，構(gòu)建外圍課程模塊。包含的語言、認(rèn)知等缺陷補償康復(fù)課程，籃球、輪滑等潛能開發(fā)的優(yōu)能課程，飲品制作、超市理貨等預(yù)職課程。學(xué)校以生為本創(chuàng)造性落實國家課程，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)和內(nèi)容分解、重構(gòu)、細(xì)化為四個層級，研發(fā)了《課程綱要》。

（二）構(gòu)建“六步五維”課程實施機制

為了健全、完善學(xué)校課程的建設(shè)，保證“生命多彩”課程的有效實施，提高教師的課程實施能力，學(xué)校構(gòu)建了“六步五維”課程實施機制。“六步”，即以評估為抓手，遵循“教育評估—IEP制訂與調(diào)整—學(xué)科教學(xué)計劃制訂—課程發(fā)展或調(diào)整—教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)實施與調(diào)整”的循環(huán)流程，規(guī)范和高效運行課程，發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整，不斷完善和優(yōu)化課程實施。“五維”，指為保障“六步”程序高效運行構(gòu)建的以制度、組織、師資、資源、環(huán)境為核心的課程實施支持體系。特別建立了《課程實施規(guī)范》，明確教師在課程實施的“六步”中應(yīng)遵循的流程和標(biāo)準(zhǔn)，確保了課程實施的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性?；谡n程運行從穩(wěn)定、靈活、創(chuàng)新三個維度實施學(xué)校組織變革，設(shè)立“一辦兩中心”的組織機構(gòu)，尤其是將教育處、教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、少先隊等整合為課程管理中心，并設(shè)置黨政辦公室和后勤服務(wù)中心，促進(jìn)了基于課程實施的組織協(xié)同。注重教師專業(yè)發(fā)展，基于課程引進(jìn)與培養(yǎng)教師，創(chuàng)建“兩組三室”（協(xié)同教研組、學(xué)科教研組、學(xué)科工作室、名師工作室、導(dǎo)師工作室）以及優(yōu)能支援項目等專業(yè)發(fā)展共同體，引入專家駐校跟崗指導(dǎo)，將理論與實踐結(jié)合，通過做中學(xué)、學(xué)中研提升教師課程運作能力?；谡n程建設(shè)生態(tài)環(huán)境與開發(fā)運用豐富課程資源，為課程教學(xué)提供支持保障。

（三）構(gòu)建“評—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式

為更有效開展教學(xué)，找到學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)起點和最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校根據(jù)《課程綱要》進(jìn)一步細(xì)化出具體的評估項目，形成課程本位評估工具——《評估手冊》和《操作指南》，包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、五級目標(biāo)、評估方法、評估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。根據(jù)《課程綱要》《評估手冊》找準(zhǔn)教學(xué)起點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟高效的學(xué)習(xí)方式，建立“評—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式（見圖2）。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照“評估—教學(xué)—評估—調(diào)整—教學(xué)—評估……”的循環(huán)評調(diào)，遵循啟動、構(gòu)建、鞏固、運用、總結(jié)五步展開教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體，基于個別化教育計劃為每位學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)具與作業(yè)等。2—3名教師全程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展協(xié)同教學(xué)，以差異化教學(xué)支持每一個學(xué)生以不同方式同步參與學(xué)習(xí)活動，提升活動參與度和目標(biāo)達(dá)成度，用教學(xué)點亮學(xué)生生命。

（四）構(gòu)建“以評促研”校本研修范式

為確保課堂教學(xué)模式有效運行，落實教、學(xué)、評、研一體，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校研制《評價表》，將教學(xué)與教研深度融合，構(gòu)建了一個基于學(xué)生、立足課堂、指向改進(jìn)、促進(jìn)師生共同發(fā)展的“以評促研”校本研修范式。該范式由教師、專家、教研組長、校長等組成專業(yè)發(fā)展共同體，從課前討論、課中觀察、課后評研以及持續(xù)行為跟進(jìn)四個環(huán)節(jié)，聚焦主題開發(fā)觀察量表，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等，審視教師的教學(xué)活動設(shè)計、組織和實施，以學(xué)生的“學(xué)”評教師的“教”，促進(jìn)教師同步反思和行為改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。

學(xué)校緊緊抓住“評”這一核心，堅持教、學(xué)、評、研一致的原則，構(gòu)建了“生命多彩”課程體系、“六步五維”課程實施機制、“評—調(diào)”循環(huán)課堂教學(xué)模式和“以評促研”校本研修范式，形成“以評促學(xué)、點亮生命”的高質(zhì)量培智義務(wù)教育課程育人體系。

通過“評”，最大限度滿足學(xué)生不同發(fā)展階段、不同個體發(fā)展水平及不同的興趣愛好和社會適應(yīng)需要，真正做到因材施教，實現(xiàn)全人、全面、適性發(fā)展；通過“評”，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，實施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)；通過“評”，提高教師課程實施能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；通過“評”點亮生命，實現(xiàn)立德樹人。歷經(jīng)15年的實踐探索，學(xué)校辦學(xué)理念得以升華、發(fā)展內(nèi)涵得以提升、育人質(zhì)量得以提高，產(chǎn)生了良好的輻射示范效應(yīng)，影響力顯著增強。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項目“以評促學(xué)，點亮生命：培智義務(wù)教育課程校本化建設(shè)十五年實踐”整理撰寫。

（作者單位：王輝，南京特殊教育師范學(xué)院，210000；胡建郭、王磊、董艷莎、馮靈、向艷，湖南省長沙市特殊教育學(xué)校，410000）