中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究

阮洪生，王翰華，錢桂敏

（浙江藥科職業(yè)大學(xué)中藥學(xué)院，浙江 寧波 315100）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是規(guī)范中高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，是中高職學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系的基本依據(jù)[1]，其中均涉及醫(yī)藥大類中的中藥和中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2022 年，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育?？茊为?dú)列出了中藥和中藥學(xué)專業(yè)簡介。在國家大力鼓勵和提倡發(fā)展中高職貫通培養(yǎng)政策背景下，深入研究中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)意義重大。

1 中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)存在的問題

推進(jìn)中高職銜接是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口，“五年一貫制”職業(yè)教育作為中高職銜接的重要形式，是推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的積極探索。浙江省從2012 年起開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)工作，取得了顯著成效，但由于缺乏一體化人才培養(yǎng)模式，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉、中職學(xué)校對文化課重視程度不足等問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

中職教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才和高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次性和連貫性，但由于中職和高職教育的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱審批和調(diào)整都是在兩個(gè)不同的系統(tǒng)中進(jìn)行的，中高職學(xué)校間專業(yè)設(shè)置“不對口”現(xiàn)象比較普遍，已成為影響中高職銜接的重要因素。另外，大多數(shù)中高職學(xué)校制訂或修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)未深入全面地對中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面向的主要崗位及職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行市場調(diào)研，中高職學(xué)校和企業(yè)沒有進(jìn)行真正意義上的研討、論證，所以中職學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中藥企業(yè)輸送初、中級技能人才，側(cè)重于學(xué)生中藥調(diào)劑技能、藥事服務(wù)技能的培訓(xùn)，但存在輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的問題。高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，但存在重理論、輕操作的問題。

1.2 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉

目前，中高職中藥學(xué)專業(yè)還沒有統(tǒng)一的中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職學(xué)校大多根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)資源設(shè)置課程，并由授課教師選擇相應(yīng)的教材，授課教師間缺乏有效溝通，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既浪費(fèi)教育資源，又削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3 中職學(xué)校對文化課重視程度不足

部分中職生文化課基礎(chǔ)較差，中職教育以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，開設(shè)的課程多為側(cè)重于升學(xué)考試的文化課或側(cè)重于就業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)踐操作課，一定程度上造成了“學(xué)校不重視+學(xué)生基礎(chǔ)差”的現(xiàn)狀，以致大多數(shù)中職生文化課基礎(chǔ)差。目前國內(nèi)高職文化課內(nèi)容以普通高中生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，中職生文化課基礎(chǔ)差成為其無法適應(yīng)高職教育的主要因素[2]。

2 中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的必要性

科學(xué)制定中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是中高職一體化人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位及有機(jī)銜接的重要保證，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[3]。2020 年，《浙江省中高職一體化課程改革方案》提出，以人才成長規(guī)律為遵循，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦長學(xué)制技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，明確目標(biāo)定位，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的中高職一體化課程體系，規(guī)范技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程，全面提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為適應(yīng)中藥產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢，對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下中藥師、中藥炮制工、藥物制劑工、藥物檢驗(yàn)員、醫(yī)藥商品購銷員等職業(yè)，滿足中藥調(diào)劑、中藥學(xué)咨詢與服務(wù)、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥質(zhì)檢、中藥購銷等崗位（群）要求及中藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，浙江省職業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)聚焦長學(xué)制技術(shù)技能人才培養(yǎng)，深入貫徹落實(shí)《中醫(yī)藥振興發(fā)展重大工程實(shí)施方案》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省中高職一體化課程改革方案》相關(guān)文件，堅(jiān)持省域統(tǒng)籌、調(diào)研先行、一體設(shè)計(jì)、科研引領(lǐng)等課程改革原則，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制要求制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3 中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制思路

以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依據(jù)PGSD（professional，職業(yè)；general，通用；social，社會；development，發(fā)展）職業(yè)能力分析框架提煉形成人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]，將各個(gè)典型職業(yè)活動中的職業(yè)能力、通用能力、社會能力及發(fā)展能力要求整合提煉成為人才規(guī)格中的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)課程體系設(shè)計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才規(guī)格、課程內(nèi)容及要求提出支撐目標(biāo)達(dá)成所需要的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍等，制定中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4 中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制過程

