李建成

同伴教育隨著人類社會(huì)的誕生而產(chǎn)生，我國(guó)自古以來(lái)便有同伴教育的傳統(tǒng)。從某種意義上說(shuō)，同伴教育是一種重要的教育方式，也是當(dāng)下學(xué)校教育的一種新型樣態(tài)。學(xué)校應(yīng)積極挖掘同伴教育的意義與價(jià)值，為同伴教育創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，有效構(gòu)建推進(jìn)同伴教育實(shí)施的路徑。

一、學(xué)校開(kāi)展同伴教育的意義

一是社會(huì)發(fā)展的呼喚?，F(xiàn)在是信息化的時(shí)代，知識(shí)發(fā)展呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，信息知識(shí)的傳播僅靠教師在課堂教學(xué)中無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)；現(xiàn)在是合作的時(shí)代，人與自然、國(guó)家與國(guó)家、人與人之間都要和諧共處，人們共同推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人際交往不再受時(shí)空限制，線上互動(dòng)使教育隨時(shí)隨地發(fā)生；現(xiàn)在也是不確定的時(shí)代，未來(lái)社會(huì)變幻莫測(cè)，誰(shuí)也不知道明天會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化?？焖侔l(fā)展的社會(huì)，呼喚我們的教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，積極實(shí)施同伴教育。

二是教育改革的企盼。知識(shí)共享的可能性是無(wú)限的，教育需要每個(gè)人都參與實(shí)施，讓其在社會(huì)每個(gè)地方都可以開(kāi)展，并以未來(lái)所必需的知識(shí)為教育內(nèi)容，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提升創(chuàng)新能力。應(yīng)該說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要教師打破課堂、學(xué)校的邊界，以同伴教育的方式推進(jìn)完成。

三是學(xué)校教育的需要?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確指出：“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)施。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革?！苯逃虒W(xué)應(yīng)與社會(huì)、世界連接，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造美好未來(lái)。

四是生命成長(zhǎng)的渴望。教育的意義在于促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。人的生命成長(zhǎng)依賴高質(zhì)量的社會(huì)交往，交際能力需要在社會(huì)交往活動(dòng)中培養(yǎng)；人的生命成長(zhǎng)需要情感關(guān)懷，情感關(guān)懷需要他人給予慰藉；人的生命成長(zhǎng)需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)為向他人和社會(huì)發(fā)展提供自己的智慧。

二、學(xué)校開(kāi)展同伴教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）概念界定

同伴教育指相互認(rèn)同的社會(huì)關(guān)系主體，通過(guò)各種渠道分享信息、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，相互傳遞思想、情感和態(tài)度，一起探尋并解決某些社會(huì)生活問(wèn)題或共同圍繞某些項(xiàng)目開(kāi)展研究，促進(jìn)彼此形成健康向上、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，不斷提高彼此的思想道德意識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)而讓生命獲得充分發(fā)展的一種教育方式。在學(xué)校開(kāi)展的同伴教育是基于學(xué)校教育的需要，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)他們?cè)趲熒g、生生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與其他人員之間架構(gòu)互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁的一種教育樣態(tài)。

（二）基本特征

1.同伴關(guān)系組建自主

不論年齡，也不論認(rèn)知水平差異，只要是相互認(rèn)同的人都可以結(jié)為同伴，即學(xué)生與學(xué)生同伴、教師與學(xué)生同伴、家長(zhǎng)與學(xué)生同伴，甚至社會(huì)成員與學(xué)生都可以成為同伴。這樣組建同伴關(guān)系有利于將社會(huì)成員引進(jìn)校園，也促進(jìn)學(xué)生走向社會(huì)。

2.主客角色可變

同伴教育有利于打破僅以教師作為教育主體的狀態(tài)，教育者可從同伴群體中選擇“骨干分子”，即將“實(shí)施客體”作為“實(shí)施主體”；在實(shí)施過(guò)程中，還可根據(jù)教育需要隨時(shí)變換教育角色——讓同伴群體中有經(jīng)驗(yàn)的人變成教育者，原來(lái)的教育者變成“實(shí)施客體”；也可引進(jìn)同伴群體外的優(yōu)秀人才，使其成為“實(shí)施主體”?？傊?，主體和客體角色可根據(jù)需要靈活變換。

3.教育內(nèi)容多元

教學(xué)內(nèi)容不再僅是書(shū)本知識(shí)，還包括社會(huì)信息、生活經(jīng)驗(yàn)、科技知識(shí)、思想道德、情感態(tài)度等。同伴之間可交流對(duì)某部電影或電視節(jié)目的認(rèn)識(shí)、對(duì)某本書(shū)或某句話的理解，也可探究某個(gè)習(xí)題的解答、某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施或?qū)δ硞€(gè)社會(huì)問(wèn)題的看法等。

