“雙減”背景下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)策略

【摘 要】高中信息技術(shù)是初中信息技術(shù)的延續(xù)，在“雙減”背景下一定程度上會受到初中減負(fù)帶來的影響。這就要求高中信息技術(shù)教學(xué)要更加高效。大單元教學(xué)重視知識點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用，采用大單元教學(xué)方式可以很好地提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；大單元教學(xué)；高中信息技術(shù)

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0085-03

【作者簡介】蘭穎，江蘇省徐州高級中學(xué)（江蘇徐州，221006）教師，高級教師。

高中信息技術(shù)課程是初中信息技術(shù)課程的延伸，課時緊、任務(wù)重，在“雙減”政策實(shí)施的大背景下更加要求科學(xué)高效。大單元教學(xué)旨在通過將一學(xué)期的課程內(nèi)容分解為若干個教學(xué)主題，教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和一般教學(xué)規(guī)則，以主題為導(dǎo)向，逐步深入探究，系統(tǒng)性充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，從而提高教學(xué)整體水平。大單元教學(xué)具有內(nèi)容系統(tǒng)化、全面化，活動方式高效以及評價方式多元等特征，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計精準(zhǔn)化大單元教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)科核心知識界定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息技術(shù)學(xué)科核心知識是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，只有依據(jù)學(xué)科核心知識，才能系統(tǒng)地組織學(xué)科零散知識，并以結(jié)構(gòu)化方式確定大單元知識框架，從而結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)界定大單元教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科大概念主要有數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等，詳見下頁表1。

通過將核心素養(yǎng)與核心知識相結(jié)合，筆者建立了一個大單元教學(xué)目標(biāo)體系，以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用大概念，并確定學(xué)習(xí)完成后的知識、技能和成就。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過全面考察和深入研究，我們可以更好地掌握學(xué)生的個性特點(diǎn)，包括基本概念、非智力因素、素養(yǎng)和技能，以及他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和需要，從而根據(jù)這些個性特點(diǎn)不斷調(diào)整大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，量身定制最適宜的課程，以滿足他們的個性需求，因材施教。

二、構(gòu)建系統(tǒng)性大單元教學(xué)內(nèi)容

1.以大單元目標(biāo)為依據(jù)確定單元內(nèi)容

教師需按目標(biāo)整合大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計 “大單元教學(xué)”計劃，使各環(huán)節(jié)都設(shè)有具體的活動實(shí)踐環(huán)節(jié)，并與四大核心素養(yǎng)相互對應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。如數(shù)據(jù)處理與可視化大單元，要求通過數(shù)據(jù)分析與處理的相關(guān)主題活動，掌握數(shù)據(jù)采集、分析和可視化的基本技術(shù)，并能夠使用軟件工具或平臺來整理、組織、計算和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)單元目標(biāo)，我們可以從多種來源獲取數(shù)據(jù)，包括直接獲取、間接獲取等，并使用人工分析、電子表格分析、Python分析等技術(shù)來處理數(shù)據(jù)，最終通過表格、圖表、詞云等形式呈現(xiàn)出來。通過對大單元中不同主題項(xiàng)目的深入探究，學(xué)生可以選擇最佳的組合方式，創(chuàng)造出完美的作品，以達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以真實(shí)情境項(xiàng)目為主線優(yōu)化單元內(nèi)容

如果大單元僅僅由導(dǎo)語、知識、范例和練習(xí)題組成，而沒有提供素養(yǎng)目標(biāo)、真實(shí)情境、持續(xù)的任務(wù)和具體活動，那么它就只是一個教材的單位，而不是一個有效的學(xué)習(xí)單位。如果沒有課程的統(tǒng)一安排和教學(xué)的統(tǒng)一安排，教學(xué)將變得碎片化，內(nèi)容也難以結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的認(rèn)知也很難得到有效的建構(gòu)。因此，我們需要將真實(shí)情境作為主要內(nèi)容來構(gòu)建學(xué)習(xí)大單元。

如物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐課程以學(xué)生身邊的共享單車項(xiàng)目為主線，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生針對該項(xiàng)目進(jìn)行探究：車輛是如何定位的，怎樣感知車鎖的開關(guān)狀態(tài)，車輛當(dāng)前速度，用戶手機(jī)和電子圍欄是如何實(shí)現(xiàn)連接的，用戶手機(jī)如何實(shí)現(xiàn)解鎖，云端應(yīng)用后臺如何控制車輛并進(jìn)行計費(fèi)等。通過對一系列相關(guān)問題的探究，進(jìn)一步深入了解物聯(lián)網(wǎng)，并對其進(jìn)行層次歸納，再舉一反三，能用物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)原理解釋并設(shè)計生活中的問題。

