新課標背景下小學體育教師教學關鍵能力的提升策略分析

陳力

摘要：隨著義務教育新課程標準的推出，為小學體育教學的改革帶來了全新的機遇，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。提升教學關鍵能力、優(yōu)化知識結構，是當前體育教師應重點教研的工作內容，以此可更好地開展體育教學，幫助學生提升運動能力、健康行為與體育品德，更讓教師的專業(yè)能力得以拓寬。本文首先對強化教師教學關鍵能力的重要性加以闡述，進而對制約教師教學能力發(fā)展的主要困境進行分析，同時針對性地從完善課中設計內容、開展綜合性的評價體系等維度，提出了新課標視域下加強教師教學能力的實施策略。

關鍵詞：新課標；小學體育；教師技能；提升路徑

新課標視角下的體育教學，更強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。借此，深度解讀新課標體系中的核心要義，充分貫徹相關綱領，加強教師的職業(yè)技能與素養(yǎng)，是發(fā)展小學體育教學的重要途徑。體育教師教學關鍵能力是體育教師為達到教學目標，從事體育教學活動所表現(xiàn)的最重要的能力。作為教學活動的引導者，教師應認真鉆研教學內容，圍繞著以提升自身專業(yè)技能及課堂教學模式為基調，利用先進的教學平臺，設計有效的教學內容，深究多元化的教學手段，全身心地投入到教研工作中，力求不斷突破自我、完善自我，以此可提高教學水平，激發(fā)學生的體育素養(yǎng)。

1.新課標背景下提升小學體育教師教學關鍵能力的必要性

1.1新課標的需要

從新課改的提出，教育改革制度就發(fā)生了巨變，開展教研活動成為教師主要研討的教學內容。因此，大量的教師隊伍加入到了科研活動中，不斷投入到教研工作中，并發(fā)表了大量的科研論文。

伴隨著2022年版《義務教育體育與健康課程標準》的推出，在新時期，體育教師應結合新課標背景，深度創(chuàng)研教學方案，在不斷的實踐及反饋當中獲取學校、社會及學生的認可，以此可創(chuàng)收豐厚的教學收益，滿足新課標標準。

1.2有利于提高教師的教學水平

教師質量的高與低是取決于教師的教學能力，加強教師技能培訓工作是十分必要的。相關部門通過組建培訓小組，對教師開展一系列的培訓活動，使教師的業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著的進步與發(fā)展，以此可達到新課標所提出的要求標準。

1.3輔助教師提升教學評價能力

教學評價是體育教學體系中的核心分支，是助力教師提高課堂教學能力的重要手段。同時，教學評價更是驗證學生學習成果的關鍵要素，通過相關培訓技能活動的有序開展，可進一步完善教師的評價體系，讓教師能夠集合學生學習實際，客觀地分析教學評價方法，并給予學生具有可行性及有效性的指導建議，助力學生建立自信心。

1.4有助于緩解教師的教學壓力

在應試教育的影響下，師生的關注點更多的是小學三大主科，教研文化課程成為學校及教師的焦點，使得體育教學工作被忽略，致使大多數(shù)體育教師的工作熱情被消磨。借此，通過開展提升教學能力的相關工作，可進一步激發(fā)體育教師的工作熱情，讓教師深刻意識到自身的工作使命，便于教師能夠釋放自身的壓力。

1.5有益于增強教師的實踐技能

提高教師教學關鍵能力其目的，是讓教師能夠通過學習所得，將先進的體育知識與技能融合到課堂教學中，促使學生的體育能力及運動技巧得到全方位地增強。同時，教師的熟練性示范動作，可幫助學生掌握其技術要領，讓學生能夠深度理解學習難點，對促進學生德智體美勞五大要素的發(fā)展具有一定的幫助。

2.影響小學體育教師教學關鍵能力提升的主要因素

2.1個體因素

聚焦教師個體角度出發(fā)，教師的專業(yè)知識及技能水平，是保障教學活動得以正常運行的必要條件。但結合個體而言，體育教師是否能夠將所積累的知識應用教學中，是影響教學能力的重要因素。與此同時，教師的工作態(tài)度、工作目標、以及對學生認真負責的態(tài)度，都將影響其教學能力。

2.2社會因素

基于社會層面角度來講，對于現(xiàn)行的教師福利制度而言，多數(shù)青年體育教師的基本工資待遇缺乏一定的保障性，使得一部分教師的生活壓力與日俱增，在工作崗位中難免會出現(xiàn)低落情緒，亦是影響教學能力發(fā)展的誘因。

2.3學校因素

學校的重視度是影響教師教學能力體系的主要因素。集合應試教育背景，大多數(shù)學校的聚焦點仍舊是主科課程，在日常工作的開展中，學校力對體育教師所開展的培訓活動相對較少，使得體育教師的知識閱歷難以拓寬，從而限制了教師個人能力的發(fā)展。另外，部分學校的規(guī)章管理制度缺乏一定的完善性，尤其對體育教師的獎勵及職位晉升制度上，其制度相對模糊。