中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制組成員由浙江省中高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及職教專家組成，研制過程如下。

4.1 人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

研制組成員通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、專家訪談、實(shí)地走訪、電話詢問等方式對行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)管理人員、教師、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括3 方面：（1）行業(yè)企業(yè)的崗位設(shè)置及人才需求對學(xué)生素養(yǎng)、知識、能力、職業(yè)資格的要求。（2）中高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案、招生與就業(yè)要求。（3）畢業(yè)生和企業(yè)對教學(xué)的意見和建議等。調(diào)研以服務(wù)需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家、職教專家的作用，深度剖析浙江省中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及對人才的需求，總結(jié)凝練，為形成符合實(shí)際、體現(xiàn)特色的中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

4.2 職業(yè)能力分析

基于浙江省中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對人才的需求，以復(fù)合型高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，研制組運(yùn)用PGSD 職業(yè)能力分析框架，通過“策劃—分析—梳理—優(yōu)化—提煉”5 個(gè)階段的討論與總結(jié)，確定了中藥調(diào)劑、中藥購銷、中藥學(xué)咨詢與服務(wù)、中藥質(zhì)檢、中藥炮制、中藥制劑6 個(gè)職業(yè)崗位群、26 個(gè)典型職業(yè)活動、197 個(gè)職業(yè)能力，為后續(xù)制定一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

4.3 課程體系的構(gòu)建

根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，構(gòu)建中高職一體化課程體系。課程設(shè)置緊貼職業(yè)崗位對知識、技能的要求，同時(shí)與職業(yè)資格證書、1+X 證書接軌。

4.4 核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

為實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，由高職學(xué)校牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與制定中高職一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中高職不同階段的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。

4.5 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制、論證和審定

中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)中高等職業(yè)教育的雙重屬性，又要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，因此，邀請由中高職學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干、企業(yè)行業(yè)專家、職教專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證審定，審核通過后才能實(shí)施。

5 中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容

中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括概述、適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)基本要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)要求、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障及畢業(yè)要求等基本內(nèi)容。

5.1 培養(yǎng)目標(biāo)

中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是踐行社會主義核心價(jià)值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、救死扶傷精神及較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、藥學(xué)服務(wù)、中藥生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、藥品經(jīng)營等基本知識，具備調(diào)劑與用藥指導(dǎo)、醫(yī)藥營銷與管理、炮制加工與制劑生產(chǎn)等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

5.2 職業(yè)面向

中藥學(xué)專業(yè)所屬專業(yè)大類為醫(yī)藥衛(wèi)生大類，所屬專業(yè)類為中醫(yī)藥類，對應(yīng)行業(yè)為衛(wèi)生、醫(yī)藥制造、專業(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)，主要職業(yè)類別為中藥師、中藥炮制工、藥物制劑工、制藥工程技術(shù)人員、藥物檢驗(yàn)員、醫(yī)藥商品購銷員，主要崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹兴幷{(diào)劑、中藥學(xué)咨詢與服務(wù)、中藥飲片生產(chǎn)、中藥制劑生產(chǎn)、中藥質(zhì)檢、中藥購銷，職業(yè)技能等級證書為執(zhí)業(yè)藥師。

5.3 課程設(shè)置及學(xué)時(shí)要求

（1）公共基礎(chǔ)課程。中職學(xué)段將思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)、體育與健康等列為公共基礎(chǔ)必修課程；將黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、應(yīng)用文寫作、藝術(shù)、勞動教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、健康教育、美育等列為必修課程或選修課程。高職學(xué)段將思想政治理論、體育、軍事理論與軍訓(xùn)、心理健康教育、勞動教育列為公共基礎(chǔ)必修課程；將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、應(yīng)用文寫作、國家安全教育、信息技術(shù)、藝術(shù)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等列為必修課程或選修課程。