4.實(shí)施方式靈活

同伴教育有利于打破傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)組織方式，同伴可在線下一起學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐；可使用微博、微信、抖音等新媒體平臺(tái)進(jìn)行線上教與學(xué)。同伴教育既可開(kāi)展集體教學(xué)，也可由學(xué)生自發(fā)組織、自由組合開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校開(kāi)展同伴教育的實(shí)施路徑

（一）打造同伴教育環(huán)境

1.構(gòu)建同伴教育物理環(huán)境

其一，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的教室環(huán)境。從某種程度上說(shuō)，當(dāng)下的教室和學(xué)科功能室更多是從教的角度建構(gòu)的，活動(dòng)空間有限，并不利于同伴教育的有效開(kāi)展。從實(shí)施同伴教育需要的角度看，教室環(huán)境要符合四個(gè)方面要求。一是走廊空間要寬闊。目前，多數(shù)教室前的走廊較窄，只夠兩個(gè)人并排行走，學(xué)生無(wú)法在走廊進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；未來(lái)新建教室應(yīng)將走廊建寬，便于學(xué)生課后在走廊開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。二是室內(nèi)活動(dòng)要方便。從“空間多功能化”角度對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造，便于閱讀、書(shū)寫(xiě)、展示等活動(dòng)的一體化開(kāi)展；未來(lái)，教室活動(dòng)空間要寬大，根據(jù)學(xué)習(xí)需要建立功能區(qū)，使學(xué)生既可自主學(xué)習(xí)，又可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還可展示學(xué)習(xí)。三是“雙網(wǎng)”信號(hào)要暢通。按照“學(xué)習(xí)空間人人通”的要求，教室每一個(gè)角落應(yīng)實(shí)現(xiàn)有線、無(wú)線“雙網(wǎng)”全覆蓋，隨時(shí)隨處與世界“接通”。四是教學(xué)設(shè)備要齊全。教室配備師生教學(xué)互動(dòng)的多媒體一體機(jī)，要有自動(dòng)跟拍系統(tǒng)、BYOD 移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、常用的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)工具，以及每生一臺(tái)平板電腦學(xué)習(xí)機(jī)等。

其二，營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的室外環(huán)境。校園的道路旁、綠化區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍及餐廳這些教室以外的非直接教學(xué)區(qū)域，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和感受生活的較佳場(chǎng)所，也是其交流互動(dòng)的較好地點(diǎn)，應(yīng)將這些場(chǎng)所營(yíng)造成同伴教育的佳境。一方面，充分發(fā)揮這些區(qū)域的原有功能，讓其本來(lái)意義得以更好實(shí)現(xiàn)；另一方面，在這些區(qū)域中加強(qiáng)同伴之間教與學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景的建設(shè)，同時(shí)創(chuàng)造開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的條件，確保校園每個(gè)角落都可開(kāi)展同伴教育。

其三，創(chuàng)設(shè)未來(lái)學(xué)習(xí)中心。未來(lái)教育要求打破“班級(jí)授課制”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)興趣相投的人跨年段、跨班級(jí)自主組織學(xué)習(xí)單位開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)模式需要有一種“新型教室”——未來(lái)學(xué)習(xí)中心。未來(lái)學(xué)習(xí)中心將以同伴教育為核心、個(gè)性化發(fā)展為基本方向，以混合式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)為主要模式，形成一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。學(xué)?？筛鶕?jù)未來(lái)學(xué)習(xí)需要，將圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、勞技室等場(chǎng)所建設(shè)成未來(lái)學(xué)習(xí)中心，并體現(xiàn)“四性”：開(kāi)放性——全天候?yàn)閹熒?、家長(zhǎng)和參與同伴教育的社會(huì)人員開(kāi)放；自主性——提供自由組織、自主活動(dòng)的平臺(tái)；便捷性——學(xué)習(xí)資源提取方便，獲得幫助便捷；綜合性——提供開(kāi)展閱讀交流、學(xué)習(xí)沙龍、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)客展示等活動(dòng)的資源與環(huán)境。

2.構(gòu)建同伴教育虛擬環(huán)境

其一，創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的不斷革新，未來(lái)的教育將呈現(xiàn)“世界皆課堂”的樣態(tài)，學(xué)生對(duì)足不出戶并可感知世界的需求不斷增強(qiáng)。學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)要納入有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，“雙網(wǎng)”全覆蓋，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)兆進(jìn)校園、千兆進(jìn)教室、百兆上桌面，在校園每一處都可以自由、便捷地鏈接世界。

