巧借原創(chuàng)課本劇提高“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)質(zhì)量

李吉田

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)一步提高，教師要將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀在內(nèi)的綜合能力方面，在課堂之外加強(qiáng)拓展閱讀教學(xué)工作。基于此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)工作的重要性逐漸凸顯，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)的重視，科學(xué)引入原創(chuàng)課本劇元素，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境中，原創(chuàng)課本劇作為一個(gè)新鮮的事物逐漸得到廣泛重視，并開(kāi)始在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出不可替代的價(jià)值與作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義尤其值得重視。要想達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)原創(chuàng)課本劇元素的應(yīng)用。同時(shí)，單純基于課文進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)是具有一定的局限性的，教師通常難以通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到較高水平，需要進(jìn)一步組織學(xué)生參與“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀教學(xué)活動(dòng)，得到能力的拓展。因此，在平時(shí)的工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師要聯(lián)合學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)環(huán)節(jié)投入較多精力，并基于大量研究科學(xué)引入原創(chuàng)課本劇元素，優(yōu)化學(xué)生的拓展閱讀實(shí)踐，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升，達(dá)到較高水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，大部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)教學(xué)工作的必要性，切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中投入較多的時(shí)間和精力，旨在取得預(yù)期的教學(xué)成效。但是不可忽視的是，“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)互動(dòng)中不可避免地存在一些問(wèn)題與不足，值得加以關(guān)注。

第一，有的教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等了解得不夠全面，因此所采用的一些教學(xué)手段無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，難以促使學(xué)生積極投入相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

第二，有的教師認(rèn)為在課文閱讀教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)傳授給了學(xué)生諸多的閱讀技巧，在此環(huán)節(jié)就不需要再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握并不牢固，而且有許多不理解的點(diǎn)，難以?xún)?yōu)化拓展閱讀效果，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

第三，有的教師所進(jìn)行的課堂閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，也不在此環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀新的文章，這樣往往會(huì)適得其反。

第四，有的教師沒(méi)有予以閱讀思維培養(yǎng)足夠的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法自主、優(yōu)質(zhì)地完成拓展閱讀任務(wù)，難以取得預(yù)期的閱讀成效。

第五，有的教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，所以很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己在閱讀實(shí)踐中的不足，很容易耗費(fèi)大量精力，無(wú)法真正取得進(jìn)步。

對(duì)于以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新引入原創(chuàng)劇本元素，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度地提高“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)效果，提升學(xué)生整體閱讀能力。

二、原創(chuàng)課本劇在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）趣味課本劇導(dǎo)入

在任何學(xué)科、任何環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其態(tài)度都是至關(guān)重要的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，那么既定的教學(xué)計(jì)劃就可以順利施行，最終優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。相反，如果學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，不愿意在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中花費(fèi)精力，教師則難以順利完成知識(shí)與能力的教授任務(wù)，無(wú)法迅速達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；诖耍谌粘ＰW(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)過(guò)程中，教師有必要借助趣味性的課本劇進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的熱情，促使學(xué)生積極參與拓展閱讀實(shí)踐，提高閱讀能力。

例如，基于五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，為了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以借助原創(chuàng)課本劇進(jìn)行一定的導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。首先，教師利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放一段生動(dòng)的視頻，視頻是基于“獵人海力布”這一故事創(chuàng)作的影視劇片段，借助動(dòng)態(tài)的聲音、畫(huà)面、音樂(lè)等讓學(xué)生形象地感受故事的主旨，體悟其中傳達(dá)的思想情感。其次，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)生活化的片段，主要內(nèi)容為幾個(gè)學(xué)生自由結(jié)成小組，基于“牛郎織女”的故事，自主討論創(chuàng)作劇本并分角色排練，最終參加晚會(huì)表演的整個(gè)過(guò)程。再次，精選表演中的生動(dòng)片段播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考。最后，教師可以采用其他適用于學(xué)生學(xué)情的課本劇，以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師借助趣味性的課本劇，通?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀并探究課文的興趣，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，有助于學(xué)生夯實(shí)先前的閱讀所得，進(jìn)一步鍛煉閱讀能力，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）指導(dǎo)課本劇閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生擁有較高的閱讀能力，教師首要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀技巧，為學(xué)生深入進(jìn)行閱讀實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。而在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要予以閱讀技巧教授活動(dòng)足夠的重視。與此同時(shí)，原創(chuàng)課本劇的引入體現(xiàn)出了必要性，因?yàn)橐雱?chuàng)作優(yōu)質(zhì)的課本劇，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)行良好的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在此過(guò)程中則可以積累閱讀技巧，并進(jìn)行有效鍛煉。基于此，在當(dāng)前“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)課本劇的創(chuàng)作，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀技巧，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力增添助益。

例如，在基于二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，教師就要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，進(jìn)一步教授閱讀技巧。首先，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將其劃分到不同的小組，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生從《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等課文中選擇一篇，進(jìn)行劇本創(chuàng)作。其次，在課文閱讀討論環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生傳授閱讀技巧，如先通讀文章，了解文章主要內(nèi)容，理清文章的主要結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步詳細(xì)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)；著重進(jìn)行精讀，具體分析各段落的主要內(nèi)容及其在整篇文章中發(fā)揮的主要作用；從文章中選取經(jīng)典的語(yǔ)句，摘抄到筆記本上，并進(jìn)行綜合分析，確定其中運(yùn)用的修辭手法、表達(dá)方式等，以更好地把握文章的主要思想；適時(shí)配合朗讀，在朗讀中自然而然地感受課文的主旨思想；不能只是機(jī)械地聽(tīng)取教師的分析，還要在閱讀過(guò)程中積極思考、大膽質(zhì)疑，并闡述自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而在與同學(xué)的討論交流中深刻體悟文章的中心思想。在深入理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生勢(shì)必可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的課本劇。通過(guò)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都將積累豐富的閱讀技巧，為其高效發(fā)展閱讀能力增添助力。