（2）專業(yè)課程。包括專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

①專業(yè)核心課程：中職一般設(shè)置7 門左右的課程，主要為中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用中藥學(xué)、中藥鑒定技術(shù)Ⅰ、中藥調(diào)劑技術(shù)Ⅰ、中藥炮制技術(shù)Ⅰ、中藥制劑技術(shù)Ⅰ、中藥倉儲與養(yǎng)護(hù)等。高職一般設(shè)置8 門左右，主要為中藥化學(xué)技術(shù)、中藥鑒定技術(shù)Ⅱ、中藥調(diào)劑技術(shù)Ⅱ、中藥炮制技術(shù)Ⅱ、中藥制劑技術(shù)Ⅱ、中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)、常見病的辨證用藥、醫(yī)藥市場營銷等（見表1）。

表1 中高職中藥學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容與要求Table 1 Teaching content and requirements for core courses of Traditional Chinese Medicine in secondary and higher vocational colleges

②專業(yè)拓展課程：中職主要包括本草經(jīng)典初讀、天然食品與健康、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、藥食安全、中醫(yī)藥美容、藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)史、醫(yī)藥應(yīng)用文寫作等。高職主要包括中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)文化學(xué)、中醫(yī)藥膳學(xué)、GSP 實(shí)務(wù)、GMP 實(shí)務(wù)、中藥倉儲與養(yǎng)護(hù)技術(shù)、醫(yī)藥電子商務(wù)、藥店經(jīng)營與管理、醫(yī)藥商品學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索等。

③實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等。在校內(nèi)外進(jìn)行藥用基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及儀器分析）、藥用植物識別、中藥化學(xué)、中藥鑒定、中藥調(diào)劑、藥學(xué)服務(wù)、中藥炮制、中藥制劑、中藥制劑檢驗(yàn)等的綜合實(shí)訓(xùn)，在中醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)及中藥經(jīng)營、中藥生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)檢測類企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)應(yīng)注重采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等的要求。

④相關(guān)要求：中高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際開展課程思政，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人及思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。應(yīng)開設(shè)社會責(zé)任、綠色環(huán)保、新一代信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代管理等方面的拓展課程，并開展相關(guān)專題講座活動，將有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中；開設(shè)其他特色課程，開展德育活動、志愿服務(wù)活動等。

（3）學(xué)時(shí)安排?？倢W(xué)時(shí)一般為5 500 學(xué)時(shí)，中職學(xué)段總學(xué)時(shí)不少于3 000 學(xué)時(shí)，二年制高職學(xué)段總學(xué)時(shí)不少于2 500 學(xué)時(shí)，每16～18 學(xué)時(shí)計(jì)1 學(xué)分，軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等活動參與1 周計(jì)1 學(xué)分。

5.4 師資隊(duì)伍

按照“四有”好老師、“四個(gè)相統(tǒng)一”、“四個(gè)引路人”的要求建設(shè)師資隊(duì)伍，將師德師風(fēng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

（1）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。原則上，中職、高職學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)比例分別不高于20∶1、18∶1，“雙師型”教師數(shù)占專任教師數(shù)比例不低于80%，高級職稱專任教師比例不低于20%，要考慮專任教師職稱、年齡，以形成合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（2）專業(yè)帶頭人。原則上，專業(yè)帶頭人應(yīng)具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)副高及以上職稱，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的中藥學(xué)專業(yè)知識和企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)、精湛的實(shí)踐技能；了解中藥相關(guān)制造、經(jīng)營等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、需求及職業(yè)崗位變化；掌握先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，能及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，并具有開展教育教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)革新等的能力；能在中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化教學(xué)改革與發(fā)展中起引領(lǐng)作用。

（3）專任教師。具有教師資格證書；原則上，具有中藥學(xué)、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師的比例不低于30%；能落實(shí)課程思政，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素；能運(yùn)用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)等；能及時(shí)了解技術(shù)發(fā)展前沿，開展技術(shù)研發(fā)及參與社會服務(wù)活動等；每年至少在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)1 個(gè)月，每5 年累計(jì)不少于6 個(gè)月。

（4）兼職教師。主要從本專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能人才中聘任，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，原則上應(yīng)具有中級及以上相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱，能承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等任務(wù)。中高職學(xué)校應(yīng)出臺專門針對兼職教師聘任與管理的具體實(shí)施辦法。

6 結(jié)語

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開展質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)[5]。中藥學(xué)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足于發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、區(qū)域辦學(xué)特色發(fā)展需要、學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建課程思政“五育”并舉育人體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力、通用能力、社會能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。