3.基于新課標視域下，優(yōu)化體育教師教學關鍵能力的實施策略

3.1參加教學培訓活動，增強自身專業(yè)技能

從正面角度進行分析，教師培訓活動的開展主要基于兩個維度出發(fā)。第一，學校層面。學校作為實施教學活動的主陣地，相關人員應成分意識到體育教學的重要性，在校內定期或不定期開展相關的培訓活動，組織各年級體育教師參加教學研討活動，讓教師通過參加前期的校內觀摩公開課堂[4]？，制定出一系列的教學戰(zhàn)略目標，以此可優(yōu)化課堂教學效率，提升學生的體育技能。其次，學?？山M織體育教師參加校外研討課，通過觀摩校外教師的公開課，可拓寬教師的知識視野，且教師在學習時，應做到“眼到、心到、手到”，在觀摩課上不斷探究外校教師的教學方法與教學技巧，以此可獲取豐厚的培訓知識與技能。再次，教師可通過參加技能比賽培訓活動，鍛煉自身的基本功，如，地方體育部門組織的體育競賽活動、學校組織的技能培訓活動，使得教師的實踐技能得到不斷地提升。通過上述活動，教師在他人的評價中，可意識到自身的不足，以此可進行及時地糾正。第二，教師層面。在參加完學校組織的培訓活動時，教師還應借助信息化平臺，搜集先進的教學模式，深入整合及挖掘豐富的教育資源，同時融合自身的專業(yè)知識，以此形成合力，便于在實踐教學中能夠更好地進行教學。

3.2加強新課標理論學習，提高教學研究力

從側面角度進行分析，體育是促進學生身心全面發(fā)展的綜合性學科。作為開展教學活動的倡導者，體育教師在課堂教學時，應深度探究新課標理念，不斷完善自身的教學技能，設置有效的教學目標，以培養(yǎng)學生的健康意識及體育精神為導向，掌握和應用健身和運動技巧，并配合多元化的教學手段進行傳授，倡導“健康第一”為教學主線，充分落實“健康第一”教學宗旨，讓學生在運動中形成良好的健康意識，以此可提高學生的綜合能力，優(yōu)化教學效率。在新課標的要求下，小學體育教師在傳授學生相關知識時，應要求學生在開展相關運動項目活動時，掌握1至2項運動技能；熟知教學大綱的基礎知識，掌握健康與安全知識；培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的飲食習慣，塑造良好的體育精神；增強處理問題及分析問題的能力，激發(fā)學生的健康意識。除此之外，在完成教學任務時，教師應形成教學反思，借助他人的觀察視角或是觀察學生學習效果等不同手段，對當日的教學活動進行深度刨析、對比，多角度地反思教學中的弊端，將問題進行一一羅列，逐層分析，細想出補救方法，最后將其整理，形成借鑒，以此可提高教師的教學水平。如，教師可通過錄制整個教學活動的流程，檢查教學中的不足，并細分教學環(huán)節(jié)，針對教學環(huán)節(jié)中的每一點進行逐個分析，進而可優(yōu)化自身的教學能力。

3.3善于運用信息化技術，提升教學設計能力

從全方位角度進行分析，在課程內容的設置上，教師應注重教學形式的多樣化，屏蔽以往的教學模式。在課前對整個運動動作進行分析，教師通過打造智慧課堂，可深入了解學生的實際學習情況，提高學生的動作能力。[1]所謂“智慧課堂”一詞主要是指：運用信息技術與多元化的教學手段相融合，并應用到教學活動中，不僅可提升教師的教學能力，還可增強學生的理解能力。另外，智慧課堂的設立可進一步助推新課標改革制度的發(fā)展，對建構數(shù)字化課堂，以及提升學生的整體學習認知力提供了有力支撐。例如：教師在講解“急行跳遠”相關內容時，這一技術動作比較復雜、同時具有挑戰(zhàn)性，應結合學生的興趣、愛好等特點，保障每個教學環(huán)節(jié)都可延續(xù)學生的學習熱情。教師可利用多媒體技術，向學生展示“急行跳遠”的分解動作視頻，同時融合實踐訓練模式，讓學生在觀看視頻后，進行相關技能的練習，促使學生可牢記其動作要領與技巧?；蛘撸谶M行“蹲踞式起跑”教學時，教師可借助多媒體設備，在課件中穿插蹲踞式起跑動作的完整演示動畫，再配合教師的詳細講解，之后要求學生自由訓練，不僅可提高學生的觀察能力，更可及時地糾正學生的錯誤動作，促進學生體育能力的發(fā)展。綜上所述，在創(chuàng)編教學內容時，教師應運用頂層設計理念，將預設問題與解決措施相呼應，不斷完善教學目標，將教學難點與要點進行深度地描述，力求教學設計中每個要素可以達到創(chuàng)新，便于教師可更好地指導教學，提升自身的教學技能。