其二，搭建虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)?！半p減”背景下，節(jié)假日的學(xué)習(xí)和交流往往可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。同伴教育的核心環(huán)節(jié)包括自主學(xué)習(xí)、同伴分享、互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)?？蓳?jù)此開(kāi)發(fā)“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”，通過(guò)“云學(xué)習(xí)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)教師的線上教學(xué)與管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)“云端”學(xué)習(xí)機(jī)的功能需求，將學(xué)習(xí)過(guò)程“云端化”；同時(shí)，圍繞教師“云端”導(dǎo)學(xué)機(jī)的功能需求，將導(dǎo)學(xué)過(guò)程“云端化”。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，學(xué)?？筛鶕?jù)以數(shù)字為核心的同伴教育需要，與教育行政部門聯(lián)合建構(gòu)區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)以數(shù)據(jù)整合與深度挖掘、信息化促進(jìn)教育管理與服務(wù)模式的創(chuàng)新，以及無(wú)邊界教育的系統(tǒng)框架作為理念進(jìn)行整體架構(gòu)，讓區(qū)域內(nèi)的每個(gè)人都可利用該平臺(tái)進(jìn)行存儲(chǔ)、提取知識(shí)并交流互動(dòng)。

其三，使用虛擬學(xué)習(xí)工具。學(xué)校應(yīng)從人的學(xué)習(xí)交流需要出發(fā)，引導(dǎo)同伴使用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通信工具，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流；合理利用存儲(chǔ)工具，從人的學(xué)習(xí)交流需要出發(fā)，引導(dǎo)同伴使用網(wǎng)盤(pán)精靈、云盤(pán)等云存儲(chǔ)和分享工具，隨時(shí)隨地收集、提取和處理信息；使用學(xué)科工具，從人的學(xué)科學(xué)習(xí)交流需要出發(fā)，引導(dǎo)同伴正確使用電子資源包、相關(guān)學(xué)科小工具，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)；使用測(cè)評(píng)工具，從人的學(xué)習(xí)交流需要和對(duì)知識(shí)技能掌握程度的測(cè)評(píng)需要出發(fā)，引導(dǎo)同伴運(yùn)用某一教學(xué)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正及改進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)同伴教育路徑

1.在課堂教學(xué)中實(shí)施同伴教育

其一，基于自主學(xué)習(xí)的同伴教育。在課堂教學(xué)中實(shí)施同伴教育的基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，高水平的認(rèn)知往往產(chǎn)生于教學(xué)起始階段所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中實(shí)施同伴教育，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中共構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每個(gè)同伴可圍繞“是什么”“為什么”“怎么運(yùn)用”閱讀學(xué)習(xí)資源，共構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，引導(dǎo)他們圍繞目標(biāo)自主實(shí)踐，解決問(wèn)題；最后，引導(dǎo)他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分步進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

其二，基于合作學(xué)習(xí)的同伴教育。合作學(xué)習(xí)是同伴教育的一種樣態(tài)，但不同的合作學(xué)習(xí)方式對(duì)教育影響有一定的差異。合作學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地理解為共同學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容，而是分組、分人架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。同伴教育將在“展示學(xué)習(xí)成果”“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效”“交流學(xué)習(xí)”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

其三，基于走班學(xué)習(xí)的同伴教育。不同學(xué)生的發(fā)展水平各不相同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓他們自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況共研學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在定向?qū)W習(xí)、展示學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互教互學(xué)，同伴教育的效用在互教互學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮。

2.在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)施同伴教育

其一，根據(jù)問(wèn)題解決需要建立項(xiàng)目。社會(huì)生活中，我們常常需要解決許多問(wèn)題，一些人對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，便會(huì)圍繞這一問(wèn)題建立項(xiàng)目小組。同伴在這樣的項(xiàng)目小組中，根據(jù)解決問(wèn)題的需要對(duì)小組人員進(jìn)行分工，并讓每個(gè)人按照分工自主活動(dòng)。之后，再根據(jù)問(wèn)題解決的情況，讓每個(gè)人進(jìn)行匯報(bào)。同伴參與解決問(wèn)題的過(guò)程及對(duì)問(wèn)題解決情況進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程，可視為同伴教育。

其二，根據(jù)創(chuàng)新發(fā)展需要建立項(xiàng)目。社會(huì)生活中，人們常常需要對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，某些興趣相投的人對(duì)某一項(xiàng)目的創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，便會(huì)圍繞這一項(xiàng)目的創(chuàng)新需要建立項(xiàng)目小組。同伴在項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，便會(huì)根據(jù)項(xiàng)目完成的需要對(duì)小組人員進(jìn)行分工，并讓每個(gè)人按照分工自主實(shí)踐。之后，再根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的順序，讓每個(gè)人進(jìn)行匯報(bào)。同伴參與項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程及對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程，可視為同伴教育。

