打造有辨識(shí)度的培智教育改革樣本

劉力

“‘生涯自立理念下培智學(xué)校勞動(dòng)育人體系建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”這一成果聚焦培智學(xué)校育人方式變革，找到了融通五育的突破口——?jiǎng)趧?dòng)教育，并抓住勞動(dòng)育人關(guān)鍵問題，深化培智教育課程改革，在教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)、家校社協(xié)同育人機(jī)制上均有創(chuàng)新發(fā)展。育人實(shí)踐基于智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、立足其多樣化學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘勞動(dòng)更為基礎(chǔ)與重要的育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，并結(jié)合生涯發(fā)展視角，支持其潛能發(fā)展、缺陷補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化全面和諧發(fā)展，最終大大提升了智障學(xué)生的生活品質(zhì)。

該成果基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞勞動(dòng)教育存在的一系列真問題，在勞動(dòng)育人20多年行動(dòng)中不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、修正，收獲了系列創(chuàng)新成果，為培智學(xué)校開展校本勞動(dòng)育人提供了學(xué)習(xí)的參照和范本，在理論與實(shí)踐上均具有創(chuàng)新突破。

理論方面，針對(duì)以往對(duì)智障學(xué)生低期望的傳統(tǒng)培智教育觀念，在生涯發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、支持理論等理論指導(dǎo)下提出指向“生涯自立”的教育觀，形成了從只滿足“生活自理”到“生涯自立”轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代特殊教育理念，大力倡導(dǎo)智障學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)具備“自主能動(dòng)、適性參與、釋放潛能”等素養(yǎng)，以此引領(lǐng)高質(zhì)量勞動(dòng)育人改革實(shí)踐。在該理念引領(lǐng)下，教師、家長、社會(huì)都改變了對(duì)智障學(xué)生能力現(xiàn)狀的刻板印象，看到他們的優(yōu)勢(shì)與潛能，對(duì)他們?cè)谌倪M(jìn)程中的能力發(fā)展形成了適切期望值；家校社各方也看到勞動(dòng)教育對(duì)智障學(xué)生的重要價(jià)值及智障學(xué)生勞動(dòng)的潛能和價(jià)值，使家校社合力育人找到了共同的實(shí)踐基點(diǎn)。

實(shí)踐方面，有三大創(chuàng)新引領(lǐng)。一是該成果為培智學(xué)校勞動(dòng)育人提供了體系化的操作范式。通過學(xué)制向?qū)W前、職高兩頭延伸，聚焦智障學(xué)生核心素養(yǎng)，確定自理、自覺、自主、自愿、自力的階梯式目標(biāo)，生成培智學(xué)校15年一貫制勞動(dòng)教育課程綱要，構(gòu)筑了“生態(tài)全覆蓋、學(xué)段四連貫”的勞動(dòng)任務(wù)群。形成支持性學(xué)習(xí)模型，全面開展以勞動(dòng)為核心的跨學(xué)科統(tǒng)整等勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑，探索夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固應(yīng)用、強(qiáng)化遷移、素養(yǎng)提升的進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐。體系化的操作范式在國內(nèi)不同地區(qū)的培智學(xué)校試驗(yàn)推廣得到一致好評(píng)，各試驗(yàn)學(xué)校將成果復(fù)制應(yīng)用并收獲了自己的發(fā)展。成果推廣會(huì)上，該操作范式的可行性和普適性也得到同行高度認(rèn)可。二是創(chuàng)建了產(chǎn)教融合的綜合育人平臺(tái)———智慧樹殘疾人服務(wù)社，其鏈接個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)和行業(yè)工作場(chǎng)所等多重學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密融合，促進(jìn)了職場(chǎng)與學(xué)校的深度合作，成為校企合作共贏的產(chǎn)教融合新生態(tài)，目前主動(dòng)加入平臺(tái)的企業(yè)不斷增加，為學(xué)校勞動(dòng)育人提供有力支持，為智障學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠基。平臺(tái)育人成效還得到中央電視臺(tái)專訪，讓社會(huì)大眾看到了智障孩子也能積極勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我。該平臺(tái)更被上海等多地成功復(fù)制。三是首創(chuàng)智能化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)——“楊綾大腦”，通過將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型嵌入“楊綾大腦”數(shù)據(jù)智能處理分析系統(tǒng)，開放多方共評(píng)通道，沉淀學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生能力、需求的精準(zhǔn)畫像，并通過鏈接“虛擬銀行”學(xué)生成長系統(tǒng)，在智能分析、個(gè)性定制、實(shí)時(shí)追蹤反饋下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。這也作為首家特殊教育學(xué)校數(shù)字評(píng)價(jià)改革樣板在全國得到推廣，數(shù)智化助力育人質(zhì)量監(jiān)控引領(lǐng)特殊教育進(jìn)一步高效智能發(fā)展，成為數(shù)字賦能特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的引領(lǐng)者。

杭州市楊綾子學(xué)校作為國內(nèi)培智教育的先行者還特別注重成果輻射，以推動(dòng)教育“共富”，為國家特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。積極出版《培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程綱要》《基于評(píng)估的智障學(xué)生職業(yè)教育》《培智學(xué)校勞動(dòng)教育新探索——讓智障學(xué)生過上有品質(zhì)的生活》《讓每個(gè)特殊兒童享受高品質(zhì)的教育》等多本成果相關(guān)著作，對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)育人進(jìn)行了全面而深入的呈現(xiàn)；出版相關(guān)教材20余本，制作300余個(gè)微課資源，為培智學(xué)校勞動(dòng)育人提供了豐富的課程教學(xué)資源；學(xué)校還積極承辦中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)智障教育年會(huì)等大型會(huì)議，在國內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)上作主題發(fā)言，將成果在中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》、《人民日?qǐng)?bào)》《參考消息》，日本《每日新聞》等國內(nèi)外重要媒體上輻射推廣，持續(xù)擴(kuò)大培智學(xué)校育人影響力，推動(dòng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校牽頭創(chuàng)辦的“培智學(xué)校勞動(dòng)教育聯(lián)盟”吸引了全國100多所學(xué)校加入，且聯(lián)盟仍在繼續(xù)擴(kuò)展，得到同行的積極響應(yīng)。

總之，該成果讓我們看見楊綾子學(xué)校的育人實(shí)踐成效顯著且推廣度高，它成就了智障學(xué)生個(gè)性成長、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我，該校畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)60%，孤獨(dú)癥學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零的突破（10人），促進(jìn)了特殊教育課程改革與教師專業(yè)的發(fā)展，也推動(dòng)了社會(huì)共同富裕的實(shí)現(xiàn)。該成果已被全國20多個(gè)地區(qū)復(fù)制，并作為中國殘聯(lián)助殘共富的典型范例得到全面推廣，成了有辨識(shí)度的培智教育改革樣本。

（作者單位：浙江大學(xué)，310058）