3.以核心問題為引導(dǎo)，整合單元內(nèi)容

核心問題引導(dǎo)旨在幫助學(xué)生從現(xiàn)有的環(huán)境出發(fā)，分析要解決的核心問題是什么，在探究解決問題的過程中，深入理解和掌握重要的概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和分析能力，并建構(gòu)自己的價值觀。

核心問題的功能不僅是引發(fā)學(xué)生的興趣，更是突出單元核心概念的一個開放性問題。這一問題沒有固定答案，因此，為了避免學(xué)生“淺嘗輒止”，需要學(xué)生持續(xù)投入精力，在任務(wù)中找尋問題的答案，最終融合自己的理解，給出一個核心問題的“參考答案”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放性的問題答案體現(xiàn)了不同學(xué)生的個性化，真正實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”。

比如人工智能大單元的人臉識別部分，可以通過3個核心問題“初識人臉、認(rèn)識一個人、認(rèn)出一個人”引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐任務(wù)中尋找到答案，形成對人臉識別流程和原理的深刻理解，同時進(jìn)行主觀建構(gòu)，制作出不同的人臉識別項(xiàng)目作品。

三、采用多元化大單元評價方式

1.學(xué)前的大單元目標(biāo)預(yù)評估

在進(jìn)行大單元教學(xué)時，我們需要進(jìn)行兩個階段的預(yù)測：第一階段，教師對于目標(biāo)的預(yù)測性評價，也就是在上課之前的準(zhǔn)備工作；第二階段，學(xué)生對于目標(biāo)的預(yù)測性評價，比如讓他們繪制一張單元思維導(dǎo)圖。在這兩個階段，教師需要根據(jù)諸多問題來決策學(xué)習(xí)的成效：如在本單元中，課標(biāo)是如何要求的，有哪些單元大概念和核心知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)哪些必備的基本技能，通過哪些真實(shí)情境可以激發(fā)他們的興趣，大概念或核心知識可以轉(zhuǎn)化為什么樣的大任務(wù)或項(xiàng)目，具體采用什么實(shí)踐活動來幫助他們更好地理解和實(shí)現(xiàn)自己的潛在價值等。為了使學(xué)生有效地完成課程內(nèi)容，教師應(yīng)該采用單元預(yù)評估的方式。這樣，不僅可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，還有助于及早發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取措施來改進(jìn)課程內(nèi)容。

2.學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成度評測

當(dāng)學(xué)生探究這個大單元的主題時，教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答?。教師?yīng)該利用提出的挑戰(zhàn)來激發(fā)學(xué)生的思考，并使用多種形式的反饋來幫助他們更好地理解課堂上的知識。

比如在物聯(lián)網(wǎng)單元中，學(xué)生在設(shè)計智能交通系統(tǒng)項(xiàng)目時自己組建小組，并參與到小組分工、項(xiàng)目設(shè)計、資源檢索與學(xué)習(xí)、項(xiàng)目分步驟實(shí)施、項(xiàng)目展示與分享、項(xiàng)目改進(jìn)等多個環(huán)節(jié)。筆者要求他們制定項(xiàng)目過程記錄單和項(xiàng)目過程評價表，不光記錄全過程，還對每一個過程進(jìn)行分析和交流，為下一個步驟的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，同時也不斷對過程進(jìn)行反思改進(jìn)。

3.學(xué)后的素養(yǎng)形成性評價

通過大單元教學(xué)的形成性評估，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊密聯(lián)系學(xué)科的核心素養(yǎng)，靈活地采取不同的表達(dá)方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，我們也可以通過多種方法來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，并把這些信息應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃中。

大單元以主題教學(xué)的方式實(shí)施，每個主題可以由多個與主題相關(guān)的項(xiàng)目組成，每一個項(xiàng)目完結(jié)時，都會產(chǎn)生項(xiàng)目作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)的初始階段，根據(jù)需求制定好項(xiàng)目評價表，在結(jié)項(xiàng)時按照此表進(jìn)行項(xiàng)目評價，通過小組自評、互評和師評實(shí)現(xiàn)形成性評價，并對作品提出改進(jìn)意見，為項(xiàng)目的改進(jìn)和拓展奠定基礎(chǔ)。