3.在業(yè)余生活中實(shí)施同伴教育

一是啟迪智慧。當(dāng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，往往會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的方式向別人請(qǐng)教，群體中的同伴通常能夠積極主動(dòng)啟迪智慧，共同解決難題。

二是分享“陽(yáng)光”。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到情感困惑時(shí)，會(huì)直接或間接向好朋友傾訴，好朋友認(rèn)真傾聽(tīng)，并積極主動(dòng)給予疏導(dǎo)，為他們指點(diǎn)迷津，撥云見(jiàn)日。

三是建構(gòu)共享學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。家庭成員是最好的同伴，家庭環(huán)境直接影響成員之間的交流。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)每個(gè)家庭建構(gòu)平等共享的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，讓每個(gè)成員在家庭生活中都能共享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。一方面，家庭成員之間應(yīng)架構(gòu)大家認(rèn)同的做事方式，且按照“約定”做事；另一方面，家庭成員之間應(yīng)平等相待，和諧相處，形成互尊、互愛(ài)、互學(xué)的良好氛圍。

（三）探究同伴教育方式

1.共學(xué)：同伴學(xué)習(xí)方式

同伴一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其一，一起訓(xùn)練。同伴之間確定某一學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確某一目標(biāo)后，大家圍繞這一任務(wù)按照適合的方式一起進(jìn)行訓(xùn)練。其二，一起討論。同伴之間需要深入了解某一話題或解決某一問(wèn)題時(shí)，大家圍繞這一話題或問(wèn)題一起展開(kāi)討論。其三，一起實(shí)踐。同伴之間需要探究某一問(wèn)題或研究某一項(xiàng)目時(shí)，大家圍繞這一項(xiàng)目一起開(kāi)展實(shí)踐。

2.同教：同伴教育方式

從客觀上來(lái)說(shuō)，同伴教育可看作同伴之間的“互教”，即同伴面對(duì)面直接向其他人闡述自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、做法，或者借助個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)過(guò)程。其一，共同探討事情因果。學(xué)生可以向同伴闡述自己對(duì)事情的理解以及這種認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，也可請(qǐng)同伴講述自己的觀點(diǎn)及其認(rèn)識(shí)的“原因”。其二，共同展示學(xué)習(xí)策略。在給同伴解答某一問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生可以向同伴介紹自己解決這個(gè)問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)策略，也可以請(qǐng)同伴介紹自己解決這個(gè)問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)策略。其三，共同經(jīng)歷實(shí)施過(guò)程。關(guān)于項(xiàng)目研究的同伴教育便是讓同伴一起經(jīng)歷項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在研究某一項(xiàng)目時(shí)，所有同伴一起參與項(xiàng)目的選擇、內(nèi)容的分工、方法的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的過(guò)程、成果的交流、問(wèn)題的修正。

（四）開(kāi)展同伴教育評(píng)價(jià)

1.對(duì)同伴教育實(shí)施成效的評(píng)價(jià)

同伴教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多種多樣。一是看每一個(gè)問(wèn)題是否已經(jīng)解決。同伴之間的問(wèn)題得到解決后，大家可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)問(wèn)題解決的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查某一問(wèn)題是否得到解決、某一項(xiàng)目是否已經(jīng)完成。二是看每一個(gè)同伴是否獲得成長(zhǎng)。同伴之間的問(wèn)題解決后，大家可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)同伴發(fā)展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討每一個(gè)人解決問(wèn)題的技能是否形成、每一個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的素養(yǎng)是否提升。

2.對(duì)學(xué)校實(shí)施同伴教育的評(píng)價(jià)

一定程度上，同伴教育的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升將產(chǎn)生積極的影響。其一，學(xué)校實(shí)施的同伴教育情況。評(píng)價(jià)學(xué)校同伴教育的情況，要看該校建構(gòu)的同伴教育實(shí)施情況——學(xué)校建立了多少同伴教育群體？師生和家長(zhǎng)參與了多少同伴教育群體？師生和家長(zhǎng)在同伴教育群體中主體角色占比是多少？師生和家長(zhǎng)在同伴教育群體中獲得發(fā)展的情況如何？其二，學(xué)校引領(lǐng)的非正式群體的同伴教育實(shí)施情況。評(píng)價(jià)學(xué)校同伴教育的情況，要看師生和家長(zhǎng)自由建構(gòu)的同伴教育實(shí)施情況——師生和家長(zhǎng)參與多少非正式群體的同伴教育？師生和家長(zhǎng)在非正式群體的同伴教育中的賦能情況如何？師生和家長(zhǎng)在非正式群體的同伴教育中獲得的發(fā)展情況如何？

應(yīng)該說(shuō)，如果一所學(xué)校能夠有效地實(shí)施同伴教育，那么將有利于這所學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。