3.4提前做好預設，增強場地利用與開發(fā)能力

從微觀角度進行分析，教學場地的設置是檢驗教師教學實力的重要因素?？茖W與合理地規(guī)劃運動場地，可增強學生的興趣度與參與感，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。對此，在規(guī)劃場地時，教師應遵循突出特點、化繁為簡、立足創(chuàng)新為基調，建構出新穎的場地路線圖，對提高教師的業(yè)務能力具有一定的幫助。同時，在規(guī)劃教學場地線路圖時，教師應結合“跑、跳、投”等單元教學內容，讓學生在練習中能夠明確方向，更讓學生對運動場地有了深刻的概念。綜上所述，教師可從以下幾點進行設計。第一，重視安全。教師在設計場地時應先把學生練習時的安全放在第一位，充分考慮場地中學生練習的安全隱患，盡量利用足場地空間，拉開練習隊列隊形。第二，凸顯主題。教師在根據(jù)場地的規(guī)模設計練習圖案時，應立足項目練習方式的特點，以此為根據(jù)點，設計圖案，且還應考慮圖案的美觀性與有效性。第二，人數(shù)、器材的配備水平。小學體育教育場地的設計圖案應盡量簡單、生動、形象，采用集約化設計理念，結合實際情況和可操作性，突出趣味性和實用性，以此可提高利用率。

3.5創(chuàng)新教學機制，提升師生互動溝通能力

從宏觀角度進行分析，互動教學是建構師生交流橋梁的重要途徑。在教學前，教師應制定詳細的教學大綱，對運動項目的講解內容進行整理，并融合互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)可以是師生互動，也可是生生互動，同時配合有效的指導方式對學生進行指導，鼓勵學生應勇于迎接挑戰(zhàn)，讓學生在運動中養(yǎng)成不懼困難的體育精神。如，以耐久跑訓練項目為例。開展耐久跑訓練活動，不僅可鍛煉學生的身體技能，更培養(yǎng)學生能夠養(yǎng)成堅韌頑強的意志力，使學生的身心素質得到了有效的鍛煉。對此，為了凸顯教師的教學水平，在開展相關教學時，教師制定了一系列的教學戰(zhàn)略，并融合趣味性教學元素，促使學生對該運動項目能夠產生濃厚的鍛煉興趣。如，開展競技性賽事。在課堂教學中舉辦競技性比賽，就某種意義而言，可激發(fā)學生的競爭性思維，對助推耐久跑教學的長效發(fā)展具有重要意義。如，教師可開展“小組對抗賽”活動？，在活動前設計不同種類的跑步路線，并將其不同的線路圖按照順序依次發(fā)放各小組，在小組練習時，教師應進行巡回指導，進而形成了師生之間的有效互動，使得學生的興趣度不斷地攀升，使得學生能夠更加專注于某一件事情。與此同時，師生之間通過多次地互動，使學生的運動技能及行為思想得到了進一步提高。另一方面，互動教學活動的開展，使得學生在競賽中能夠相互鼓勵、相互扶持，對實現(xiàn)教學目標、友情互動、激發(fā)學生的體育精神具有促進作用。

3.6設計多元評價體系，提升課堂綜合評價能力

教學評價是檢測教學成果的重要途徑，更是提高教師教學關鍵能力的有力抓手，強有力的教學評價模式可增強學生的參與感，讓教學效率能夠獲得高質量的輸出。對此，結合多維視角，教師的教學評價方案應突出多元化、全面性、標準化，由此可推進新課標體系的發(fā)展，滿足學生的個性化需求，同時更為提升自身的教研水平提供了幫助。例如：第一，全面化的評價角度。集合以往的評價方式而言，其評價手段過于單一化，僅僅立足于學生體育成績輸出的層面，難以凸顯教學的實效性。為此，教師應依據(jù)學生的情感態(tài)度、學習能力、學習表現(xiàn)等綜合方面進行教學評價。如，有的學生在進行跳繩練習時，學生自身的協(xié)調性相對薄弱，此時教師應實施情感教育策略，運用鼓勵和激勵的言語，為學生“加油打氣”，幫助學生建立自信心，借此可增進師生互動距離，有利于提高教學效率。第二，多維度的評價體系。評價體系的多元化可推進素質教育制度的發(fā)展。在教學評價活動中，教師應以滿足學生的個性化需求為導向，開展“師生共同評、小組互評”等教學活動，形成多方聯(lián)動，繼而可挖掘學生的潛能，滿足學生的差異化需求。

4.結束語

總而言之，基于新課標視角，以及終身學習背景，教師應結合時代的發(fā)展趨勢，不斷地完善自我，突破自身的專業(yè)技能，全身心地投入到體育教育事業(yè)中。同時，在教學時，深入融合健康教育理念、德育教育思想、創(chuàng)新教學模式等方面，健強學生的多方面發(fā)展，并形成教學反思，讓學生在練習項目時，形成深度體驗感，從而可建構創(chuàng)新化的體育教學體系，不斷提升教學關鍵能力，促進師生全方位發(fā)展。

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