（三）鼓勵(lì)課本劇演繹

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能僅停留于表面的基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)一步理解文章的主要內(nèi)容，體悟文章傳達(dá)的深刻思想情感，否則將難以達(dá)到預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，深入閱讀理解對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累等各方面因素的影響，他們往往很難迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目的，需要得到針對(duì)性的教學(xué)指引?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)地演繹劇本，促進(jìn)學(xué)生逐步深化閱讀理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在基于三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)知識(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，為了進(jìn)一步優(yōu)化課文閱讀教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)地演繹課本劇，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解實(shí)踐。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于《賣(mài)火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文進(jìn)行劇本創(chuàng)作，生動(dòng)地講述課文故事。其次，教師要為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，從幾個(gè)劇本中任選其一，討論確定哪個(gè)學(xué)生扮演哪個(gè)角色。最后，組內(nèi)學(xué)生利用一定的時(shí)間自主進(jìn)行更深入的閱讀探究活動(dòng)，剖析自己所扮演角色的特點(diǎn)、作用等，并基于自己的閱讀所得與同組成員進(jìn)行交流，闡述自己的分析成果。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以從小組成員那里獲得一定的啟發(fā)，從而更準(zhǔn)確、全面地把握自己選定的角色，同時(shí)對(duì)其他角色有一個(gè)更準(zhǔn)確的了解，進(jìn)而深化對(duì)整個(gè)故事的理解，閱讀學(xué)習(xí)效果將大幅提升，學(xué)生也能夠得到良好的閱讀鍛煉。

（四）指導(dǎo)課本劇創(chuàng)作

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能力對(duì)每個(gè)學(xué)生而言至關(guān)重要，擁有良好思維能力的加持，學(xué)生勢(shì)必可以迅速地理解課文主旨與情感，順利地完成既定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀能力。如果思維能力有所欠缺，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就可能會(huì)感到吃力，無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)大幅提升語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而影響之后長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。在基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)作課本劇，便于學(xué)生在互相交流中提升文章閱讀思維能力，為其持續(xù)發(fā)展綜合能力與素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，基于四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)作劇本。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，綜合分析學(xué)生以往的閱讀能力，盡可能均衡地將其劃分到不同的小組，并布置劇本創(chuàng)作任務(wù)。其次，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生從《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等課文中任選其一，進(jìn)行劇本創(chuàng)作，在此過(guò)程中，學(xué)生需要系統(tǒng)地梳理故事內(nèi)容，確定故事主線(xiàn)與框架，構(gòu)思主要?jiǎng)∏?，并基于先前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)編對(duì)話(huà)、旁白等，盡力生動(dòng)地呈現(xiàn)課本故事。教師要在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生指導(dǎo)和提示。最后，教師可以向?qū)W生推薦其他故事，如《夸父逐日》《八仙過(guò)海》等，鼓勵(lì)各小組學(xué)生在課后基于閱讀討論進(jìn)一步進(jìn)行劇本創(chuàng)作活動(dòng)。

在小組合作創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中，特別是在課文閱讀分析環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從同伴那里獲得閱讀啟發(fā)，多角度地進(jìn)行閱讀思考，從而逐步提升文章閱讀思維能力，為持續(xù)發(fā)展綜合能力增添助益。

（五）重視課本劇評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)反思必不可少，如果教師對(duì)此環(huán)節(jié)重視不足，則可能導(dǎo)致師生沿著錯(cuò)誤的方向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成效，也就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體到“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，評(píng)價(jià)活動(dòng)顯然更加重要，需要師生予以重視，并積極采取相應(yīng)的措施，為優(yōu)化教學(xué)付出努力。基于此，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要積極引入原創(chuàng)劇本元素，還要重視劇本創(chuàng)作評(píng)價(jià)，以?xún)?yōu)化學(xué)生自主閱讀探究實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生高效鍛煉閱讀能力。

例如，在基于六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，為了取得預(yù)想的教學(xué)效果，教師通常要組織學(xué)生進(jìn)行一定的劇本創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，充分鍛煉閱讀能力。但是鑒于學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題而不自知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行劇本創(chuàng)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。換言之，學(xué)生自由結(jié)組，經(jīng)過(guò)閱讀討論完成劇本創(chuàng)作之后，各小組可以互換劇本進(jìn)行閱讀，并對(duì)彼此的劇本進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助彼此找出其中的問(wèn)題與不足，如有的小組對(duì)主角對(duì)話(huà)的描寫(xiě)欠缺生動(dòng)性，主要是因?yàn)殚喿x分析時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確把握主角的性格特點(diǎn)。小組之間就系列問(wèn)題進(jìn)行交流，找到改進(jìn)方向與方法，這樣勢(shì)必有益于學(xué)生優(yōu)化自主閱讀探究實(shí)踐，進(jìn)而提高閱讀鍛煉效果，提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)是很重要的組成部分，并隨著課程改革的不斷深入受到廣泛重視。同時(shí)，原創(chuàng)課本劇逐漸滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮了不可替代的作用。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中科學(xué)引入原創(chuàng)課本劇，盡力優(yōu)化每一項(xiàng)指導(dǎo)措施，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步發(fā)展。