職業(yè)教育數(shù)字化轉型重在建構數(shù)字化教育生態(tài)

王小根

教育數(shù)字化（信息化）始于20世紀90年代計算機輔助教學，隨著21世紀初的互聯(lián)網(wǎng)熱潮，網(wǎng)絡課程、虛擬學習社區(qū)等虛擬教學空間得到發(fā)展。之后物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算興起，智慧校園、智慧課堂實現(xiàn)了現(xiàn)實世界和虛擬空間的聯(lián)結。人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G通信技術的普及，打通了教育生態(tài)中師生、環(huán)境、資源之間的脈絡。隨著ChatGPT、Midjourney等智能科技融入人們的學習和生活，虛擬學習空間和現(xiàn)實教學世界已完成從獨立互補向深度融合的轉變。面對以人工智能技術為核心的智能時代，我們需要重新審視教育、科技、社會和人才培養(yǎng)之間的關系，從信息技術推動教育數(shù)字化發(fā)展回歸人才培養(yǎng)需求，融合智能科技，重構數(shù)字化社會的教育生態(tài)。隨著黨的二十大提出推進“教育數(shù)字化”，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的號召，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，教育數(shù)字化轉型正式開啟。

數(shù)字化轉型是利用數(shù)字技術和支持能力創(chuàng)建強大的新數(shù)字商業(yè)模式的過程。職業(yè)教育的教育數(shù)字化轉型就是利用現(xiàn)代信息技術在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面進行創(chuàng)新，推動教育流程再造、結構重組和文化重構。它是信息科技推動教育數(shù)字化從量變到質變的過程，需要一定的時間周期進行探索和實踐才能完成。職業(yè)教育為國家培養(yǎng)擁有專業(yè)技術的技能型人才，服務國家的現(xiàn)代化建設，其學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平應與社會的當前需求和未來發(fā)展緊密相連。面對社會智能化發(fā)展和企業(yè)的數(shù)字化轉型，職業(yè)教育的數(shù)字化轉型既要滿足數(shù)字化社會發(fā)展的未來需求，也要提升現(xiàn)有培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)字化水平和在校學生的培養(yǎng)質量，從現(xiàn)有培養(yǎng)系統(tǒng)數(shù)字化優(yōu)化和培養(yǎng)體系數(shù)字化重構兩個維度進行。

正如不穩(wěn)定的無線訪問帶寬降低了智慧校園的運行成效，高技術門檻制約了虛擬現(xiàn)實的教學推廣——30年教育數(shù)字化進程，既積淀了良好的數(shù)字化教學環(huán)境、豐富的資源和有效的教學模式，也積累了很多經(jīng)驗和教訓。職業(yè)教育應從教學和管理的最基本需求出發(fā)，自下而上對現(xiàn)有數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)的每一項薄弱環(huán)節(jié)進行修正和優(yōu)化，這些都是教育數(shù)字化轉型的有益實踐。

隨著數(shù)字化社會的快速發(fā)展，以及生成式人工智能AIGC的廣泛使用，影視、金融等很多行業(yè)受到了沖擊，傳統(tǒng)職業(yè)面臨生存危機的同時，新興職業(yè)則顯得生機勃勃。職業(yè)教育數(shù)字化轉型還需要分析人才培養(yǎng)的新要求，利用人工智能、數(shù)字孿生、元宇宙等智能科技，聚焦學生思維發(fā)展和技能培養(yǎng)，服務教師專業(yè)發(fā)展，從學校自身實際出發(fā)，從師生數(shù)字孿生體、數(shù)字化教學環(huán)境、教學資源、教學模式和教學評價等維度重構數(shù)字化教育生態(tài)。

（作者系江南大學教育學院教授，工學博士）

責任編輯：朱從衛(wèi)